语文阅读教学中如何进行“读”和“品”
内容摘要：
在语文课堂阅读教学中，通过朗读来整体感知，培养语感；通过精读以理解主题思想、内容情感、表现技巧等，并进行个性化的有创意的感悟、体验和理解；在具体方法引领下的品析过程中，进行仿写等语言运用练习，实现“读”与“品”的有机结合，渐次提升学生语言运用能力。
关键词：
学法 精读 品读 语感 创意理解 语言运用
《语文课程标准》在“实施建议”中指出，“阅读是学生的个性化行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。由此可见，语文阅读教学的心理过程主要是学生的感悟、体验的过程，这一过程也是实现语文教育目的的过程。为此，我校“读—品式教学实验与研究”课题组结合我校实际，就语文阅读课教学中如何引导学生开展错误！链接无效。进行了深入地探讨和研究，总结出了“学法为先，以读为本，以读促品，提升能力”的课堂阅读教学新思路。
一、在朗读中感悟
朗读是整体感知文本、对文本进行原初性理解的基础性工作，钱理群教授曾说：“读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。”其实，读，也是学习语文的一种最基本、最实用有效的方法，古人所谓“书读百遍，其义自见”也正是这个道理吧。让学生反复朗读、吟读、诵读，“披文入情”，与作者心灵相通、心气相融，将外显的语言文字内化为自身的思想情感，达到“其言皆若出于吾之口”的境界，不仅能很好地培养他们的语感，还能激活其生活经验，愉悦其心灵，使其通过直觉、顿悟、感悟、联想、想像等途径，快速理解文本，也为下一步品读文本奠定了良好的基础。
课题组在课堂阅读教学中，广泛借鉴名优教师的先进经验，深入理解其精神实质，将朗读贯穿于阅读教学全过程，充分发挥了“读”在阅读教学中的积极作用。如笔者在教学高尔基的《海燕》一文时，以朗读作为整个教学过程的重心，组织学生进行听读（听配乐录音、听教师范读、听同学试读）、自由朗读、男女生分组朗读、按要求分层次朗读、小组赛读等多种形式的“读”，每一次“读”都分别带着不同的要求进行，如听读正字音、自读串线索、分读理层次、吟读明感情、诵读悟情境、赛读演错误！链接无效。等。这样，学生对于“海燕”所象征的俄国无产阶级革命先驱者的坚强不屈、勇于拼搏、顽强斗争的艺术形象有了深刻的认识，同时也理解了该散文诗的音律美、节奏美和气势美。课题组另一位教师在教学舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》这首现代抒情诗时，把整个教学过程分成“朗读感悟”、“品味背诵”两个环节，又把第一个环节分成三个步骤：读出内容和层次—读准语气和重音—读出意象和情感。每一步骤的朗读训练都有特定的重点，再辅之以范读、个别朗读、朗读评价等手段，学生很快达到正确、流利、有感情朗读的要求，也为下一环节错误！链接无效。任务的完成作好了铺垫。
总之，在多种形式的朗读训练中，学生既掌握了朗读的方法，又对作者的创作意图、全文的主要内容、情感基调、层次结构、中心思想等有了比较清晰的认识，有效地实现了整体感知的学习目标。
二、在精读中理解
阅读的基本方法有浏览、略读和精读。浏览可以快速捕捉文本的重要信息；略读可以迅速把握文本大意；而学生只有通过精读才能真正理解文本，从而完成“语言习得”的学习目标。在精读过程中，也可以进行朗读、吟读、诵读，而更多的时候是默读。精读，不是简单地对文本中的字、词、句、段进行理解分析及由此导出对主题思想、内容情感、表现技巧等的把握，而是强调学生能对文本进行“自主”解读，进行个性化的感悟和体验，从而产生有创意的独特的理解。这种理解源于文本而又超越文本，具体说来包括以下几方面：
1、理解词语的含义
词语的含义包括本义、引伸义、比喻义、语境义等，因此对于具体语言环境中的词语，应联系文章中心、人物形象、作者情感及上下文来理解，有时还得先搞清词语出处、分析词语结构、辨明其感情色彩、语体色彩等，才能正确释义。例如《藤野先生》一文的末尾句“再继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字”，学生对其中“正人君子”一词认识模糊，于是老师引导学生查阅资料，知道该词出自《明史·邹智传》：“愿陛下以宰相为股肱，以谏官为耳目，以正人君子为腹心。”在原语境中显然为褒义词，指道德高尚的人；再结合文本前后内容对比分析，学生们就能明白，鲁迅先生使用该词时运用了反语的修辞方法，化褒义为贬义，辛辣地嘲讽了那些伪善和假装正经的军阀政客的御用文人们，对他们表现出“深恶痛疾”之情。
2、理解句子的作用
