小学英语教学评价功能研究
扬州大学附属小学吕元美
【摘要】在学校教育教学管理中,对学生的学业、对教师的工作我们无时不在进行着评价，这种评价不仅仅是对学生学习成果──学业和思想品格两方面的价值判断的系统过程，而且也是对教师劳动成果的价值判断的系统过程。无论是对学生还是对教师的评价，我们要尽力做到公平、公正，充分发挥评价的功能，不断激励教师和学生，调动教与学两个方面的积极性，才能推进学校教育教学质量的稳步快速的提高。
【关键词】小学英语教学测试与评价评价功能
英语教学和英语教学测试与评价是教学过程中密不可分的两个部分，合理的评价体系可以促进教学，反之则会冲击教学。因此，构建切实可行的教学评价体系并对其功能进行深入的研究有助于小学英语教师的教学工作。本文重点对小学英语教学评价的要求、评价的功能以及如何充分发挥评价功能方面作了一些探究。
（一） 新时期英语测试与教学评价的基本要求：
《英语课程标准》(实验稿)指出，测试与教学评价的三个主要目的是：“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”《英语课程标准》(实验稿)主张建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，评价体系应由形成性评价(formative aement)和终结性评价(summative aement)构成。
《英语课程标准》(实验稿)建议终结性评价要注重检测学生综合运用语言技能和语言应用能力。终结性评价是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一，要客观、科学、全面考查学生在经过一段时间学习后所具有的英语水平。《英语课程标准》(实验稿)同时指出形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。在英语教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。一线英语教师应善于将形成性评价有机地融入教学过程，营造开放宽松的评价氛围，形成生动、活泼、开放的学习气氛；同时应了解和熟悉终结性评价的要求和形式，观察两种不同形式的评价结果，分析和研究两种评价的相关程度，以全面评价学生学习效果并反思自己的教学工作；此外还应不断更新教学理念，要明确形成性评价和终结性评价相结合的评价体系已成为新课程评价改革的主要目标。
（二） 英语教学测试与评价的功能
测试与评价在教育教学管理中对教与学两方面的活动具有以下功能：
1．教学信息反馈功能。评价的教育信息反馈功能包含两层意思：一是以指导教学为目的的对教师教学工作的评价，通过这种评价，教师可以根据学生的成绩了解学生现有语言水平，发现和诊断学习中的问题，制定相应的补救措施，调节教学工
作，进而提高学生的学习效果。二是以自我控制为目的的自我评价，即学生通过自我评价加深对自我的了解，以利自我调节前进的步伐。
评价在为教师提供反馈信息的同时，也为学生的学习提供了反馈信息,具有促进学习的功能。评价的本身也是一种主要的学习经验。教师让学生参与对自己测验结果的解释,指导他们对自己的测验结果做出正确的归因让学生逐步学会独立地进行自我评价, 以锻炼学生自我评价的能力。通过自评与“他评”,学生可以肯定自己已掌握了哪些和哪些尚未掌握,自己的能力提高得如何。同时又可以增加学生自我了解和对测验结果自我接受的程度,避免由测验带来的消极影响，以利学生在今后的学习中身心两方面健康地向前发展。
总之，通过评价所提供的反馈信息,师生不但可以明确教学目标及其实现程度、教法和学法是否有利于促进所规定的教学目标的实现,而且可以积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标本身的依据。更为重要的是学生通过自我评价会更加明确自己前进的方向以及在前进的道路上尚需克服的种种困难。
2．考察与鉴别功能。对于教师来说，通过对学生的学业评价可以了解学生英语语言知识和综合运用英语的总体水平并预测学生是否具有学习英语的天赋或潜在能力，用来帮助选拔人才；还可以了解自己的教学质量和水平、优点、缺点、矛盾和问题。对于教学管理部门的领导来说可以通过对学生的学业评价,对教师教学问题进行考察和鉴别。对于学生来说可以通过学生成绩评价来了解自己与其他学生的差距,与他本人过去的成绩相比,是进步了还是退步了,或者与一个确定的标准相比(如某一单元教学目标)是否达到这一目标,还是尚未达到,相差的程度如何,有什么问题存在等等，这是学生对自己的直接考察和鉴别。
