幼儿园优秀论文三篇
“慧玩”是幼儿教育中的一门艺术
玩是幼儿的天性，在这个懵懂的年纪，教师不仅要实现授之以渔的效果，还要授之以愉，让孩子在快乐中幸福成长。那么，教师如何在教学过程中达成对思维的引导、智慧的激发、幸福的感悟是一门技术，更是一门艺术。“慧玩”教育，在幼儿教育中就是一门艺术。慧，聪明，有才智。玩游戏、玩耍、摆弄。“慧玩”即在游戏中感受愉悦，在玩中生长智慧，这里所说的“慧玩”，是指在“六解放”思想的引领下，充分调动3至6岁幼儿的多种感官，让孩子自由玩、合作玩、创意玩，在玩中满足天性、玩中探究、玩中发现、玩中体验、玩中展示，从而玩出快乐，玩出智慧。为此，作为教师，需要引导孩子经历以下几个幸福的“玩”的过程，以此促进幼儿智慧的提升。
一、有趣：让孩子想玩
兴趣，是开始“慧玩”教育的前提，孩子的年龄特征和性格特点就决定着孩子的兴趣和爱好，此时，我们应该创设迎合孩子兴趣和爱好的游戏活动，让孩子在没有进入游戏活动之中就对此产生浓厚的兴趣，为孩子的深入参与打下扎实的基础。比如，在橡皮泥手工活动中，教师可以为孩子展示丰富多彩的橡皮泥制作作品，而这些作品的展示却是很讲究技巧的。我们展示的作品不仅要逼真，而且要有趣，还要迎合男孩和女孩的兴趣需要，比如我们展示愤怒的小鸟是多种姿势、多种形状的，除此以外，我们还展示了美少女战士、喜洋洋等。孩子们很快因为作品的丰富、有趣而对下面的橡皮泥制作活动产生浓厚的兴趣，为后面的“玩”产生强烈的欲望。
二、丰富：让孩子乐玩
为进一步拓展孩子的思维，提升孩子的思维效能，孩子的活动要尽可能的丰富多彩，尽可能的深入其中，让孩子的兴趣欲望由原先的表象兴趣转变为内在的动力。这种转变在幼儿教育教学中是比较难的。因为幼儿园的小朋友毕竟不像小学生、初中生等，他们的意志很容易随外界环境或多种因素的改变而改变，这种改变将会让孩子对他们参与的活动缺少长期的关注度。但是，我们也可以迎合这一特点，利用我们的“慧玩”教育资源为孩子的“玩”拨开一片蓝天，让孩子乐在其中、乐此不疲。比如，在体能训练上，我们每天给孩子准备不同的体能训练项目，每个项目不仅可以非常有效的训练孩子们的体能，还可以让孩子在体能训练中感受文化的底蕴、体验其中的欢乐与智慧。如平衡蛋、高人一等、穿越鳄鱼潭、挑战蜘蛛侠等游戏。这些体能项目要么迎合孩子们的童趣，要么吸引孩子的眼球，让孩子在没接触游戏活动之前就感受到活动的丰富与有趣，更让孩子在活动的深入中，体悟游戏的智慧与奇特，这一切都让孩子乐在其中，乐哉乐哉。
三、竞争：让孩子深玩
比一比、赛一赛，让每个孩子都能使出浑身解数，这正是学前龄儿童的天性与特征，此时，教师则需要好好把握这一特征，借此进一步启发、激发孩子的思维、启迪孩子的智慧。在竞争活动的创设中，我们需要做到以下两点：设计有趣可行的游戏内容。为了孩子的安全、健康，我们创设的游戏活动不仅要迎合孩子的智力生长，还要确保孩子的身心健康。制定公平合理的竞争机制。现在很多孩子都是独生子女，享受丰厚的家庭宠爱，甚至是溺爱，为此，我们在竞争的游戏活动中，不仅要激发更多孩子的参与积极性，还要引导孩子严格遵守游戏规则、踊跃参与游戏竞赛。对此，教师结合以上两点原则再去开展竞争类的游戏活动，让孩子在玩中提升积极性、提升参与度，最终将玩变成智力生长的纽带。比如，在数学教学活动中，我们可以采用比一比的形式来达成。再比如，在体育训练的活动中，比一比又何尝不是激动人心的。
四、激励：让孩子会玩
