浅谈高中物理总复习教学 四川省武胜中学 张代勇 物理总复习既与新课教学相联系，但又有别新课教学，总复习是使学生在原有基础上深化概念，疏理规律，把知识转化为能力的过程。笔者在多年的高中物理教学中，摸索总结了“依纲扣本、疏理规律、点拨思路、培养能力”的方法，收到了良好效果。
一、依纲扣本
课本是教学之本，大纲是复习之据，总复习的内容，只能包含教材大纲之内，不能越出教材之外。笔者认为“依纲扣本”是提高总复习效果之前提，总复习，不仅仅是知识的再现，而且是进一步知新的过程，而紧扣课本决不是死记硬背，生搬硬套，也不是教材知识的简单重复，而应对教材进行精练，活用和深化。
所谓精练，就是指导学生把书读薄，从庞大的知识系统中把主要内容精练出来。如机械能一章，复习时可把教材精练为一个定律――机械守恒定律，二个定理――动量定理和动能定理，三个概念――功、功率、动能和势能，经过这样处理后，条理就更清楚了、主次就更分明了。
所谓活用，就是突破教材章节内容，加强前后联系，并适当进行分类综合，以加深对基本概念和基本规律的理解，使之融会贯通。如对“场”的概念，复习时可把引力场、分子力场、电场、磁场联系起来，它们的共同特点是对其中的“物”有力的作用性质，可以引入势能概念，场力作正功，势能减小；场力作负功，势能增大。从中还可以将物理学中分析问题的最重要的观点“能量守恒”联系起来，从而带动一大批知识。使学生学得更活，更觉物理学有趣。
所谓深化，就是充分挖掘教材的内容，拓宽知识面，加深理解。如复习交流电有效值的定义时，因交流电的有效值是根据电流的热效应来规定的，故可以指导学生练习求方波的有效值，方波的正半周与负半周的数值（电压或电流）还可以不同。只要明确了有效值是根据电流热效应从交流、直流电流通过电阻做功这一“等效原理”，再运用中学数学知识，上述情况下的有效值是可以求得的。通过课本上的问题结合有关知识进行综合，多变有利于学生挖掘知识间的逻辑联系，培养学生发散思维。这样复习，学生毫无单调、呆板之感，反面觉得基础内容有深度，课本里面有难度，越复习越觉得离不开课本。
二、疏理规律
复习效果的好坏往往体现在知识的灵活运用程度――解题能力的技巧。解题必须掌握一定的依据和方法，其依据就是物理概念和规律，其方法就是解题技巧。笔者认 1
为“疏理规律”是提高总复习效果的必要条件，教师复习过程中要帮助学生理清物理规律和解题技巧。
中学物理规律可概括为四大系列：牛顿定律（
一、
二、三定律）、守恒律（动量、能量、质量、电量守恒）、平方反比律（万有引力、库仑定律）和电磁感应定律（楞次、法拉第定律等）。这些定律内容虽然不复杂，但应用起来却千变万化。运用这些规律解题时，应特别注意其适用条件以及规律本身所特有的一些性质（如：动量守恒定律的五性：条件性、系统性、瞬时性、矢量性、相对性）。
解题方法也遵循一定的规律。各种类型习题的解答，一般都应从基本概念、基本规律和基本技能出发，但也有各不相同的特殊解法。解题时，可指导学生运用等效法、图解法、特值法、对比法、排除法、递推法、归纳法和极限法等。一道习题可能有多种解法,有的解法独特简洁，应深入探索其规律，及时总结，注意指导学生一题多解，多变,陈题出新,培养他们求异思维的能力。如例：总质量为M的列车在平直轨道上以速度V匀速行驶，尾部有一质量为m的车厢突然脱钩。设机车牵引力保持不变，则脱钩车厢停下时列车前段的速度多大。若用牛顿运动定律结合运动学规律求解很烦琐，而用动量守恒求解则很简洁！
三、点拨思路
解题思路，即解题的思考方法；它是解题的关键，在审清题意的基础上，顺势抓准关键（题中的关键句子），再根据物理现象或物理过程所提示的后果进行分析，抽象和综合概括，想象和推理，寻找等量关系，选准公式列方程，求解并分析检验答案。使学生建立起一条正确的解题思路，即“分析过程，抽象本质，画出草图，抓准条件，运用规律”。笔者认为“点拨思路”是提高复习效果的必然途径，这就要求指导学生解题时，加强思维训练，形成正确的思考方法。只有这样才能产生联想，举一反三，触类旁通。总复习时可以加强对学生求同、求异、移植及逆向思维法的训练，培养学生非逻辑思维的解题能力。
如图1所示：重为G的均匀链条，两端用等长的轻绳连接，挂在等高的天花板上，绳与水平方向成0角，试求：
1、绳子上的张力；
2、链条最低点的张力。 F F F
N
图1
图甲 G G 图乙
本问题若用等效替代分析法则非常简便，见图甲、对行第2问只是等效对象为链
条的一半见图乙。
点拨解题思路，应指导学生从两个方面入手。一是审题时要分清题给的物理现象有几个什么样的物理过程？二是要分析有哪些解题途径，应选择哪条最佳途径，教学实践告诉我们，学生最不满意的是教师只顾自己在黑板上解题，而不告诉学生为什么要这样解。在黑板上写解题思路，教师再作必要的点评，特殊的运算方法和数学技巧，也应作指导小结。
四、培养能力
在总复习中能力的培养和提高应放在首位，坚持启发和诱导指导学生通过自己的分析，推理发掘问题，提示规律，不断提高自己的能力是物理教学的基本任务，也是选拨人才的要求。
实验能力的培养是总复习的一个重要环节，可采用组合实验（把有关的几个实验组合在一起）的方式，开放实验室，让学生重做，通过重温加深对相关知识的印象，强化手、脑并用的功能。待测电阻这个实验，基本方法有伏安法和欧姆表法，伏安法测电阻实验可设计几种不的方式。如电源电压较高，要通过分压电路后才能接上待测电阻，此时滑线变阻器，电压表、电流表的量程等如何选择，是选安外法还是安内法等等。通过这些变换，即提高了学生的实验能力，又巩固了相关知识。
能力的培养应该贯穿在教学的各个方面，如前所述的疏通规律，点拨思路的过程与培养思维能力，提高思维水平的过程，学生对知识的深化过程本身就是一个能力提高的过程，反过来能力的提高又有助于对知识的掌握和扩展。
物理总复习的一个重要任务就是要变知识为能力，使学生能用所学知识说明，解释有关物理现象，分析、解决有关实际问题。总复习时，要帮助学生克服死记硬背，乱套公式、凭空想当然等坏习惯。指导他们分析问题要有理有据，解决问题时，要透彻明晰。作业练习是分析问题、解决问题的具体过程，应根据作业中存在的问题（如不重视物理过程的分析，忽视物理规律的适用条件，没有必要的文字说明，只有公式、数据的堆砌等）纠正其错误。还要特别注意培养学生在深刻认识物理意义的基础上，把物理问题用简洁的数学形式表达出来，提高学生应用数学知识的能力。
总复习时，必须精选好典型例题，使之溶知识和方法于一炉，达到练习一题，旁通一片；一题多解，一题多变，举一反三，触类旁通的目的，切记“题海战术”。在总复习中坚持“依纲扣本，疏理规律，点拨思路，培养能力”的方法，可以使学生的知识得到有效巩固，方法得到掌握，思维得到畅通，能力得到提高。可以说，这即是总复习的目的所在，也是提高总复习效果的基本途径。
