我是一名刚刚进入高中历史教学的“新兵”高中历史教学时间仅仅三年时间，通过平时自己的教学实践，我认为，学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。在历史教学中， 如何 发挥教师的主导作用，启发诱导学生的学习主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来，是不断提高历史教学质量的关键所在。在 贯彻落实 素质教育， 注重培养学生能力的今天，改变以往教师讲、学生听的传统教法，把教学的重点转移到学生身上， 培养学生学习的自主能力 当作教学的出发点和归宿，是当务之急。就此浅谈在高中历史教学中的几点作法。
一、让学生明确学习目标
在教学实践中，依据 历史学科课程标准， 认真钻研课本， 把课本中每一个历史阶段、每 一单元、每一 课 的具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉学生，让学生 做到 心中有数，目标明确 ； 既能增强他们学习的兴趣和信心， 又 便于学生检查自己学习效果。 做到目标明确，重点突出，有针对性的强化学生的备考迎考意识。
二、指导学生“读课本”
课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据，尤其是课本中的 正文 部分，是历史课堂教学的主要内容。当然，对于小字部分和一些图表，也必须指导学生去阅读，这对于深 入 理解主要内容及拓宽学生的知识是不可缺少的。 从 最近几年的高考试题来看，培养学生阅读材料、分析材料内容，归纳材料中有效信息的能力显得更加重要。在近几 年的高考试题中，体会到教学中通过对课本的大字与小字、文字与图表的联系贯通，引导学生多思、多问、引 申 和拓展，充分利用课本中 有效 因素，对掌握基础知识和提高能力大有好处。
然而，许多学生却不重视或不知道应怎样重视课本。特别是在复习阶段一些学生认为自己对课本内容已经熟悉了，于是把大部分时间和精力用在看社会上搞来的一些复习资料上。针对这种情况，我除对学生进行反复说明外，还利用课本上的有关内容，特别是小字资材料和插图编制成一些问题，以此督促他们认真阅读课本。
例如 ：
下列 科技成就发明创造 的先后顺序应该是：（1） 算筹计数法 （2） 浑仪 （3） 《齐民要术》 （4） 《周髀算经》， 此题的正确答案是：（1）（4）（2）（3），而许多学生认为应是（1）（4）（3）（2），出现这一错误就是由于 受到课本中明朝时期制造的浑仪这幅插图的影响，而没有注意其发明的时代， 所以 有的学生受此蒙蔽。 另外，还可将课本中的习题、思考题拿出来让学生做或对它们稍加改动再让学生完成等，以此来 培养 学生重视课本 的习惯。
三、鼓励学生大胆质疑
学习不可能没有疑问，有疑必问， 学习完 一 节课 内容，学生可能 都 会遇到自己解决不了的问题，学生 可以 把疑问提出来，交给全班讨论，教师只在一旁作点拨、引导工作。对于学生不能解决或不易解决的问题， 可以 根据具体情况给学生予以答复或提示，必要时则给予个别辅导。
实践证明，学生自己搞清楚的问题，其印象是很深的，记忆也牢 固 ，这是激发学生学习历史兴趣的重要方法 之一 。
四、让学生讨论有争议的问题
学生在学习、答题过程中，常遇到一些似是而非或有争议的问题，
这样的题大多都是开放型的问题，只要学生可以拿出例子来证明自己的观点，自圆其说，问题可以得到灵活解决。 对此，通过课堂讨论、查漏补缺、澄清概念、明辨是非，帮助学生正确理解问题。
例如，中国 古代史上提到的 资本主义 萌芽 产生这一问题，就要组织学生讨论“中国资本主义 萌芽是偶然还是必然呢 ？ 原因是什么？ ”对此，要求学生先阅读课本，认真分析中国资本主义 萌芽 产生的历史条件，结合思考题，进行自由讨论，各 抒 已见，然后由教师加以点拨，引导学生得到正确的解答，这样可进一步培养学生的辩证思维和综合分析的能力。
五、让学生 学会 分析错误
学生在认识和运用所学的历史知识过程中，总会出现这样或那样的错误，这是学习中的正常现象，教师的责任在于引导学生发现错误，剖析错误，纠正错误。实践告诉我们，剖析错例往往比正面讲解印象更深。
所以，对于错误，特别是大部分学生易犯的典型错误，一定要认真剖析，让学生不仅要知其错，更重要的是知其所以错，使学生在纠错过程中学习提高。
六、
要求学生 写出 学习总结
在每讲完 一节课、一个单元 之后，我总是要求学生写学习心得小结。写小结实际上是一次重新整理与复习已学内容的过程。学生们很可能在写小结的过程中发现自己以前没有认识、理解的问题，以便弥补缺陷，并把分散在课本中的知识加以系统化，从而可以更全面更深刻的理解。为此我常有意识地布置一些带有总结
性的作业，让学生完成。如 ： 抗日战争 爆发的原因设什么 ？中共为 取得抗战胜利采取了 哪些措施？ 国共合作的表现有哪些 ？ 抗战取得胜利的因素有哪些？ 等等。
另外在课堂上每讲一道典型例题或习题，或评讲试题时，也可让学生进行小结，其内容可包括：（1）题型及演变；（2）解题所涉及的知识内容；（3）多角度解题思路的方法；（4）题目的改编、联想、引伸、拓宽等 。这样做可使学生的智能得到相应提高。每次测试之后，都要求学生对做错的答案一定要改正或重做，并且一定要求学生认真进行总结分析，在此基础上教师再认真讲评，然后让学生制定今后复习的计划。
总之，正确树立“学生主体观”的关键在于教师 要 转变观念，备课中结合学生的实际， 适度发挥学生学习的积极性、主动性， 这样学生学习历史的兴趣就会提高，教学成绩也就会显著提高。