表扬、激励是一种非常有效的教学艺术，这种艺术不仅可以有效的评价孩子的参与行为和效果，更能激励孩子的参与深入，让孩子在学习和成长的道路上找到自信、明确方向。虽然孩子还不知道自己的梦想是什么？未来是什么？但是，孩子因为教师的表扬和激励而感到信心百倍。这种信心直接导致孩子的健康发展。但是，教师的激励也要注意合理性与科学性。合理性是指我们的表扬和激励不能泛滥，要让孩子在活动中感受到老师的表扬与肯定是来之自不易的，只有自己努力了、表现好了才能得到肯定和表扬，以此让孩子真正懂得珍惜表扬、珍惜发展。科学性是指我们的表扬不仅要达成肯定孩子前面的表现，还要启发孩子后续的思维，达到承前启后的效果，比如，在学习
2、
3、4的分解过程中，孩子想到一种方法以后，我们可以这样激励孩子，你真棒，你是第一个想得的，你还有其他方法吗？这句话不仅肯定了先前的表现，也激励了后续的参与。总之，激励，让孩子的发展得到可持续地提升。
幼儿园的“慧玩”课程，不仅遵循幼儿的身心发展规律，还激励幼儿的茁壮成长。在课程游戏化理念的背景下，为幼儿创设玩的情境，提供幼儿玩的时间、空间、材料、氛围、环境等，让幼儿想玩、能玩、乐玩、会玩，并通过自己的参与，玩出快乐、玩出智慧。教师则需要用自己的教育机智让“慧玩”教育成为孩子健康成长的有效教学方法。
“拔苗助长”的幼儿教育
当今社会，幼儿“小学化”教育现象特别严重。“小学化”教育不仅增添幼儿心理压力，而且束缚幼儿独立个性和想象能力，限制幼儿的全面发展，导致幼儿教育变向、走味。幼儿教育“小学化”的根本原因是幼儿园缺乏正确的教育理念、家长的教育思想传统保守、幼儿教师专业素养不足及相关监督保障措施落实不到位等。因此，教师应从树立正确的教育理念，提升幼儿教师综合素质，重视政府监管等方面破解幼儿教育“小学化”的弊端。
一、幼儿教育“小学化”的现实状况
幼儿教育“小学化”，就是幼儿在幼儿园教育阶段的教学形式、教学内容、教室布置、评价方式及生活方式等各方面都按照小学教育的方式推进。具体表现为，分科学习小学课程内容，提前学习大量文化知识，填鸭式教育，过多的家庭作业，进行课程考试，教室内外布置完全小学化等，并将这一系列方式方法进一步普遍化、常规化。幼儿教育“小学化”的最大弊端就是迎合了家长的心理需求却泯灭了幼儿自我发展的天性。幼儿教育“小学化”是影响幼儿身心健康发展的重要因素，因此，“小学化”的教育模式不仅会增加幼儿的心理压力，而且会束缚幼儿的独立个性和想象能力。如，1968年，美国一妇女状告幼儿园教自己3岁女儿学会26个字母后，女儿不再将“O”说成足球、苹果、鸡蛋、太阳之类的东西了。幼儿园应当对这种扼杀幼儿想象力的后果负责。最后这名妇女赢了官司，这个案件使内华达州修改了《公民教育保护法》。幼儿教育不同于小学教育，幼儿教育应以游戏活动为主，围绕科学、语言、健康、艺术、社会五大领域开展一些启智性的教学活动。现在大部分幼儿园不是遵循幼儿身心发展特点和教育规律，而是执行小学的作息制度，按照小学的课表上课，上午3～4节课，下午2～3节课，每节课固定40分钟，课后给幼儿布置各种家庭作业，进行文化知识的考试等。幼儿教师缺乏专业知识和职业认同感。目前，幼儿教师大部分是中等职业技术学校的毕业生，他们缺少正规的幼儿师范教育，缺乏保育知识和能力，部分幼儿教师专业知识薄弱。以下是笔者对某幼儿园的一位教师的访谈:笔者:请问您是什么学校、什么专业毕业的?幼师L:我是××师范学校毕业的，学的是学前教育。笔者:可以简单介绍一下您所学的课程吗?幼师L:我们真正在校学习的时间只有三个学期，每天不是上形体课，就是学习声乐、美术、书法、钢琴等课程。笔者:请问您学习过幼儿心理学和教育学等课程吗?幼师L:有。但由于每天在户外上课的时间比较多，体力消耗很大，加上这类课程考试简单，所以往往学得都不扎实，现在基本上都忘记了。笔者:请问您在校学习期间，学校是否开设了幼儿教育实践课程?幼师L:没有。由此可以看出，幼儿教师在校缺乏系统的专业知识的学习。虽然学校开设了专业方面的课程，但学生没有意识到这些课程对自己工作的重要性。因为没有系统地学习幼儿教育学与心理学，所以幼儿教师对教学方法、教育原则、幼儿心理特征等认识浅薄，无法促进幼儿身心全面发展。在幼儿教育阶段，家长希望幼儿能掌握更多的显性知识，能在小学起步阶段更胜一筹。而社会更希望多一些“神童”，背诵古诗的数量和算数的多少是“神童”的基准。一些教育机构以挖掘幼儿的潜力为由开设各种以文化知识为主的辅导班，超前教材成套地出售，在各大书店销售，这些迷惑了家长的双眼。幼儿掌握更多的读写算背技能取代了情感、态度、兴趣的培养，严重扼杀幼儿的自然天性，造成幼儿少年老成。
