名词解释：
教育学：是一门社会学科,是教育学科群中的基础学科,具有综合性,理论性和实用性的特点。 教育：是传递经验培养人的一种社会活动。
教育的相对独立性：指教育具有自身的规律和能动性以及自身质的规定性，对政治经济制度和生产力具有能动作用。
人的发展：指个体从生命形成到死亡在生理和心理有规律的变化过程。 心理发展：指认知 意向 性格 能力等个性心理特征的形成。
教育目的：是人们对教育所培养的人的质量规格的总体设想和规定。
教育制度：指一个国家或地区各级各类教机构与组织体系及其各项规定的总称。
学校教育制度：简称学制，是指一个国家或地区各级各类学校的系统及其相应的各项规定。
教师：是履行教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高名族素质的使命。
中学教师：履行中等教育教学职责的专业人员，承担着中等教育中教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人，为提高名族素质打基础的使命。
课程：指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目标、内容、活动、进程等的总和。 课程计划：是根据教育目的及不同层次和类型的学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。
课程标准：是根据课程计划，以纲要形式编写的各门课程的目的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及结构的指导性文件。
教科书：又称课本，是根据课程标准编写的教学用书。
课程类型：是指教育系统或教育机构中具有某一相同属性或共同特征的课程所形成的汇集或种类。 课程结构：指课的各组成成分或组成要素及其相对稳定的相互联系和相互作用方式的总和。
隐性课程：指学校情景中以间接的内隐的方式呈现的对学生非学术性的影响，是无意的、隐含的和非预期的课程。
显性课程：指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。 素质教育：是以提高名族素质为宗旨的教育。 德育（狭义）：指伦理学上的，即专指道德品质教育。
德育（广义）：教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认知、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
智育：是教育者有目的、有计划地向学生传授系统的文化科学知识技能，发展学生智力，培养学生能力的教育活动。
美育：又称审美教育，是运用美的素材，培养受教育者美的素养的教育。
劳动技术教育：是使学生初步掌握基本的劳动技术知识和技能，构建其劳动素养的教育。
教学：即教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是在教学目的的规范下，教师的教与学生的学的统一的活动。
间接知识：即他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而形成的书本知识。 直接知识：，即个人从直接经验中得出的知识，一般属于感性认识。
教学原则：是指为了有效地进行教学，根据教育教学目的，对教学规律的认识及教学实践提出的教学工作应当遵循的基本要求。教学原则指导和调节着教学过程的进行，影响和决定着教学类容、方法、手段和组织形式。
主体性原则：是指在教学过程中，必须把教师和学生的主体性充分发挥出来，教师积极主动的教，学生积极自动的学。
教学设计：指在进行教学活动之前，根据教学目的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸要素所进行的一种分析和整体策划的过程。
教学模式：建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的教学范型。
教学技术：指教师在课堂教学中，依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。
教学语言技术：是教师在课堂上传递运用精心设计的口头语言知识、指导训练、组织教学和进行师生交流等的行为方式。
板书技术：指教师在课堂教学中，利用黑板和多媒体以凝练的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。
导入技术：是教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。
讲解技术：是教师利用口头语言并配合手势、板书和各类教学媒体，阐释事实、揭示事物本质，引导学生思维发展的教学行为方式。
综合：