3．激励功能。通过正确的、公平合理的评价可以证明教师教的成败得失。成功的教学会使教师觉得自我人生价值得以实现；失败的教学,教师如能做出正确的归因,会使自己清醒认识到必须改进教学才能实现自己的人生价值,从而调动教师教学工作的积极性和主观能动性。通过评价证明了的成功的学习,同样会给学生带来满意与愉快的学习体验,这种体验能增强学生的学习信心,提高他们的学习兴趣,激起学生学习的内部动因；而被评价证明了的失败的学习所引起的不愉快体验,也会使学生为了避免这种不良后果的再度发生,在以后的学习中更加努力。维持教学过程中学生和教师适度的紧张状态,可以使教学双方把注意力集中在教学任务的某些重要部分。
4．学校与家长之间的沟通功能。家长可以从学校对学生学业评价中得到有用的信息了解自己的孩子在学校学习状况及其他各方面的综合表现,进而可以采取必要的措施,配合学校、班主任以及任课老师来关心孩子的成长。通过师生的共同努力,就会更好地达到既定的目标。因而学业成绩评价又是学校、班主任以及任课老师沟通家长的一根重要纽带．
5．评价教师教学科研的功能。作为教师，除了教学工作外，还会经常做一些教学研究。如：探索教学方法、研究教材、研究学生学习的个性差异等，要客观地研究这些课题，需要根据综合评价的结果进行分析和判断。
（三） 如何充分发挥评价功能
1．改进对教师教育教学的评价。在评价教师的目的认识上,我们应尽力摒弃那种为了满足自己对教师的鉴定、排序的目的要求而开展评价的片面观念。我们应立足于今天,着眼于明天和发展,通过对教师以往情况的分析,重点探讨如何使教师明天工作会更好,素质会更高些,其劳动价值会不断得到增值。
在评价教师的价值观上,我们应以全面贯彻党的教育方针、大面积地全面提高教育教学质量作为评价教师的根本依据,而不是片面把学生书面考试分数的高低作为来衡量教师的教学质量的唯一依据。
在评价教师的作用上,我们力求对教师评价的目的进行全面的理解,不将对教师评价的功能仅仅局限于鉴定与评比上,我们更要重视评价的导向、调控、激励、诊断、服务等多项功能。
在评价教师的内容上,我们不应只局限于指标形式,只注意反映教师的共性的要求,忽视对教师个性特长的评价；在评价中既重视对教师劳动行为化的处理,也要充分认识教师的整体或对教师教学效果的评价,既要看学生学习成绩,也要看学生学习态度的转变。对学生学习成绩的变化不仅仅只停留于学生在认知领域中的变化,而且在评价中对学生在情感领域和动作技能领域中的变化也要有所反映，这样才能全面反映教师的劳动成。
在评价教师的理论模式上, 我们应力求不让一种模式一统天下,既要重视对教师劳动结果的评价,也要重视对教师劳动的开始准备及过程的评价；既要重视对以往既定目标的实现程度的价值判断,又要重视对目标本身是否适应社会经济发展要求的评价；既要考虑对预期目的的达到程度评价,也要考虑游离预期目的外的其他实际效果的评；既重视领导和他人的评价,也重视教师本人的自我评价。
2．改进对学生学业成绩的评价。“学业成绩评价”是指运用各种形式的测验测量学生的学业成绩,然后对其所取得的成绩做出价值判断,这种价值判断便是对学生学业成绩的评价。这种评价不仅要对学生学业成绩测量的结果进行好坏、优劣、高低的判断,还要了解学生有关其他方面的能力、努力程度、学习态度、某些个性特点等,以便对结果做出正确的归因,做出教育教学上的决策并有的放矢地给学生予以必要的帮助。所以学业成绩评价还意味着对教与学的诊断和治疗。实践中我们为力求做到充分发挥学业成绩评价的教学信息反馈功能，考察、鉴别功能，激励功能，学校与家长之间的沟通功能，我们认为需要做的是：
（1）转变评价理念
a.学业成绩评价目的从“鉴别、选择”转移到“发展”上来,即从鉴别、选拔适合教育的学生转到优化适合学生的评价方案上来。从“鉴别、选拔”走向“发展”,意味着学生学业成绩评价要立足于差异性,从思想上、情感上、行动上接纳智力上有差异、兴趣上有差异、个性心理品质不同的学生;意味着不再将评价视为筛选、甄别的工具,而是一种积极而及时的诊断问题,总结成绩,改进教学目标,优化教学方案,促进学生全面发展的有效手段。从“鉴别、选拔”走“发展”同时又意味着由“证明”走向“改进”。即由原来的了解现状、探明价值,转变为不仅要通过事后评价教
学活动,结果是否达到目标,更注重于学业成绩评价在教学活动之前、之中、之后的导向功能,促使教学活动的改进,使教学目标一步一个脚印地达成,使学生获得发展。
b.学业成绩评价从“他评”转移到“他评”与“自评”相结合,从“单一化”走向“多元化”。学业成绩评价主体由教师转向教师和学生自身。从\"单一化\"走向\"多元化\"是指评价主体由学校转向容纳家长及社会各界来参与对学生学业成绩的评价。长期以来在学业成绩评价方面形成了“主管部门评价学校、学校评价教师、教师评价学生”的片面的专断的评价模式，,其直接后果是社会无法完全吸纳符合这种“单一愿望”的学生。教师需要从对学生的评价中筛选出有用的信息来改进教学,而且更需要从学校、政府主管部门、家长、社会各界对教与学的评价中以及学生对教的评价和对他自己的评价中吸收有效的信息来改进教学。学生需要“他评”的意见(教师的评价、学校的评价、家长的评价、社会各界的评价),而且更需要“自评”的意见来增加自我了解的程度、激励自我奋发向上。每学期开学初，我们都分年级召开学生家长会，向他们通报学校英语的教育教学情况，请他们对学校的英语教育教学以及对自己子女的英语学习进行评价，并提出合理化的建议。这项活动对促进学校英语教育教学工作起到了明显的效果。