二、幼儿教育“小学化”的弊端与成因 (一)幼儿教育“小学化”的弊端
“小学化”的幼儿园教幼儿拼音、写字、算数等知识，会影响幼儿想象力、创造力的发展，过早的学习知识会降低幼儿的可塑性。有些家长和幼儿教师不是通过自然而然的方式让幼儿写字，而是通过集中学习、死记硬背的方式让幼儿把字记住。通过这种学习方式，幼儿虽然表面上认识了许多字，但这对幼儿的发展是不利的，会让幼儿的认知过早符号化，影响幼儿想象力的发展和学习兴趣的养成。正如苏德霍夫所说:“不要把孩子训练成机器。”“年轻的孩子有很多发展的方向，不要让孩子做一件事情而定性。”每个幼儿都有独特性，幼儿的兴趣、需要、个性特点、学习态度、认知风格等方面也是不一样的。家长希望自己的孩子能在幼儿园学习的知识越多越好，以孩子学习到显性知识的多少来衡量幼儿园办园的质量。园长为了迎合家长的期望，限制幼儿教师的教学活动，以教授孩子识字、阅读的数量和质量作为考核教师的标准。如果幼儿教师在月度考核中不达标，园长就采取扣工资、扣奖金、开会批评等惩罚措施，这给幼儿教师带来身心及精神上的压力。因此，幼儿教师为了让自己和幼儿都通过考核，就只能按照家长和园长的要求教育幼儿，不能根据每个幼儿的个性特征因材施教。卢梭在自然教育中就已经提到:“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子，如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”提前教给幼儿小学的知识短期内看起来似乎成效显著，但从长远来看，是十分不利于幼儿未来发展的，这对于社会来说也有负面作用。由于错误的教育定位，一些人将其视为发家致富之道，一时之间社会上出现了各种各样的私人培训学校，这严重扰乱了正常教学秩序和办学规律。另外，当今社会更需要的是创新型人才，过于急功近利式的填鸭式教育造就出来的人才恰恰与之相反。 (二)幼儿教育“小学化”的成因
第一，不能输在起跑线上的错误理念。实际上，现在的家长特别喜欢拿自己的孩子同别人的孩子作横向比较，把孩子当作炫耀的资本来满足自己的虚荣心，希望自己的孩子比其他的孩子优秀。中国素来就有“万般皆下品，唯有读书高”“知识改变命运”“不能输在起跑线上”的说法，由于长期受到这种思想的影响，家长就形成了一种传统的、固定的教育思维模式，觉得学习成绩比什么都重要。教育理念决定着教育行为，不正确的教育理念会导致教育走向误区。“不能输在起跑线上”有一定的道理，但也不是绝对的，对于幼儿的学习绝不能揠苗助长，凡事都有它的规律，教育更应该遵循教育规律，不能急功近利。下面是笔者对一位园长的访谈:笔者:您对现在社会上很多幼儿园存在的超前教育现象怎么看?园长Y:就现在的幼儿教育而言，家长都希望孩子在幼儿园学得更多，包括知识学习和各种特长培训，实际上孩子压力很大。有些家长直言不讳地说，我送孩子来幼儿园是希望学到东西的，还有些家长甚至认为把孩子送到幼儿园就是学习知识的，孩子的算数能力、语文知识、英语成绩等，往往成为家长关注的重点。经过访谈和一系列的调查，笔者了解到很多幼儿园为了吸引生源、迎合家长的需求，开设一些算数课、拼音课、英语课，过早向幼儿教授一些不适合这一年龄阶段掌握的知识，忽视了幼儿的身心发展规律。