中学教育学的意义：教师掌握中学教育学的基本原则，树立正确的中学教育观；帮助中学教师了解中学生身心发展特点，掌握中学教育学的基本规律，把握中学教育策略，形成和完善教育能力，促进教育能力，促进教育教学水平的提高。
中学教育的主要研究方法：观察法、调查法、实验法、行动研究法
教育的基本要素：教育者、受教育者、教育措施（是教育者用来影响受教育者或受教育者向教育者学习的内容及其方式
教育要素之间的关系：教育者是实施教育措施的主体；教育措施是教育者和受教育者相互作用的桥梁；受教育者既是受教育对象又是学习发展的主体
教育发展的三个历史阶段：A原始形态教育 表现：教育目的的单一性；没有专门的教育制度；教育内容的贫乏性；没有专职的教育人员；教育方法的单一性
B 古代教育 表现：教育目的是培养政治人才；出现专门的教育机构和专职的专职人员；学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术；教育方法崇尚书本、死记硬背、强迫体罚、棍棒教育、教学的组织形式主要是个别教学
C 现代教育 表现：教育目的多样化；形成比较完备的教育制度；教育内容的科学化；教育人员的专业化和普及化；教育途径不断更新和发展
现代教育的发展趋势：教育人性化；教育终身化；教育名主化；教育现代化；教育国际化
政治（人口）制度对教育的制约：1社会政治制度制约着教育目的；2社会政治制度制约着教育制度；3社会政治制度制约着教育内容；4社会政治制度制约着教育人员的权利和机会；5社会政治制度制约着教育途径
教育的政治功能：教育为政治培养所需的人才；教育通过宣传思想、形成舆论作用于一定的政治；教育可以促进名主化
经济对教育的制约：1经济发展水平制约着教育目的；2 经济发展水平制约着教育制度；3 经济发展水平制约着教育内容；4 经济发展水平制约着教育人员；5 经济发展水平制约着教育方法、教学手段和教学形式
教育的经济功能：1 教育是实现劳动力再生产的重要手段；2 教育是科学知识再生产的手段；3 教育是生产新的科学技术知识的重要手段
教育的文化功能：教育具有保存、传递文化的功能；教育具有文化交流和选择、整合的功能；教育具有文化创新的功能
教育的人口功能：教育是控制人口增长的重要手段；教育是提高人口素质的基本手段；教育可使人口结构趋向合理化；教育有利于人口迁移
教育的自然环境功能：提高环保意识，促进可持续发展；开展环保行动，优化生态环境 教育相对独立性表现：教育是一种转化活动的过程；教育具有历史继承性；教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性
人的发展的一般规律：顺序性 阶段性 不平衡性 差异性 互补性 影响人的身心发展的因素：
一，遗传素质是影响人身心发展的生物前提 1 遗传素质为人的身心发展提供了物质基础和可能性 2 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用 3 正确认识遗传素质在人的发展中的作用
二，社会环境是人的发展的现实制约因素 1 自然环境 2 社会环境（宏观社会环境为人的发展提供了总的条件和背景，制约着人发展的方向和水平；微观的社会环境对人的发展具有直接的影响；正确认识社会环境在人的发展中的作用
三，学校教育在个体发展中起主导作用
（一）学校教育在人的发展中起主导作用的原因：1 由学校教育自身的职能和特点决定的，学校教育是专门的育人机构，学校教育具有目的性、计划性、系统性、专业性等特点 2 由教育者的角色心理决定 3 由时代发展的特点所决定
（二）实现学校教育主导作用的条件：1 教育的自身状况 2 家庭环境因素 3 社会发展状况 四，主观能动性是人的发展的内部动力
教育目的的意义：教育目的对教育具有导向作用；教育目的对教育具有调控作用；教育目的对教育具有评价作用
教育目的确立：我国教育目的的理论依据：马克思主义关于人的全面发展的学说
确立教育目的的实际依据：1 一定社会的政治、经济、文化状况制约着教育目的的确立2 受教育者的身心发展规律制约着教育目的的确立
确立教育目的还需借鉴前人及国外的思想成果
中学教育的性质：基础教育 任务：培养全体学生的基本素质 学校教育制度的类型：双轨学制 单轨学制
分支型学制
我国近代学校教育制度：
（一）壬寅学制、葵卯学制
壬寅学制是我国近代教育史上由国家颁布比较完整的学制体系
葵卯学制是我国近代教育史上第一部由国家颁布并在全国实行的学制
（二）壬子葵丑学制—中国教育史上第一个近代资产阶级的学制
（三）壬戌学制 也称六三三学制
中学教师职业的价值：社会价值和个人价值
中学教师的任务：根本任务：教好学生 基本任务：教好功课
中学教师的素养：
（一）中学教师的职业道德素养 1 对待教育事业的态度（忠诚教育事业，献身教育事业是教师职业道德的核心）2 对待学生的态度（热爱学生、尊重学生是教师热爱教育事业的具体表现）2 对待自己的态度（教师要严于律己，要勤于进取）3 对待同事的态度（教师之间团结协作、相互尊重、相互学习，充分发挥集体的教育力量）4 对待家长的态度（尊重学生家长、紧密联系家长）5 对待领导的态度（服从组织、尊重组织、顾全大局）
