农村小学作文教学“三部曲”
雷州市 蔡鹏
我国的农村小学教学教育历来比较薄弱，尤其是作文教学，长期以来一直未能突破‚教师命题—课堂指导—学生习作—教师批改—教师讲评‛这一僵化的教学模式。在社会期望值的驱使下，部分教师急功近利，一直为考试而教，学生为考试而学，作文教学成了学生对教师语言的克隆和对所谓‚技巧‛的复制。大大束缚了学生思维发展，制约了学生个性发展，不利于学生语文素质的提高。近年来为了提高作文的实效性，笔者边实践边摸索，逐渐确立了农村小学作文教学‚三部曲‛。
第一步：让积累成为一种习惯
作文教学是一个长期的过程，它是一种人文文化的沉淀，是语文素养的氤氲形成。而积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越得心应手，‚读万卷书，方能下有神笔。‛没有积累，胸无点墨，如何让文章根深叶茂开奇葩。在作文教学中，我将积累放在了首位，我的学生每人都有一本自己编制的‚文集‛专门记录、捕捉身边的点点滴滴，很多学生还给自己的‚文集‛起了很烂漫的题目，如：荷叶香香（何香）、光辉岁月（符琼光）、怡然小笺（陈心怡）等。在指导学生积累时我具体有以下的做法：
（一） 积累生活材料。
叶老曾经说过：‚生活如源泉，文章犹溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。‛新课程标准也明确指明：‚写作教学应贴
1近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。‛因此我指导学生平时处处留心周围的各种各样的事物，熟悉形形色色的社会现象，不断扩大自己的生活领域，捕捉生活热点，在生活中多留心多思考，有意识地捕捉有意义的事，有趣的人，并记下来。刚开始我要求学生写日记，以此来记录积累，可不久后发现，让全班同学写日记并不现实，因为写日记需要强大的意志支撑，即便是成人也很少能够数年如一日地坚持下去。就算学生能够坚持，作为一线的语文老师也实在没有时间和精力去关注审阅，况且日记一旦沦为每天要上交的作业，恐怕它的价值和功能也就丧失了。于是我给日记‚减负‛，‚心灵偶得‛出台了。即让学生把自己一天的发现或心情用三五句话记录下来，比如：今天下地干活了吗？今天的天气咋样？今天我笑了吗？哭过吗？后悔吗？上学、放学遇到什么人了？今天迟到了吗？今天老师笑过吗？有谁犯错误吗？家里买了什么吗？今天突然想起什么往事吗？……话多时写多几句，不想写时，用事先教的表示生气、高兴、烦恼、伤心等人物简笔画头像画出自己的心情指数，然后以小标题的形式说明。这样‚优差皆宜‛，学生在轻松快乐中积累了写作的素材，而教师也不用‚呕心沥血‛地忙于批阅。
（二） 积累语言材料
‚读书破万卷，下笔如有神‛。阅读是写作的根基，学生只有书读多了，才能写出好作文。学生只有积累了一定量的语言材料，才能突破说的时候‚滔滔不绝‛写的时候‚搜肠刮肚‛这一尴尬怪圈。所以
2 我建立了班级图书角，规定学生每天至少要留在教室看二十分钟书，看书时注意把成语、歇后语、名人警句、优美生动的词句摘抄下来，丰富自己的‚文集‛；并在教室开辟了‚每天一句话‛专栏，由值日生写上自己所搜集的名人警句，增加积累量。另外我还指导学生要有意识地积累从广播、电视甚至听别人说话当中的美妙语言。当学生‚文集‛日趋丰富后，我让学生利用晨读课、午读课朗读自己‚文集‛里的‚作品‛。因为是自己的东西，所以学生读得‚不亦悦乎‛。
（三） 积累精妙写法
古人云：‚文选烂，秀才半。‛形象地道出了古人学习写作的经验。小学生的作文谈不上文学作品，尚属于模仿阶段，因此熟读、多读名家的作品学习、感受精妙写法十分重要。然而农村小学生书源缺乏，家中很少有藏书。于是通过集资买书、捐书等方式我们班的‚班级读书会‛诞生了，在班级读书会活动中，孩子们幸福地认识了《爱心树》、《大林和小林》、《男生贾里》和《女生贾梅》、《文身狗》、《马小跳》、《亲爱的汉修先生》……知道了《小淘气尼古拉的故事》、《钢铁是怎样炼成的》、《王子复仇记》、《城南旧事》、《夏洛的网》、《爱的教育》、《蓝色的海豚岛》……在读书活动中，孩子们不仅与世界上最优秀的儿童作品进行了零距离的接触，学习了各种各样的写法，而且也在书的世界里经历了一次次精神的洗礼，更加激发了孩子们‚我要写‛的写作欲望。
