让古诗词教学焕发生命活力
——浅谈小学古诗词教学的几点有效策略
优秀古诗词是小学语文教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，和谐的韵律，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。人教版五年级下册第五课的《古诗词三首》就收录了唐代吕岩的《牧童》、南宋杨万里的《舟过安仁》和辛弃疾的《清平乐.村居》。三首诗词有许多的相似之处，比如，文中的主角都是儿童，描写的都是古代儿童有趣的生活，均表达了孩子无忧无虑、天真浪漫的天性，传神地刻画出天真可爱的乡村儿童形象，给了我们无限的遐思，纯真的童心和乡村生活的情趣。三首诗词童趣横生，情趣盎然，因此，诗趣，应该是教学的灵魂所在。那么，如何让古诗词能够喜闻乐见，更生动活泼地走进小学生的心田，让古诗词教学富有魅力、充满活力呢？教学中我创造性地使用教材，最大限度地激发学生学习的主动性，增强自主探究学习的能力，使课堂充满生机，焕发活力，并延伸到了课外。
一．抓住关键词，激发想象，体验诗词描绘的意境。
亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉”。诗词重想象，没有想象就没有意境，没有想象就没有审美。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遣想象，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗词意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象来补充和领悟。而想象又是通往诗境的佳径，只有通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。
在《清平乐.村居》的教学中，我运用了艺术手段，张开学生想象的翅膀。先让学生在轻柔的音乐动画中理解诗词句“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”的意思，轻柔的音乐，加之老师声情并茂的朗读，学生开始慢慢沉浸在词的意境之中。于是，我问学生:“来到村居，你仿佛看到什么？又仿佛听到了什么？”学生想象丰富，答案各异。当一位学生回答“我仿佛看到小溪旁有一间茅屋，一对老夫妻在茅屋前的小院中说悄悄话”时，我及时地表扬了她，接着抓住词中“相媚好”这一留白之处顺水推舟：“你听到老两口说些什么呢？假如你就是老公公或老婆婆，会说些什么呢？”一石激起千层浪，学生通过展开想象，分角色扮演起“翁媪”展开了妙趣横生的对话。学生交流很激烈，慢慢地进入了意境之中，我接着又问： “谁被乡村宁静祥和的生活陶醉了？翁媪为什么会陶醉呢？”学生们畅所欲言：有的说两位老人高兴地喝酒聊天，醉了；有的说农村的田园风光美，老人陶醉了；还有的说老人为家庭的幸福而陶醉了……我借机追问： “陶醉在温馨和谐的村居里的仅仅是老爷爷老奶奶吗？生活中你们看见过这样美好的画面吗？”这样一来，乡村的美景在学生的眼前美起来了，小儿自得其乐的悠闲让学生感到可爱了，学生也就自然而然地理解了翁媪为什么而醉了。学生完全走进词中所描绘的情境当中去了。景美了，人活了，所有的人都被陶醉了
让学生透过 13 个字，结合表面意思，想象、挖掘更深的内容。正是如此，词句背后的情味和意蕴，就是在“象”的召唤和引领下，喷涌而起，一泻千里。整个学习过程轻松自然，一气呵成，诗趣盎然。
二．自主表演，感受乐趣，再现诗词描绘的情境。
法国教育家洛克曾说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。” 游戏等激趣手段在古诗词教学中确实大有作用。学生是课堂的主人，表演是孩子们的天性。我在教学《清平乐.村居》时，运用播放音乐渲染情境，学生进行角色表演的方法来展示自己对诗词的理解，这样既适合儿童的性格，又让学生感受到学古诗的乐趣。
首先给表演者分配角色，让学生扮演老爷爷、老奶奶、三个儿子，想象他们之间的对话、动作、神态，然后进行表演，然后播放音乐，出示诗词，其他学生齐读，学生根据自己的理解进行表演。在表演中，教师适时穿插询问：
“假如此刻你就是那顽皮的‘小儿’，你最想做什么呢？”一石激起千层浪，学生反应强烈，完全进入了角色。有的说：“我最想躺在草地上，仰望蓝天白云，闻一闻青草的芳香”；有的说“我还想骑在牛背上，吹笛子”；还有的说“我最想到荷花池边，到小溪边去抓鱼。”„„这里我用了扮演角色体会情境的方法，让学生进入了村居，成了村居里的一份子，在亲身体验中感受学习古诗词的乐趣，体验词人渴望和平、向往安宁生活的情感。这样学生通过惟妙惟肖的表演，学起来兴趣高涨，有所体验有所感悟。因为有体验的教学才能深入人心，我想这也是陶行知先生所提倡的“做中学”吧。
在表演中，学生将对话、除草、织鸡笼、剥莲蓬玩耍的姿势、动作、神态、心理活动细细揣摩，在情境的再现中，不仅把孩童那无忧无虑、憨态可掬的形象刻画的惟妙惟肖，还把一幅一家老小其乐融融的乡村生活场景再现眼前。
三，缘诗作画，激发兴趣，品悟诗词意境之美
