众所周知，当前一些教学活动，一般是异地借班上课，师生之间可以说是相当陌生。于是，经济、高效的课前谈话便应运而生。所谓课前谈话，是指教师利用课前几分钟时间为沟通师生情感、活跃课堂气氛而设计的即兴式谈话。课前谈话这短短的几分钟，不仅是教师机智的体现，还是教师知识储备和人格魅力的体现。
课前谈话犹如戏剧的“序幕”，必须讲究艺术。一个妙趣横生的课前谈话会让一堂好课更是锦上添花，妙不可言。那么，如何让课前谈话设计得体，并收到意想不到的好效果呢？本人认为，课前谈话要努力追求：
1．幽默风趣，让智慧课堂充满愉悦。 （《万里长城》
执教者：王崧舟） 师：认识王老师吗？ 师：听说过王老师吗？ 师：见过王老师吗？
师：喜欢王老师吗？说喜欢的那是“一见钟情”。 师：喜不喜欢都没有关系，大家先看一看王老师。
师：你别直勾勾看着王老师，看得我直发毛，可以含情脉脉地看着我。 师：教你们语文的老师姓什么？ 生：姓李。
师：比一比看，我和你们的李老师有啥不一样？ 生：你胖一些，我们李老师“瘦”一些。 师：“瘦”这个词语用错了，应该叫“苗条” 生：您是男的，我们李老师是女的。（生笑） 师：你还别笑，这一点他一眼就能看出来。 生：李老师不戴眼镜，您戴眼镜。 生：您穿西装，李老师穿便装。 师：哦，这是便装，我还是头一次听说。 生：李老师是美丽，您是英俊。
师：一个美丽，一个英俊，咱俩正好一对儿，就不知道李老师同不同意。（笑声）
生：您的性格比较幽默，李老师比较温柔。 师：你比较喜欢哪一个呢？ 生：我两个都喜欢。
师：你是一个都不得罪。（笑声） 师：各位看看我和李老师哪些地方一样？ 生：你们都是老师，都有五官。 师：这话我听得怎么这么玄乎。
生：你们的教学目的都一样，就是培养好学生。 师：这话我怎么听得像吃了蜜似的。 师：还紧张吗？ 师：还担心吗？ 师：还害怕吗？ 师：还上课吗？ 生：上课！
这是一个非常典型的课前谈话的案例。“良好的开端是成功的一半”，王老师用他的幽默、智慧，让课前谈话这一小小的环节如春风化雨，沟通起师生之间的情感，使学生得以更快更好地融入课堂教学中，真可谓是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”
2．激励鼓舞，让全体学生充满自信。
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”教师要对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，要让课前谈话回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。
（《落叶》
执教者：窦桂梅）
师：我送你们三句话，第一句“我很棒！”。
师：第二句话也送给同伴，把手搭在同伴的肩上：“你真的很棒！”。
师：这个课堂和以往不一样，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么？
生：很多听课老师。
师：把这句话送给老师：“你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒！”。
（台下老师鼓掌。）
师：老师给你掌声，你明白了什么？
生：很光荣！
生：很温暖！
师；温暖中感觉自己很棒，让我们带着这种感受一同走进课文„„ 窦桂梅老师是一位充满激情的老师，她的课堂也自始至终洋溢着真情。课一开始，这群孩子是拘谨的，正襟危坐。但窦老师用她独有的激情，给予学生信心和力量，让每一张脸上都写满自信！
3．真诚交流，让口语交际精彩纷呈。
作为语文课的课前谈话，不管你是讲究预设的美丽，还是追求生成的精彩，有一点却是要始终牢记的：让课前谈话也姓“语”。课前谈话的内容既要尽量讲求语文的工具性，也要尽量追求人文性，让情感交流与语言文字训练水乳交融。
（《陶罐和铁罐》
执教者：勒家彦）
师：同学们，咱们以前上课是不是老师说大家好，然后同学们说老师好呀？
生：是的。
师：咱们今天换一种问候方式，好吗？
生：好！
师：同学们真精神！
生：老师真精神！
师：如果换个字，能让我听了更加高兴？
生：老师更精神！
师：同学们真可爱！
生：老师更可爱！（笑声）
师：怎么了，觉得这句话怎么样？
生：不太恰当。
师：是呀，那应该怎么说？
生：老师更可亲、老师更风趣、老师更可敬、老师真和蔼„„
师：初次见面请同学们多多关照！
生：初次见面请老师多多关照！
师：是关照吗？还有没有其它词？