第二步：给习作以彭湃激情
作文贵在‚情动辞发‛，写作时要拨动情感的弦，要用情感来滋
3 润文字。新课程标准也要求：‚为学生写作提供有利的条件和广阔空间。‛课本和课堂外虽然存在着丰富多彩、鲜活生动的生活，但是它们大多是零碎的、偶发的……为此，教师应该根据训练内容为学生创造一个‚写作场‛，有意识地将它们加工成为‚作文生活‛，给习作以澎湃的激情。如在训练景物描写时，我设计了‚校园寻宝‛活动，五人为一组，其中三人负责‚藏宝‛，另外二人‚寻宝‛，‚藏宝‛者不能把地点直接告诉‚寻宝‛的同伴，只能给同伴描述周围的环境，用最快的速度把‚宝藏‛全找出来的小组获胜。活动结束后，‚抓住景物特点有序地进行描写‛这一方法已经不言而喻了。再如在进行‚活动类‛写作训练时，以‚鸡蛋保护战‛为例，让学生一周里，每天都带一个生鸡蛋在口袋里，把护蛋的情况记录下来，可以是自己的，也可以是其他同学的，可以记小心翼翼的护蛋，也可以记出其不意的碎蛋等；农忙时，以‚稻花香香‛为例，记录自己和家人在农忙时期的点点滴滴；‚三八妇女节‛那一周开展‚我为妈妈做点事‛主题周活动，记录一周来自己为妈妈做了什么，以及妈妈的反应等。我还组织学生互评互批习作；在教室开辟了‚展示栏‛定期‚发表‛优秀作品……学生们的生活在精心安排的‚作文场‛中变得越来越精彩，学生也越来越关注自己每天生活的这个集体，开始有意无意地睁大眼睛留意起身边的人和事。当然作文教学追求的不是灌输，而是激活，‚教是为了不教‛，当学生对文题自然而然产生一种情感或一种感悟，进而 ‚解题‛生情时这些预设的精彩也就再也用不上了。 第三步：让心灵去旅行
4 北师大教授刘锡庆说过：‚我看作文的‘目的’在于解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力，创造力，鲜活而强悍的‘生命力’都尽情地是释放出来‛。我们作文教学的最终目的应该是让表达成为学生心灵倾诉的一种需要，在学生积累语言，明白如何行文的基础上自由表达，回归童真，放飞心灵。
（一）‚我手写我心‛——还学生选材自由。
在过去的作文教学中，我们总从内容中限制学生要写什么，不能写什么，不是从生活和学生个体生命的互动着眼，而是凭着自己的主观经验，剥夺了‚霸语权‛，严重打击了学生写作的积极性。新课程标准强调：‚减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达‛。在新课程标准教材各组的习作训练中都非常明确指出：‚如果不喜欢写……可以选择自己喜欢的……进行写作‛。因此，我在作文教学中，积极引导学生进入生活角色，允许学生根据自己的意愿自由选材。并且：
1、不过多要求语言的量，只要完整就可以；
2、不过高要求内容的质，只要能表达清楚自己的意思就行。
（二）‚我手写我心‛——尊重学生的个性感悟。
孩子有孩子的世界，用十三岁的‚儿童作家‛蒋方舟的话就是：‚其实他们（大人们）没看到的东西多了，同学们说的话，做的是都是大人们想不到的。‛在作文教学中，教师应该突破教为中心，成人中心，唯考中心，带着童心‚蹲下身子与学生对话‛，读懂学生的世界。
我的做法是：在学生观察、认识、感悟、表达的过程中，尊重
5 学生独特的情感体验，积极引导学生心灵的真情流露，对于学生作品，无论是对真善美的赞扬，还是对假恶丑的揭露；无论是对爱的呼唤，还是对情的体验；无论是‚指点江山‛，还是‚评头品足‛。都给予充分肯定，积极让学生迈入‚自由表达，充分表达，快乐表达‚的境界。让学生的心灵诗意地旅行在孩子们个性轻舞飞扬的国度里。
‚知不足，然后能自反；知困，然后能自强‛。学生只有享受到写作的快乐，作文教学才是属于享受的。老师们，你们的学生快乐吗？
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