阅读教学过程中教师应指导学生逐步学会从内容上、结构上和艺术效果三个方面理解句子在文中的重要作用，并提示学生特别重视对首括句、中心句、过渡句、照应句、点题句、矛盾句、精警句、议论句、描写句、抒情句、修辞句、结尾句等十二类句子的分析。这些句子在不同的文体中出现的频率不一样，作用也有所区别，因此，课题组教师在进行精读训练时，十分重视指导学生根据文体特征对句子进行分析，如：同样是中心句，在叙事类作品中主要起总领全文、点明主题、抒发感受、收束全文或总结升华等作用；在论述性文章中主要起提出中心论点或分论点、引出论据、总结观点等作用；在说明类文体中则主要起到点明说明对象特征或概括事理的作用。又如修辞句，在文学作品中可烘托、渲染气氛，突出人物形象；在论述性文章中可使说理透彻，论证深刻；在说明文中则能让被说明对象形象生动，鲜活具体。总之，由于课题组老师指导科学合理，训练方法得当，使学生们在精读过程中少走了弯路，提高了效率。
3、理解文章的段落 段落是构成文章的基本单位。对文章段落的理解包括理解段落结构、分析段落大意、理解段落功能等三个方面。
段落在文章中的功能大致有四：充实内容、表现中心、过渡照应、抒发感受等。段落的一般的结构形式按顺序来说有时间顺序、空间顺序、时空交叉顺序、逻辑顺序等；结构方式有总分式、连贯式、并列式、递进式等多种。究竟采用什么顺序、按照何种方式组织安排段落，应根据文章体裁、全文内容及表达效果的需要而定。对于段落的理解，重点是理解其内容，亦即通常所说的概括段落大意，概括大意应遵循两个基本原则：一是依据文体特征，二是紧扣全文中心；错误！链接无效。的一般方法有摘中心句法、合并层意法、内容概括法等。在阅读教学中，课题组教师通力协作，通过有目的、有计划的训练，学生掌握了文章段落的相关知识和分析要领，实现了真正意义上的个性化阅读，精读的速度和效率都有很大提高。
4、理解文章中心
理解文章的中心，属于高层次的阅读能力，也是学生必备的基本阅读能力。文章的中心在记叙文、议论文、说明文三种基本文体中有不同的表现形态，也有相同的呈现方式：﹙1﹚出现于标题：如《热爱生命》、《事物的正确答案不止一个》、《雄伟的人民大会堂》；﹙2﹚出现于开头和结尾：如《背影》、《艰难的国运与雄健的国民》、《马说》；﹙3﹚呈现为关键句：如记叙文中的议论句、抒情句、总结句，议论文中提出论点或总结归纳的句子，说明文中陈述说明对象特征或归纳事理的句子等。对于复杂的叙事类作品，有时还得通过分析文章背景、分析人物与事件与环境等的关系才能明确中心；论说性文体还应关注其论述的全过程，才能准确理解文章主旨。在对学生进行精读训练的过程中，课题组根据文体特征组织学生或朗读或默读或讨论，进行有针对性地训练，授之以渔，精心指导，循序渐进，较好地提高了学生理解文章中心的能力。
三、在语境中赏析 赏析文章，应从以下几方面着手：文章的文体特点、思想内容、语言特色、结构艺术、表达方式、表现手法；重点词句、关键细节、重要语段、行文疑点处、矛盾突现处、情感凝聚处、诗意闪现处等的深层含义或言外之意；文中的情境形象、人文精神、审美因素等。
赏析，属于更高层次的阅读能力，需要综合运用朗读和默读的各种技能，具体操作时可以使用增加、减少、调位、改换、比较、体验、诵读、联想、想象等多种方法。如进行对话式教学，让学生在品读中思考生活，认识人生。笔者在教学胡适先生的《我的母亲》一文时，引导学生讨论结尾句中的三个“如果”能否去掉，学生们先静思默想、比较分析，然后进行师生间、同学间的辩论，最终认识到错误！链接无效。一词不能去掉，因为它不仅体现了作者具有谦逊有礼、宽容体谅、平易待人的好品质，而且告诉读者他之所以有这些好品质，是因为他有一位好母亲。又如在探究式学习中发展学生个性，塑造高尚情操。课题组一教师在教学《胡同文化》一文进行课堂总结时，让学生思考讨论“胡同文化有哪些可取之处”、“„胡同和胡同文化总有一天会消失的‟这句话有什么更深的含义”，通过学生间、师生间的对话与交流，学生们认识到做人也要保持独有的个性，要适应时代和社会的需要，要有利于社会的进步，才能永远立于不败之地。再如在鉴赏中陶冶性情，提高审美品位。从《春》、《荷塘月色》中欣赏自然美；从《邹忌讽齐王纳谏》、《最后一课》中欣赏人物美；从《安塞腰鼓》、《云南的歌会》中欣赏风俗美，从《陋室铭》、《论语》中欣赏语言美；从《提醒幸福》、《热爱生命》中欣赏哲理美等。
四、在运用中提升
阅读教学的最终目的是教会学生运用语言表情达意、交流思想，朗读、理解、鉴赏有如为“运用”这一塔尖奠基、搭架、砌砖，前三步工作都是为了最终的学会运用。阅读教学中进行仿说、仿写训练是提升语言运用能力的最佳方式。
应根据学生情况和学习内容的不同而或单一或综合、或简单或繁难。具体包括以下形式：﹙1﹚活用新词：用新学的某一词语仿照文本中的格式写句子，或用几个词语写一段话；﹙2﹚仿句练习：模仿文中某一个句子或某一组句子的格式或修辞或语气等写一句或说一句；﹙3﹚仿段练习：模仿某一指定段落的特征，如描写传神、推理严密、说明生动、语言幽默、哲理深刻、结构精巧等写一段或说一段；﹙4﹚仿写诗文：模仿某一首诗或某一篇文章，按其固有的特征进行仿写或仿说，或仿其形式、或仿其思想、或仿其修辞、或仿其表现手法、或仿其表达方式等，视原文的内容而定。
不论进行何种形式的仿说、仿写练习，课题组教师总是先指导学生反复诵读原文，充分理解其含义，把握其特点，赏鉴其精华，尽量使训练更具有目的性和针对性。这样，以学法指导为基础，以多种形式的“读”为手段，以高质量的“品”为归宿，实现了提升学生语言运用能力的终极目标。