面对家长的一些不合理要求，幼儿园往往采取妥协迎合的态度，不能坚持自己的原则。第二，幼儿教师缺乏相应的教育理念。在访谈中笔者了解到，幼儿教师大部分是中等职业技术学校毕业的，部分幼儿教师专业知识欠缺，在校期间没有很好地学习幼儿教育专业知识，只是着重五大技能的培养。第三，幼儿园追求社会效应。以下是笔者对永州市某幼儿园一位教师的访谈:笔者:请问你们幼儿园是怎样评价教师的?教师M:我们每个月都有考核，主要内容包括教学效果、班级管理等。每个月园长会带着年级组长来考核小朋友认字、拼音、单词、唱歌、背诗词和英语等。这种种考核，给我们造成很大的压力，因为考不好就要扣工资、津贴及年度绩效奖励。为了迎接考核，我们只好天天复习，反复练习，尤其是月底，空余时间还要召集幼儿集中复习，其实每个小朋友的能力、兴趣点是不一样的，这种综合考核并非合理。笔者:不是规定不能教幼儿学拼音、写字吗?教师M:我们也不想让他们写字，但家长有要求，尤其是小学一年级有入学考试。如果不施教，读完学前班后就进不了“优质”小学，幼儿园压力很大。笔者从上述访谈中了解到，幼儿园为了追求社会效应，使考核制度失去了原本的意义。幼儿园通过考查幼儿学习字词、儿歌、数学、英语等知识的多少来考核教师的工作情况。为了迎合考核，教师就要给幼儿复习，每天吃完饭就得复习。幼儿园的考核制度是为了促进幼儿健康发展、调动广大教职员工的工作积极性制定的，但当前做法却违背了这个原则。教师明明知道这样做不利于幼儿的身心健康发展，但是迫于压力又不得不这么做。另外，一些家长的传统思想也给幼儿园造成了一定的压力，幼儿园为了迎合家长的需要，过早地对幼儿实施不合乎其身心发展的教育，这是目前普遍存在的一个现象。第四，幼小衔接工作不到位。幼小衔接的目的是培养幼儿对小学生活的热爱与向往的感情，激发幼儿对新事物的好奇心和求知欲，增强幼儿的积极独立意识。此外，教师应帮助幼儿做好进入小学前的学习心理准备，让其尽快适应小学的学习生活。但是，现在大部分幼儿园忽视了幼小衔接的目的要求，单纯以让幼儿通过小学入学前的考试为目标，让幼儿在入学考试中取得优异的成绩顺利进入一个好的小学，并以此作为提升幼儿园社会地位和家长认可度的标准。幼儿园全然不顾幼儿的年龄特点和个性特征，小学需要什么幼儿园就教什么，这严重干扰了小学教育的秩序和要求。第五，政府缺乏有效的监管。2012年，教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》(下文简称《指南》)明确指出，必须防止和克服学前教育“小学化”现象。但是，这一政策却没有执行到位，部分幼儿园依旧“阳奉阴违”，表面上打着《指南》《纲要》内容，高喊着遵循幼儿身心发展的口号，背地里却给幼儿安排超负荷的课程与作业，而一到主管部门检查工作时，幼儿园就出现“藏书”“藏作业本”等行为。这实际上也在幼儿心里埋下了“做假”的种子，这都是各地相关教育部门没有督促落实相关政策引起的。
三、破解幼儿教育“小学化”的对策 (一)树立正确的幼儿教育理念
首先，幼儿园应端正办园理念。幼儿园的主要任务是贯彻实施国家幼儿教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和基本规律，实施德、智、体、美、劳等全面发展的教育，促进幼儿身心和谐健康发展。幼儿园要找准自己的定位，制定合理的办园理念，明确办园任务，并严格秉承自己的理念办学，严格遵守国家相关教育法律法规。幼儿园只有端正办园理念，才能更好地遵循幼儿身心发展规律，确保幼儿健康和谐全面发展。其次，家长应树立正确的育儿观。很多家长错误地认为幼儿越早学习各种文化知识，以后就越轻松，殊不知这会严重阻碍幼儿的健康发展。