浅谈小学语文阅读教学中读的训练
壶瓶山镇完小 康祖章
关键词：阅读 循序渐进 由浅入深 读背结合 读说结合
摘要：读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径，要提高阅读教学的效率、激发学生的学习兴趣、必须加强读的训练。在课堂上让学生细细地读、理解地读、入情地读、在读中感悟，有读中得到提升，有利学生积极性的调动。
在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。
小学语文教学大纲明确地提出“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们是有初步的听说读写能力。”因此，阅读教学必须将读与背诵、说话、写作等训练相结合起来。下面我浅谈几点关于读的训练的教学方法。
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
一、读背结合
语文课文中，有许多优美精彩的语言片断，要让学生把语言积累起来，一般采用“读背结合”的教学方法。要让学生熟读背诵课文，首先要初读感知课文内容，初读的首要任务是：能正确、流利地朗读，充分地读、自由地读。学生根据自己的习惯与速度，边读边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形、在读中理解字义。只要读得充分、流利、语言的感知就在其中了。接着，教师可以根据教学重点，选择段落，或者优美语句，让学生反复诵读，实现情有所感、理有所悟。学生也可以选择自己感受最深的语句，读读、想想、划划、写写，运用多种感官体会语言，发现语言规律，还可以谈谈自己的收获。从这段话中，我读懂了什么，应用怎样的语气读等等，从多种途径感悟作者的思想感情，教师也可以创设情境，营造气氛，让学生采用自由读的方式入情地读，在读中自然流露情感，从中受到感染，得到熏陶。
在学生熟读的基础上，让学生背诵积累，儿童时期是记忆力最佳时期，多读多积累可以丰富儿童的语言，提高表达能力。学生可以选择自己喜欢的语句、片断，熟读并背诵下来，这些精美的语句烂熟于心，可以为今后语言的发展打下坚实的基础。
二、读说结合
复述是培养学生口语能力的有效手段，能促进儿童将消极的语汇转化为积极的语汇，把课文的语言转化为自己的语言。一些情节性较强的课文，要避免不必要的“情节分析”可以采用读说相结合的方法。
例如，五年级第十册第五单元中的课文都是四大名著中节选下来的，篇幅长，情节复杂，如果教师一味分析，学生不感兴趣，听课昏昏欲睡，这种情况下，应让学生在反复读中感知语言，而教师应放手让学生根据要求按照自己的理解和认识，梳理课文表达顺序，组织自己的语言。复述时，教师可以做适当点拔。 为了提高复述的效率，可以让学生选自己感兴趣的内容复述，也可以让学生通过小组协作，交换复述，然后选代表全班交流，师生互相评议，达到复述的要求。 复述不同于背诵，它有一定的灵活性，教师应尊重学生的个性，让他们自由组织语言，不要搞千篇1律，这样，不但激发了学生复述的兴趣，而且发挥了学生的主体作用，激发了他们的创新思维。
三、读写结合
小学语文课文中，语言简朴、富有童趣，内容较贴近学生的生活实际。因此，让学生仿写是一种较好的写作方法。要引导学生仿写，必须在反复读感悟的基础上，教师引导，启发学生发现其写法上的规律。
例如：《威尼斯的小艇》一文，因为威尼斯是一位水上城市，重要的交通工具是小艇，作者围绕“小艇，按照小艇的外形，船夫驾驶技术，小艇的作用”的顺序来写，教师可以让学生细读，理清课文的层次，体会作者的写法，发现文章的构段方法。接着引导学生回到生活实际仿写作文，在我们生活的小城中，风采车是我们重要的交通工具让学生模仿《威尼斯的小艇》的写作方法，写一写《小城的风采车》，这样，让学生在读中学写，写中促读，促进学生语言能力的发展。
在阅读教学中，让学生在读的训练中比较轻松，愉快地掌握了语言，感悟了语言，并进行语言实践活动，是一种行之有效的教学方法。
四、循序渐进，由浅入深。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
五、精讲多读，读出情感。
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
六、创设意境，读出作者的思想感情。
虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。
