我心中的最美数学课堂
最美的数学课堂是什么样的？因为美，所以我们才去追寻。感谢学校的这次论坛，让我静下心来好好思考这个问题，究竟什么样的课堂才最美呢？
特级教师黄爱华作报告时说：“知道我的课为什么上那么精彩吗？说实话，上的次数多了”！是呀，好课是“磨”出来的，但好成绩绝不能用“磨”这个方法，那样只会让学生上课“身心疲惫”，老师回家“倒头就睡”！累呀！如何不累呢？课堂才真正是我们的主阵地！黄爱华特级这样总结有些老师的课堂： 课堂教学“四部曲”——
1、“赶鸭子”（都赶到教室里去）
2、“填鸭子”（塞给他们很多东西）
3、（到了期终就是）“考鸭子”
4、（学生都变成了）“板鸭子”我开始反思，自己的课堂是不是这样呢？
在数学界，不得不提这样一个大师——吴正宪，偶尔一次聆听了大师的课，当时的感觉就是怎么这么快结束了，还没有听够呢？吴老师是怎么看似简单的上完这么有趣的一节数学课的，而如果我来执教呢？我们不能只简单的膜拜，要走进他的世界，原来当你走近她的时候就会找到答案：吴老师心中装着“尊重”、“理解”、“善待”、“读懂”、“期待”。这也是我心中最美的数学课堂。
一、学会尊重
在课堂中尊重就是一种信任，就是一种让孩子们找到自我，收获幸福的地方。前不久听了庄慧娥老师的讲座之如何爱孩子，其实就是信任，
请足够的信任你的孩子，想想我们的学生不也是-孩子吗，那我们平时信任他们了吗？虽然我们在教育教学过程中的地位不同，但在人格上应该是平等的。所以我在平日与孩子们的交流中，尝试着从他们的心理发展特点出发，尊重他们的建议和想法，信任他们潜在的能力，你信任孩子，其实他们也能感觉得到，自然他们也信任你，尊重你。 其次就是尊重课堂，每天我都会在上课之前告诉孩子们，我们要上课了，你做好准备了吗，其实这在无意间提醒孩子你要尊重课堂，敬畏课堂，课堂是很神圣的，它没有课下的喧哗，随意。
二、理解——让儿童学能听得懂的数学
“理解万岁”这不仅仅是口号，它的确说出了人们的心声。孩子在学校希望得到老师的理解，在家中希望得到家长的理解。于是，我尽可能的俯下身子，多理解孩子。记得有很多名人曾说，数学对他们来说是一个噩梦，原因很简单：听不懂。确实，对于学习者而言，最大的痛苦莫过于“听不懂，学不会，还得被强迫着听，强迫着学”。突然想起前几天在学角的分类，有孩子说，直角三角形中直角就是它的特色，所以看到直角就能断定它是直角三角形；钝角三角形中钝角就是它的特色，所以看到钝角就能判断这是钝角三角形；而锐角三种三角形都有，不是特色，所以根据锐角就不能判断是哪一种三角形了。多好的“特色”一词！孩子用自己最形象的语言解读了每一类三角形的特征，这也许就是吴老师所说的“用儿童的语言系统解释数学”。
你理解孩子，孩子会感谢你的理解，愿意更进的走进你，走进你
的课堂。
三、善待——让学生学简单一点的数学
记得有人曾说，不能降低知识的难度，那就降低学习的难度。如何让学习的内容变简单，吴老师提出了几点策略：用熟悉的解释陌生的；用具体的解释抽象的；学数与形结合的数学；学动手做的数学；学“不太严格”的数学„„
在我们的实际教学中，我们往往关注了数学的科学性、严谨性，而忽视了语言的表述对学生来说是否简单；我们往往关注了学生对概念的规范的陈述，而忽视了学生是否真正理解。“三十六计，背为上计。”一些小学生常常在教师的示意下强记自己不理解的数学概念。针对这一现象，依据小学生的年龄特点和学习规律，数形结合的数学解读是小学生需要且有效的数学学习策略。数形结合，通过一些看得见、摸得着的树形图、集合图、线段图等帮助小学生理解数学概念，理清数量关系，使复杂的数学问题直观化。吴老师“学数与形结合的数学”这一语录，体现了对儿童的理解与善待，真正用心去读懂孩子，从孩子的已有基础出发，使复杂问题简单化，让孩子们学习简单一点的数学。
四读懂——学“与儿童经验对接的数学”
来看看吴老师的课堂。吴老师在教学加法解决问题时，问过学生这样一个问题：“1人加1狗是2人呢还是2狗呢？”学生顿时平静
下来，平静得几乎令人窒息，然后一个学生突然醒悟大声说：“老师，人跟狗能相加吗？”课堂上随之听到一声长叹，大家大彻大悟，原来人和狗是不能相加的，相同的量才能相加呢。像“相同的量才能相加”这样的话虽是千真万确，但听者是小学生，小学生听了之后会很生涩，认为数学很枯燥。正是“人加狗”的幽默触动了学生的心弦，使得数学的面孔显得那么亲切、那么有意思，学生轻轻松松明白了其中的究竟。
教师的语言要贴近小学生的话语经验才会发生作用，才会使他们印象深刻。吴老师的一个比喻“人加狗”恰如其分地以例证的方式说明了这个问题，学生高高兴兴地明白了这个深奥的大道理。这样的一个例证很好地彰显了大道理，为大道理增加了很多神采。以学生为主体，就是要下一个台阶，与学生站到同一个平台上，基于学生的已有经验进行教学，让数学知识与儿童的已有经验进行很好地对接，读懂每个孩子的认知水平。
四、充满期待
期待学生的出色的答案，学生同时也期待老师的鼓励性的评价。我们有老师上公开课，最盼望的就是学生发言积极，或者说，最担心的就是课堂上没学生发言。在一些老师眼里，所谓学生“配合”的好不好，就是看“举手率”高不高。似乎只有学生唧唧喳喳地发言，这样的公开课才有“观赏性”。于是，课堂上小手如林成了高潮迭起的标志，成为一些老师上公开课的主要追求。
但是，当这种“高潮”来临的时候，吴老师却说：“别着急，其实有时候停三十秒再发言，可能更精彩！现在不需要讨论，每个同学独立思考。”这是一种清醒的真教学。我说是“真教学”，是因为吴老师的目的不是让学生举手表演给听课老师看，而是着眼于学生思维的深度。所以，面对争相发言的“热闹”，吴老师却呼唤“沉默”。对于小学生来说，轻率地（甚至是从众地）发言，大脑却可能出于静止状态；而当学生思考所呈现出沉默时，每一个大脑正在燃烧。
不知从什么时候起，我们的教育追求一种规范、统
一、精确、共性的程序和法则，而缺少人文精神——尊重、平等、自由、宽容、信任、和谐„„应该说对所有学科的教学都是有意义的。苏霍姆林斯说：“教育——这首先是人学。”陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”两位教育大师不约而同把教育指向了人的心灵。