对于这种情况，幼儿园可以开展一些活动，如家园合作、家长课堂、家园QQ交流平台等，向家长传授一些幼儿生理心理、健康成长等方面的知识，帮助家长树立正确的育儿观并摒弃不良的教育观念，让家长明白过早成熟的果实并不一定是好的。家长可以通过家长课堂互相分享自己的育儿观，理性思考，互相学习借鉴，提升自己的教育知识。最后，家长应与幼儿共同成长。如家长坚持每天睡前与幼儿一起看故事书，给幼儿讲故事，通过网络平台发给幼儿教师，互相监督学习。一段时间后，幼儿的识字量会明显增加。家长用图片给幼儿讲故事，有利于培养幼儿阅读习惯，促进幼儿创造力和想象力的发展。幼儿园只是起到督促的作用，当家长看到幼儿真正的进步时，会更加相信幼儿园与教师。 (二)切实提升幼儿教师的综合素质
第一，端正幼儿教师的育人思想。幼儿园的主要任务是培养幼儿的非智力性因素，在知识的学习方面，应以培养幼儿阅读兴趣以及对事物大小、数量关系等的基本认识能力为主。幼儿园要开展各种活动，培养幼儿对生活的热爱、对生命的关爱之情。幼儿园教师应根据幼儿的兴趣和年龄特点，为幼儿选择合适的学习内容和活动环节，培养幼儿的注意力，增强他们的自控力。幼儿教师应在日常活动中有意识地培养幼儿阅读兴趣、动手能力、专注力，激发幼儿的探究欲，而不是一味地追求显性知识的学习。第二，提升幼儿教师的专业素养。幼儿园是幼儿最先接触的地方，幼儿期也是人生发展最关键的时期，因此，幼儿教师必须是接受过专业训练并通过资格考核的教育者。幼儿教师必须具备相应的教育教学实践能力，坚持幼儿为本、德育为先、立德树人的理念，热爱幼儿教育事业，关爱幼儿，尊重幼儿人格等。因此，幼儿教师必须拥有正确的、先进的教育教学理念，有明确的幼儿培养目标，能够为幼儿开设必要的活动兴趣性课程。除了声乐、舞蹈、乐器、绘画等技能方面的特长外，幼儿教师还应具备教育学、心理学、卫生学等专业知识及幼儿园法规知识。第三，加强幼儿教师在职培训。幼儿园要充分利用国家级、省级教师培养培训基地和师范大学学前教育专业人才培养优势，切实加强幼儿教师尤其是乡村一级幼儿教师的岗位培训，重点加强幼教专业知识、幼儿健康知识、保育知识、艺术素养知识、心理咨询知识和技巧的培训。 (三)切实做好幼小衔接工作
一是教师要培养幼儿对小学生活的热爱和向往之情。幼儿教师可以在幼儿升学前组织幼儿到小学参观，让幼儿观看、熟悉小学生的生活，多向幼儿介绍一些将要在小学遇到的活动，以调动幼儿的积极性。二是教师要培养幼儿对小学生活的适应性。教师可以为幼儿提供尺寸合适的设备和桌椅等，培养幼儿的独立性、自主性、人际交往能力与规则意识。三是教师要帮助幼儿做好入学前的准备。教师要培养幼儿良好的学习习惯和非智力品质，在大班或学前班下学期，除了日常的幼儿园活动和游戏之外，教师还可以给幼儿安排一些类似于小学的学习活动和学习方式，比如集体授课学习某些预备知识，认识文字或学习数字等。四是在幼儿正式成为小学生时，小学教师应帮助他们适应小学生活与学习方式，热情接待和欢迎每一个入学的幼儿，熟悉每一位幼儿。同时，幼儿从一个大环境转移到另一个大环境，需要一个过渡的时间，这需要幼儿园和小学的帮助。教育部门应该做好幼儿园与小学方面的协调工作。一方面，取消小学入学考试、面试制度。另一方面，幼儿园禁止向幼儿教授小学的相关知识。只有两方面同时落实到位，才能够从根本上解决问题。 (四)切实加强幼儿园监管