c.学业成绩评价的客体从重“智育”转向素质教育的全面的评价。我们在对学生学业成绩进行评价时必须承认每个学生都有自己的优点与发展潜力,要坚持“多样化、层次化”的人才观,通过评价,积极发展学生个性。因此对学生学业成绩评价不仅要重视学生知识的掌握多少,而且要重视学生综合素质的发展与提高。
d.学业成绩评价的标准从“相对标准”转移到“绝对标准”与“个体标准”相结合,并兼顾“相对标准”上来。相对标准有利于团体内部形成力争上游的风气,不能全盘否定。但考虑到相对标准的明显弱点(如会导致内部竞争的加剧),从素质教育的高度看,在学业成绩评价中,必须要重视\"绝对标准\"宏观导引作用,以便将团体内部排队、争名次的矛盾转化为团体内成员与外部教学目标的矛盾,激励学生向着教学目标迈进,得到“大面积丰收”的效果。但绝对标准也并非完美无缺,太强调客观性、统一性而忽视人的差异性,原则性强而灵活性差。因此在学业成绩评价中还必须引入个体标准,从而将团体内的竞争转化为团体中每个成员自身的的竞争,使个体始终有整合的自我意识,看到自己的进步,看到自己的发展潜力,保持学习的自觉性和能动性,不断突破现有状态,全面而健康地发展。因而我们要求每个学生人人都有纵向目标，努力造就自己。
e.学业成绩评价的方法与手段从“定性”与“定量”的分离走向两者的有机结合。定量评价和定性评价各有其长处也各有其短处。长期以来我们对学生“智”的方面的考核采用的是单一的量化方法,而对学生其他方面的考核采用的是定性的方法这种“定量”与“定性”的分离往往是一个“分数”就代表学生“智”的全部,一个“合格(或优、良、中、及等)”就抹平了每个学生其他各方面的个性。因此从素质教育的高度看,对学生学业成绩的评价既要有质的规定性又要有量的精确性,这样才能反映学生变迁的轨迹,反映学生的个体差异和优缺点。但是要注意千万不可以对定性评价的承认来否定定量评价。对学生的评价我们不仅注意定量的评价，而且
注意对学生定性的评价。
f.学业成绩评价结果的反馈与解释从“武断”走向“灵活”,从“盖棺定论”到“使其再生”。这一点对学业成绩评价显得尤为重要。学业成绩评价中最主要的依据是测量,而测量、评定本身的信度、效度、可比性等则是相对的,测量本身的结果就是间接得到的数值,并非百分之百的可靠(事实上也不可能做到百分之百可靠)。另外个体的各种差异性也造成某种不可比性,因此学业成绩结果的评价并非总是客观的,如何将这种带有或多或少主观性的评价结果向学生解释的确是一门艺术。过分强调评价结果的权威性与准确性无论对于“优”生还是对于“差”生都具有一定的负面效应。因此,我们在坚持原则的基础上灵活地向学生反馈与解释评价的结果,考虑学生的个性、家庭、社会政治经济条件,促进学生发展为宗旨,突出学业成绩评价的教育性,对于“差”生要寻找其闪光点,看进步。对于“优”生要扬长避短,追求全面发展,看潜力是否充分挖掘等等。
(2).在全面发挥学业成绩评价功能的基础上，突出以下几个方面：
第一个方面:注意突出发挥评价对教与学的诊断性和对学生的激励性。通过评价让学生从评价中真正看到自己所取得的成绩和存在的差距,明确今后努力的方向；通过评价让具体的学生感觉到老师对自己实在的爱,让优秀学生感觉到老师对自己理智的爱;让后进生感觉到老师对自己执著的爱。第二个方面:突出评价内容的全面性、评价形式的多元性以及评价方法的灵活性。运用灵活的评价方法，通过全面性的评价内容为不同个性的学生提供足够的发展空间和施展才华的机会，促使他们全面发展和充分挖掘自己学习的潜力并通过评价看到自己与同伴的差距,看到自己与教学目标的差距,看到自身的进步与不足，从而确立自己的奋斗目标。让学生通过自评与他评,更好地了解自我,激励自我奋发向上。第三个方面:突出评价反馈的人文性:学业成绩评价结果的反馈不再是冷冰冰的分数、等第、名次，而是对学生学业成绩评价结果的反馈既有量的规定性,又有质的反映。通过评价的反馈人文性让优秀生看到自己的弱点,让中等生既看到自己的长处又看到自己的不足;让“临界生”（努力一下就可以上一个档次的学生）看到自己的希望
结束语
我们在探求改革现有英语教学评价体系时，应遵循评价机制为教学目标服务的原则。只有不断改进和完善教育评价制度，充分发挥评价的激励与改进功能，淡化和弱化评价的筛选与选拔功能，才能充分调动广大师生的教学积极性，才能提高英语教学效率，提高英语教学研究的水平。
参考文献 ：
《英语课程标准》（实验稿）， 北京师范大学出版社， 2001年7月
田贵森：《中小学英语教学中的测试与评价》，英语辅导报，2003年12月25日