“兴趣是最好的老师”，而绘画又是绝大多数孩子的兴趣爱好。画，就是缘诗作画。 “诗中有画”，教师可以抓住古诗词的绘画美，去探索诗情中的画意。缘诗作画，可以使抽象的文字形象化、鲜活化，这样不仅能加深学生对古诗词的感悟和体验，还能培养学生的创新思维，促进学生个性特长的发挥，为学生提供一个施展才华的空间。教材中的许多古诗都是“诗中有画”，我们可以采用“吟诗作画,以画讲诗”的方法打开学生的心扉。《牧童》一诗向我们展示的是一幅鲜活的牧童晚归休憩图。我在教学古诗《牧童》时是这样设计的：
《牧童》教学片断：
师：刚才听老师诵读这首诗的时候，你联想到了什么？
生：我仿佛看到了草场、绿草、月夜，还有牧童。
师：你真会想象！谁愿意用自己的话来把你脑海中出现的画面表达出来呢？(学生互相讨论、交流，争着把要表达的画面“补充完整”）
师：好吧！现在请各位小画家动笔吧！（学生根据自己所要表达的内容画画，而后进行展示）
这节课，在老师的引导下，学生一边理解诗意，一边用手中的画笔画出广阔的原野，绿草如茵；黄昏之后，一位牧童连蓑衣也没脱，就躺在月夜的草地上休息了……不知不觉中，学生在绘画中加深了对古诗的理解。这个教学环节是学生在教师的指导下，根据自己对诗的理解，先在脑海中还原诗中的画面内容，再通过语言表达出来，而后用画的形式来内化理解诗意，顺其自然。读着、画着、玩着，孩子的眼中、心中，有了自己对古诗词的独特理解，尽管孩子们的笔法还显出些许稚嫩，但孩子的创作、表达是那样天真可爱，充满了智趣。笔随心动，所行之处，趣味横溢。快乐写在孩子们的脸上。
小画家用线条,颜色表示情境,诗人则用语言来绘色绘形。从孩子们的作品中，不仅让我们感受到了“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静；也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松；不仅体现了孩子们的童真童趣，还体现了课堂的灵动性。
四．拓展阅读，培养诗趣，积淀学生的文化底蕴
“不能教教材，而要教材教”，这是课改提出的新理念，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。新课程非常注重积累，要增强古诗词积累，提升文化品位，仅靠教材中的内容是远远不够的，必须在此基础上，内联外延，巧妙衔接，举一反三，触类旁通，使学生的积累量一升再升。因此，在教学中，教师更不能就诗教诗，要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。
1.感受童年的快乐：童年是一个个美妙的梦，童年是一支支动听的曲，童年是一幅幅美丽的画，童年是一串串银铃般的笑声，童年时一首首美妙的诗。古诗词中还有许多写小儿的诗，都描绘了他们的天真烂漫，你记得哪些呢？老师搜集了一些请同学们读一读。 （课件出示）：
牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉， 忽然闭口立。——袁枚 《所见》
儿童相见不相识，笑问客从何处来？ ——贺知章《回乡偶书》
儿童急走追黄蝶 ，飞入菜花无处寻。—杨万里 《宿新市徐公店》
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——高鼎《村居》
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。—范成大《四时田园杂兴》
在吟诵中，一个个生动的生活场景，一个个鲜活的儿童形象，展现在学生眼前：这里有林中骑牛漫步的悠闲，有花丛中捕蝶的快乐，有溪头卧剥莲蓬的惬意，有学种瓜的专注„„这就是多姿多彩的童年！天下孩子众生相，在这次的古诗词教学中表现的淋漓尽致，我也陶醉其中，有一种回归童年的快乐。
2、分享童年的快乐：冰心奶奶曾说过：“除了宇宙最可爱的就是儿童。”儿童世界永远是一个人最眷恋的精神家园。孩子们，你们拥有这世上最宝贵的童真、童趣、童心，如果我们把古诗词中的镜头再放大一点，就会成为一幅流动的画，也可以变成一个美丽的小故事。那么将你们的乐趣转成文字呈现出来，在生活中感受乐趣，分享乐趣，回味乐趣吧！课后也写写你的《童年趣事》。
尽管《牧童》、《舟过安仁》和《清平乐.村居》三首诗词中描写的都是古代顽童的生活写照，读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里，孩子们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽时隔千年，却犹如发生在身边。今天的孩子学起来仍然感到趣味盎然，课堂充满了灵动，闪现着智慧的火花，蹦出创造的灵感。而孩子们课后写的《童年趣事》，更是让人欣喜： “掏鸟窝”、“五彩泡泡”、“变形金刚，变变变”„„现代生活中一个个天真无邪的形象，一个个妙趣横生的故事也跃然纸上。由此可见，古今孩子的天性是相同的——永恒的童真、童趣！
总之，古诗词的教学方法是灵活多样的，要让古诗词教学变得生动活泼，展现古诗词教学无与伦比的独特魅力和丰富内涵，值得每位教师去思考，呼唤着每位教师去创新，让每一位学生都对古诗有兴趣，只要学生有了兴趣就会有强大的内驱力，促进儿童学好古诗词，使学生轻松，快乐，自然地感受古诗文的魅力。特别是在新课程背景下的小学古诗词教学必定要求与时俱进，更应采用科学有效的教学策略，更应充分发挥学生的主动性和创造性，将自主、合作、探究的学习方式贯彻到实处。相信作为新课程背景下的小学古诗词教学定能焕发出生命活力，成为一道亮丽的风景线。