第一，教育行政管理部门要严格审查幼儿园办园资格。一是教育行政管理部门要严格审查幼儿园的资质。任何个人和组织在提出创办幼儿园时，教育行政管理部门必须严格把关，从办园目的、办园条件、教师素质、教学设施设备等多方面进行审核，只有符合要求的幼儿园才能获得办园资格。二是幼儿教育机构应设置在安全区域内，独门独院，周围没有污染、没有噪音。幼儿园的室内活动面积生均2平方米以上，每个活动室的面积不少于30平方米。幼儿园的室外活动场地生均不少于4平方米，其中包括2平方米的绿化面积，环境应达到绿化、美化、净化、儿童化、教育化。三是幼儿教育工作者应严格贯彻党和国家的政策，热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化素养和专业水平。第二，幼儿园要严格选拔幼儿教育工作者。一是幼儿园要严格规范幼儿教育工作者的基本条件，如，幼儿教育工作者必须具备幼师从业资格证，身心健康无传染病，基础学历层次不得低于中职幼教专业毕业水平。二是幼儿园要做好幼教师资的选拔考核工作，把好入口关。幼儿教师要有师德，师德是立德树人的基础和关键，基础不牢则地动山摇。幼儿是民族的未来和希望，幼儿教育是国家民族兴旺的奠基工程。幼儿的心灵就是一块没有涂抹的白板，由谁去涂抹对于幼儿的心灵的影响是完全不同的。因此，师德应作为幼师选拔的第一因素。
幼儿教育发展的进步
教育对于社会的改造是长期的动态过程，其最大的贡献是培养社会需要的各种现实人才，获得对下一辈受教育群体的科学指导与教育能力。而承载着全民教育过渡成果的当代幼儿教育是实现中国教育事业传承，是实现中华民族伟大复兴伟大发展的关键力量，全民教育促进并引导当代育儿教育，促进我国经济腾飞，提升国家综合实力，造福千秋万代。
1、经济发展为幼儿教育提供沃土
进入21世纪后，我国取得了举世瞩目的经济成就，人民生活水平取得质的飞跃，为新时代的儿童成长提供了更为优越的教育环境。幼儿学前教育[2]（0~6岁）是启蒙教育，也是形成终身教育的基础。近年来，在政府对学前教育未来发展规划的宏观指导与调控下，我国学前教育事业伴随着经济增长获得前所未有的发展和突破，独立而成熟的学前教育学科体系日趋完善，多元化幼儿教育机构和拥有全方位育儿网络的社会教育的发展日臻成熟，这些客观教育环境的优化能极大提高儿童学前教育质量，进而为幼儿日后终身教育提供扎实的基础。我国学前教育事业的突破以及社会、学前教育机构对于幼儿学前教育的深入影响离不开各种优秀的决策者和教育人才。研究发现，在学前教育机构里，当老师拥有较高学历和资历，尤其是机构管理人员具备很高的资历时，儿童可以获得更好的进步，而教师的经验丰富程度则会对儿童在学前阅读和社会行为发展方面有着积极的影响。全民教育以及相应的专、深教育是培养具有科学教育能力的优秀教育人才的最主要渠道，因此，幼儿教育得以茁壮成长的根本离不开经济的发展和社会的稳定。
2、全民思想解放和全民教育互为表里
随着全民解放思潮的不断推进和全民教育的深入发展，女性受教育程度越来越受到全社会的关注。女性受教育可以大大提高国民的综合素质，当这一点体现在子女教育问题上时便是她们在未来子女的培育中，更善于利用自己所受的教育去正面影响子女的成长与发展。研究和实践证明，在幼儿早期的成长经历中，家庭环境尤其是幼儿母亲对孩子的影响有可能会贯穿他的整个生命历程。受过系统学校教育的女性对其后代的教育能力在很大程度上对幼儿的成长起到积极的作用。全民解放和全民教育互为表里，是幼儿教育的发展基础。全民教育能普遍提高年轻家长的育儿能力。追溯至改革开放之初，我国尚未全面普及九年义务教育，全民教育的开展也处于较低的阶段，幼儿教育主要借鉴传统经验和历史文化传承。虽然也有不少家长知识渊博、思想开放，有相当的育儿经验；但总体而言，受限于特殊历史国情，很多普通家庭在文化水平，尤其在接收知识信息和新兴科技能力方面比较有限，使这一阶段的幼儿教育处于摸索期，很多父母对于参与子女教育的实质比较有限且盲目。改革开放和全民思想解放成为幼儿教育的发展转折点。在我国施行了近30年的优生优育政策是全民教育在幼儿教育最直接、最积极的正面反馈。