小学英语观课、议课心得体会
11月3日—11月5日上午，我参加了“沁源县教育质量提升工程三年计划”的小学英语学科培训活动，11月3日—4日，主要是观课、议课教学诊断活动，11月5日上午是同课异构教学研究活动。通过观看县城各学校英语教师的真实课堂和太原许老师、赵老师对课堂教学的点评与分析，让我受益匪浅，下面谈一下我的几点收获。
收获一：英语新课程标准中强调语言的实践性，用英语做事情。在课堂教学中，我们要创设情境，体验语用功能。那么，我们应该如何创设情境呢？正如两位老师所说：只有适切的情境，才有正确的语意。所以，我们应该注意情境的真实性和恰当性。首先，我们可以从“学生最近发展期”创设情境，以My family这一课为例，可以从friend为话题进行导入，可以让学生先介绍自己的朋友，再引导学生介绍自己的家人，由旧知引入新授。其次，我们可以使用视频、歌曲、描述性语言等不同的的方式创设情境。例如：我们教授学生Who is he/she?时，可以先出示照片，教师直接描述：He’s/She’s my „.I love my father/moher.They love me.Take out your pictures.Who is father/moher? 学生拿出自己的全家福描述：Look! He’s/She’s my „.让学生有一个交际的过程。
收获二：目标是引导教学行为的风向标。我们在备课时要注意三维教学教学目标的明确性、具体性、可测性。反思自己的日常教学，大部分的注意是放在知识技能和过程与方法上，而忽视了第三维目标。每个单元都有自己的第三维目标，有精彩的思考，才会有精彩的表达，这就要求我们基于课标、基于学情、基于教材备课，研读课标，整合教材。
收获三：教学设计要围绕一条主线以及教学活动设计的层次性和目的性。我们在新授知识时，要围绕一条主线，通过真实的语境，让学生去感知、体验、语用语言，而不是单独教授学生新的词汇和句型，不重视语言的交际功能。英语课程中，语言技能的训练有“听、说、读、写”四方面的技能，在设计教学活动时，需要考虑不同技能活动的层次性和目的性。我们要注意层次性和目的性的不同，应该设计不同层次听、说、读、写的活动。听有模听、有意义的听；说可以模仿、自己说；读可分为跟读、阅读；写有仿写和小写作。在备课过程中，应该根据需要选择合适的方法。
收获四：课堂中小组合作的最根本目的是人人参与、人人平等。而我们理解的小组合作的目的是竞争、团结、互助。正如赵老师所说：小组合作的意义是分工不同、责任不同、参与相同。所以，我们不要给学生贴标签，小组内的成员不是根据学习成绩来划分的，而是根据他们的分工不同来划分的。在小组合作的过程中，可以给予他们不同的分工。如：1号同学负责记录，2号同学负责纪律，3号同学负责选择内容，4号同学负责组织。在小组汇报过程中，可以请3号同学说给4号同学听，也可以请2号同学重复，总之，要确保每个同学都参与。
贺俊茹 2014/11/10