生：指教
师：哎，这就对了。再来一遍怎么样？初次见面请同学们多多关照！
生：初次见面请老师多多指教！
（听课老师热烈鼓掌！）
师：同学们，这就叫口语交际，口语交际最大的特点是具有即时性，所谓即时就是立刻得反应。„„
靳老师课前谈话的设计真令人叫绝！靳老师通过师生问候这一独特的方式，让学生在富有情趣的语言实践中，懂得要根据不同人物使用不用的问候语，从而丰富了学生的语言，使学生获得的语感不断得到强化。而这种方式，使课堂顿时活跃了起来，笑声不断，其乐融融，可谓是省时又高效。
4．自然流畅，让新课导入大雪无痕。（略）
最好的课前谈话，是不露痕迹地由谈话引入新课学习中去，为学生的课堂学习做好知识、方法、情感等方面的准备。这是最高境界的谈话，几乎分不清哪是谈话，哪是导入，真正做到“大雪无痕”。
语文教学应是师生平等的对话过程。课前，靳老师与学生进行互动交流，用辨真假的形式吸引学生，调动学生的参与热情，很自然地与学生拉近了距离，同时巧妙地渗入了对“辩”的生字教学，而且不着半点痕迹地把学生引进幸福的课堂中去，轻松而自然，真可为“一箭多雕”！ 于永正《梅兰芳学艺》
师：我知道你们是省府路小学二（1）班的小朋友，知道我是怎么知道的吗？
为什么这么说？（师作简单的星球计算）
师：了解了宇宙，我们再来了解宇宙生命之謎（师板书）
连科学家也不知道的称“謎”，边个问题科学家也没解开，我们来学学有兴趣吗？
生：有
师：接下来我们进行“挑战答辩会”，挑战什么内容呢？我们分工一下。
第一大组：哪位知道古今中外天文学家？
生：哥白尼（师简介哥白尼）
师：你们组就是哥白尼组了，谁来当组长？（选定）
第二大组：哪位知道古今中外天文学家？
生：张衡
师：他发明了什么？
生答
师：我们就叫你们“张衡小组”，谁任组长。（选定）
师：好，组长选好了，我们分配一下任务：
1、各组长先选四位同学，找到文章中最重要的一个段落，读给另一个小组听，并陈
述你认为为什么重要的原因。
2、再找四个同学，找一段你们喜欢的段落说说为什么喜欢。
3、再找四个同学，准备一个学术报告。（就是你选文中一个内容，加上有关的课外
知识，编成一个发言稿，作学术报告。）
4、其余的每三个人一组，每一组至少提两个问题，要有研究价值。
（生开始组合研究学习）
窦桂梅的《难忘的一天》
师：同学们好！
生：老师好！
师：哎呀，真愿意听呀，不光对我，包括台上台下的老师都愿意听。你愿意向谁问好，
就向谁问好。（生向窦老师问好）
师：不要都对我说，也对台下的老师说。现在是两点多钟，该怎么说？
生：老师下午好！师：知道我姓什么吗？加上我的姓再向我问好。
生：窦老师下午好！
师：你们声音真大，老师真喜欢你们！
师：你们这么热情，让我想起我以前的事故事，那是六年前的事了，你们想听吗？
那么小眼亮起来，小脸红起来，小手翘起来。（师讲述一个难忘的故事）
师：那么长的时间都忘不了，用一个词来说，那就是－－－生：难忘（师板书“难忘”并指导“难”字的写法，生书空）师：老师有难忘的事，你们有吗？-
生：窦老师给我上课，我难忘。师：这事要等我们上完课再说。
生：妈妈和别人打起来了我难忘。
生：„„
师：看来难忘的事有快乐的，有悲伤的，有给人启迪的，有令人留下深刻印象的。
有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事，我们一起去看看他那难忘的一
天。（师板书课题）
师：谁愿意读第一节（生读，读得像唱歌）
师：哎哟，像唱歌一样，好听是好听，谁能像一样地读。（生读，读得很好）-
师：节奏感多强啊，来，掌声！不过有几个音要正正（正音，齐读）
师：继续往下读（生读，读得不错）
师：多长的段落，读得字正腔圆，真了不起！来，我和你握手！你们还想不想和我握
手，继续往下读（生读，师正音）（这样一个小节一个小节地读完全文）
师：想听老师的评价吗？你们读得很正确、流利（竖起大拇指夸）
不过有几个句子还要再读几遍。
靳家彦的《珍贵的教科书》-10月27日浙江台州临海白水洋小学
师：我们今天来学什么？
生：珍贵的教科书
师：有一个多音字（板书：教科书）（生读题）
师：什么是“教科书”？
生：就是课本，就是教材。
师：原来这篇文章叫《一捆教科书》，这题目好吗？
生：不好
师：大家来读书，你觉得哪一段写出教科书特别珍贵，待会儿就读哪一段。（生自由读全文）
师：你觉得哪一段写得特别珍贵，读出来听一听。你读出自己的感受。
生：（读第四节）
师：为什么？