在优生优育的时代特征和社会背景下，没有成群子女的抚养压力的小康生活时期，那一代的父母则更为关注这仅有子女的成才问题，因此对于多数家庭，这一时期的教育理念成为真正意义上的子女优培优育教育理念的开始。越来越多的年轻家长接受过系统的学校教育，在教育培育出满足社会需要的各式人才的同时，教育不断提高他们的个人综合素质，因此更容易学习到更为科学的育儿理念。2016年全面二孩政策的实施也会给这一时期新的婴儿潮背景下带来不同以往的新的一些育儿教育理念如：亲子公民品质理念、培育关注、幼儿双关注理念、幸福早教计划等。据调查发现，现在越来越多的年轻父母都倾向于在平衡好工作和家庭这两方面的同时，花费更多的时间在子女的教育问题上，这里的子女教育是指真正能为子女的教育提供正面的帮助与指导的教育；而且多数的年轻家长在对待子女教育及成才方面则更为自信，因为他们懂得如何去有效地帮助、引导子女成才，而这些科学的育儿及子女教育理念与他们曾经接受的教育息息相关。
3、科学教育理念引导良性教育传播
更广泛的教育群体有助于科学的教育理念的传播，进而形成良性的教育传播。越来越多、并且越来越成熟的幼儿教育机构在践行科学的教育理念的过程中发挥着越来越重要的作用。一方面是社会对幼儿教育机构的信任，另一方面也看出人们对幼儿教育的重视，这种信任则源自与对参与幼儿教育的教育工作者的信任与支持，这恰恰是全民教育在幼儿教育工作者这一特殊社会群体中的缩影。科学教育理念的传播依赖于能明辨是非的全民教育做基础，并能被越来越多的受教育者接受与传播。越来越多的家长逐渐意识到，幼儿启蒙教育即学前教育可能影响幼儿一生的发展，因而学前教育显得尤为重要。在儿童教育（0~12岁）中，家庭教育在某种程度上要比学校教育更为重要，家庭教育对幼儿的智力启蒙、语言启蒙以及情商、性格、人格等的塑造方面有着学校教育无法替代的作用，健康积极的家庭教育能使幼儿在未来成人后更好地处理个人心理、感性、人格等方面的困惑而战胜自身的弱点，最终实现自身的社会价值。例如越来越多的家长不再一味地视成龙为凤为教育子女的终极目标，教育成才观并不局限于学业或事业的成功或是仅仅成为机械的社会工具，而是通过教育能够获得更好的自我实现和自我价值。隔代教育也是目前育儿观念转变的一个重要因素，我国隔代教育反映出明显的时代特征，因此其带来的问题也比较严重。如过渡溺爱的孩子更容易形成幼儿的依赖心理，阻滞儿童智力开发，造成幼儿的偏激性格；教条呆板的隔代教育更容易抹杀幼儿的创新活力。随着幼儿隔代教育带来一系列的负面影响，更多的年轻父母逐渐意识到这些问题，也更愿意且有能力亲力亲为参与到子女的成长与成才计划中。
4、国际化成为幼儿教育延伸原动力
在互联网社会时代，不竭的信息资源则成为全民教育的又一助力剂。更为丰富的信息资源成为现在父母在教育子女方面的重要参考，即使是在受教育程度较低的父母身上，他们通过这一更为方便快捷的途径便可以学习到很多更为有指导意义的育儿观与教育观。因此，仅仅从互联网对育儿理念的无孔不入的渗透，便不难窥见互联网时代是调动全社会，是幼儿教育延伸的原动力。现如今，与国际育儿理念接轨的新的育儿理念也渐渐在全民教育尤其是精英教育中蔓延和传播。在新时期国际形势日益密不可分、国与国之间联系更为密切这样的国际形势下，更多的年轻父母有机会通过接受西方科学文化教育而与西方发达国家同龄父母的交流而获得更为开放的国际育儿观，走出国门接受新理念教育的精英人才也会不可避免地接触并传播更为先进的西方育儿教育理念，这反过来成为精英教育渗透育儿教育的有效手段。
知识是革新的力量，在受教育中获得知识，在实践中获得再教育的体会，量的积累进而产生质的革新。受教育和育儿恰恰就是这样的一种有机的关联。我们相信，伴随着中国社会的全民教育和全民育儿教育的彻底渗透，一代代新生力量在面临新的成才压力与挑战的同时，将会成长为更为优秀的社会栋梁。