（二）教师的业务素养 1 精深的专业基础知识 2 广博的文化知识 3 扎实的理论知识 4 从事教育活动的能力素养（组织管理能力；语言表达能力；自我调控能力；教育科研能力
中学生的权利：生存权 受教育权 发展的权利 受尊重的权利 中学生的教育原则：全面的教育原则 发展的教育原则 师生关系的特点：教育关系 心理关系 道德关系 良好师生关系的作用：教育作用 激励作用 调控作用
良好师生关系建立和发展的阶段：初级阶段 深化阶段
固发展阶段 中学课程文本形式的表现：课程计划 课程标准 教材
隐性课程的特点：隐性课程的影响具有弥散性和普遍性；隐性课程的影响具有持久性；隐性课程的教育影响既可能是积极的也可能是消极的
显性课程的特点：从结果上看，显性课程强调的是学术性的知识；从计划上看，它是有组织的学习活动；在学习环境上，通过课程教学传递进行
显性课程的类型：学科课程 活动课程 综合课程 核心课程
世界课程改革的趋势：1 把基础教育课程改革作为增强综合国力的战 措施 2 实施课程编制、实施、评价一体化整体改革 3 人文主义价值取向与科学主义价值取向的整合
理解素质教育应把握的要点：提高名族素质是素质教育的宗旨；素质教育是充分发挥每个人潜能的教育；培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点
德育的内容：思想教育 政治教育 道德教育
中学德育应遵循的规律和要求：1从德育心理结构的角度看，德育是促进学生知、情、意、行统一发展的过程（知行统一是衡量品德形成的标志）2 从教育与学生关系发展的角度看，德育是促进学生思想品德矛盾斗争转化的过程，应做到教育与自我教育的统一 3 从教育方法的角度看，德育是组织引导学生多方面活动和交往的过程，应使社会性和实践性向统一 4 从教育作用角度看，德育过程是促进学生思想品德不断提高的过程，具有渐进性和反复性的规律
美育的内容：自然美 社会美 艺术美 科学美
对教学概念的理解：1 教学是学校最主要、最基本的一种教育方式 2 教学不仅是传授知识，而是以传授知识培养能力为基础，达到促进学生素质全面发展的目的
教学的价值：教学对社会发展的价值；教学对学生个体发展的价值
中学教师的基本任务：1使学生系统的掌握适合终身学习的基础知识和基本技能 2 发展学生的智力、体力，培养学生的能力，教会学生学习3 培养并养成良好的道德品质和积极的情感态度 4 培养学生树立人文精神和科学精神
教学课程的本质：1教学过程是教师和学生以课堂为主渠道的交往过程 2 教学过程是认识与实践的过程 3 教学过程的基本规律：1 教与学的规律（1）教师在教学中起主导作用 （2）学生在教学中起主体作用 （3）教师的主导作用与学生的主体作用的辩证统一 2 间接知识与直接知识辩证统一规律3 教学与发展辩证统一规律 表现：掌握知识是发展学生智能和情感、意志、性格等个性心理品质的基础；学生的发展水平又是学生学习和掌握知识的重要条件 4 教学的教育性规律 原因：教学具有教育性是教育的社会制约性决定的；教学的教育性是由教学与发展的辩证关系决定的；教学的教育性也受师生关系的影响
教育过程的基本阶段：引起动机 领会知识 巩固知识 运用知识 教学效果测评 我国中学教学原则的依据：教育目的 人们对教学规律的认识 实践依据
我国中学教学的原则：主体性原则 （ 建立起名主平等、和谐、互动的新型师生关系；让学习者参与目标或子目标的提出或确定；让学习者在做中进行学习） 发展性原则（教师要保证教学的科学性；教师的要重视学生的智力与非智力因素的培养；重视师生的反思活动）创造性地学以致用的原则（加强基本理论和知识的教学；精心创设问题情境；注重学生的个别差异；培养学生解决实际问题的能力）因材施教原则
教学设计的依据：理论依据：1 现代学习理论和教学理论 2 系统科学的原理和方法
现实依据：教学的实际需要；学生的需要和特点；教师的教学和特点
中学教学设计的程序：1目标分析（中学教学目标的内涵；对中学学习目标的编写应可能明确、具体；目标设计有要层次性）2内容研究 3教学方法的选择
教学模式的的构成：教学思想 教学目的 教学程序 作用方教学式策略 教学环境
教学技术的功能：1 掌握教学技术是构成教师教学能力的重要组成部分 2 教学技能是搞好教学工作的基础 基本教学技术：导入技术 语言技术 板书技术 教态变化技术 演示技术 讲解技术 提问技术 强化技术 结束技术 教学组织技术
导入技术的构成：集中注意 引起兴趣 激发思维 明确目的 进入课题
强化技术的基本要求：目的明确 注意多样 要努力做到恰当、可靠 教学情感要真诚 结束时经历的阶段：简单回忆 提示要点 巩固应用 拓展延伸
结束的要求：及时 简要 全面 深化 趣味 呼应