生：印书用的纸是从文件用纸里节省出来的，还是在毛主席的关怀下印出来的。
师：你们真行。（生齐读第四节）
师：你们读得很正确，但这样读叫念字，怎么读呢？听老师读。（师慷慨激昂地范读）（生再齐读，读得好多了）
师：我们就这样一边感受，一边读书（板书：感受）你有了感受，读出来的书味道就不一样了，就像品茶，一口一口慢慢品，越品越有味道。对身外的东西引起振动，叫感之于外，受之于心。读书最重要的是感受，把自己的感受读出来，要把感情读出来。谁愿意来读读（生读，读得很好）
师：读得多好啊，声音响亮，普通话准备。党中央的文件是用来指导革命的，这书是党中央从文件用纸里节省出来的，多么珍贵啊！再来读一读（生再读，强调“印文件”）
师：高声读也好，低声读出好，都读出自己的感受。
师：还有吗？其他地方再读读。
生：（读第12节）因为这教科书是指导员用生命换来的，所以珍贵。
师：对呀，这书浸透了指导员的鲜血，每当我看到这鲜血染红的书时，就会想起指导员说的话，指导员说了什么？（师范读，生读）
师：就这么读，读出你的理解，读出你的感悟。为什么读得这么好，不仅是感受了，而且把心放在里面去读，你们的读已经到了“理解”的层次了。
师：所以题目不能叫《一捆教科书》，而应该叫《珍贵的教科书》（板书：珍贵的注意“贵”字不加点。（生再读课题）
特级教师王崧舟老师《威尼斯的小艇》
师：同学们很精神
生：老师很精神
师：同学们，我们看黑板，读一读课题
生：威尼斯的小艇——
师：声音很好听 威尼斯的小艇——
师：后鼻音很到为 威尼斯的小艇——
师：你可以当小小播音员 威尼斯的小艇——
师：声音很柔和。 师：好，大家齐读——
生：威尼斯的小艇
师：同学们，这“小艇”前加了个威尼斯，你怎么看？
生：威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不同。
生：威尼斯是一个地方，我们这里没有
生：威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产
生：威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。
生：威尼斯的小艇就象我们这里的汽车。
师：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。 小艇有什么与众不同 ？威尼斯和小艇有什么关系？大家放开声音读读课文，找出不懂的问题来提问。
支玉恒《鼎湖山听泉》课堂实录
师：刚刚拿到课文，一起来读读课题。（齐读）第一个字就比较难写，跟着我一起写，一边数一数如果你刚好数了12画，那么这个字，你不仅会写了，而且连笔顺也记住了。师板书，生数。
师：知道什么叫“鼎”吗？
生：就是古代人用的鼎。
师：有点儿意思，起码你知道是古代人用的。
生：是古代人用的烧饭用的锅。
生：一些庙里烧香用的，拿来祭祀用的。
生：冬天人家里用来取暖的。
师：同学们说得都有些道理。大家见过这个东西没有？（师板画“鼎”）上面半圆形，还有些花纹，下面有三个脚。这就是古代用来烹调，用来祭祀用的鼎。今天我们要讲的并不是这个鼎，而是一个风景区：鼎湖山。（板书：湖山）知道在哪儿吗？看看课文。
生：在肇庆。
师：知道肇庆在哪儿吗？（板书：肇庆，教学“肇”）不过它古时候并不叫肇庆，而叫“端州”，古端州可不简单。它出产一样东西，叫端砚。文房四宝知道吗？（师简介“宣纸”“湖笔”“徽墨”“端砚”）不过作者可不是讲这个端砚，而是讲听泉。（板书：听泉）听泉，可能会是在什么情况下听的呢？
生：„„
师：嗯，都有可能。现在请同学们回答问题，我提问，你们通过读课题来回答。 在哪儿听泉？ 在鼎湖山干什么？在鼎湖山听什么？生分别朗读回答，但没有突出。
师：这样读还不行，没有语感，看老师的手势再回答，读。师做手势，高低起伏，生读得明显进步了。
师：这样读虽然夸张了一点儿，但这却是训练语感的好方法。 同学们刚拿到课文，肯定对课文不熟悉，一定很想读一读了。现在我们就来读一读课文，朗读时要大声一点儿。生自由读课文。
师：现在，我要请你起来说话了，在说话前，请你再读一遍课文。读了以后，我不提问，你想说什么，就说什么，当然，你不能说：中午请你到我们家吃饺子吧！（生笑）而是要说说你读了课文后，有什么感觉，有什么心得，或有什么体会。如果你有什么问题，有什么疑难，也可以站起来问。
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