浅谈识字写字教学策略
丹东市元宝区蛤蟆塘小学 张玲
摘要：识字是小学语文教学的重点，也是阅读和写作的基础。教师要创设各种情景，激发学生学习兴趣，培养学生自主识字的能力。而且教师充分利用汉字的构字特点和规律，重视汉字书写，养成良好的写字习惯。 关键词：小学识字教学 兴趣 自主 写字习惯
识字是学习文化的开始，所谓“为学必先识字”，“人生聪明识字始”，说的正是这个道理。新的课改也重视学生识字的培养，注重识字方法，力求识用结合。新课程的识字的教学，遵循学生身心特点，培养学生识字兴趣，调动学生识字的积极性。开发主动探究的创新潜能，不仅增加了识字量，对祖国语言文字的思想感情也在识字，阅读中不断得到熏陶感染而加深。
一、创造情景，结合识字语境
通常的识字教学主要是依纲扣本进行的，难以满足学生读书的需要，制约了学生的自主发展。识字教学不能单纯按照汉字的构字规律分类来让学生识字，或是一组声旁相同的字，或是一组字形相近的形近字或音近字。这样的教学很容易造成汉字间表意关系，孤立了汉字，以认为的环境代替了活生生的语境，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，依据学生年龄特征和认识水平，我们必须广开识字渠道，构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙的联系起来，有效地激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。
（一） 从音、形、义的结合上识字
每个汉字都包括音、形、义三个因素。这三者是密不可分的。学生识字，并且牢固地掌握字的音、形、义，就能理解词句的意思，领会课文的思想内容，顺利地阅读书报，学习科学文化知识，就能运用所识的字词叙述事情，表情大意。为此，学生不仅要分别识别音、形、义三个因素本身，还要建立音、形、义之间的统一联系，做到“口诵其字，耳闻其音，目察其形，心通其义”。
（二）将生活与识字结合
近年来，一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的饿思维发展特点，符合人类语言认知规律。
如在学习《自选商场》之后，让学生与父母一起逛超市，认知各类商品的品名，收集商标，在展示台用各种形式展示自己积累识记的汉字。就这样，让学生不断在实践中逐渐扩大识字量，提高识字能力，同时培养了学生的观察能力想象能力。找出汉字规律，多渠道识字，是提高识字教学的有效办法。
（三）在阅读中识字
为寻求行之有效的识字教学的途径，很多教育家总结出许多教学的方法。如：注音识字、急中识字、分散识记、韵语识字等等，都取得了显著的效果。但通过学生们的作文证明，多读课外书籍，能开发他们的语言潜能，促进语言发展激发学生的学习兴趣，丰富他们的知识，达到了多识汉字的目标。
二、激发兴趣，培养自主识字 兴趣是激发学生有效学习的最好老师。《语文课程标准》中也指出“让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望”。教师在进行识字教学的过程中，能够有效的创设各种途径，把汉字变成像“诗”像“画”一样，学生的识字兴趣就浓厚了，自主识字的愿望强烈了。因此，教师要合理根据汉字字形特点和学生心理特点，激发学生的想象思维，把无意识记变或有意识记。在这种气氛下进行的识字教学，学生的兴趣浓，主动性高，往往会产生事半功倍的效果。
（一）启发引导法
学生在学习汉字的过程中，随着学习的漫漫深入，汉字的逐步增加，摸索出汉字一定的结构规律，并依照自己的年龄特点在老师的指导下，形成一定的识字习惯。而且教师要善于发掘并疏通这种习惯。
汉字中的形声字约占“七成”，掌握好这类字的造字规律，对提高生字的识记效率起举足轻重的作用。如“清”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，右边是“青”。再让学生分别读“青”和“清”字，知道“青”代表整个字的读音，“清”字为什么是“氵”旁，因为和水有关。遇到类似情况都采用此方法，学生便能领悟了。
（二）编故事法
根据学生年龄特征和构字特点，充分发挥学生联想，让他们编故事揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。学生通过形象生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎活化了。如学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张开大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
（三）以旧出新法
课本里出现的字都遵循了先易后难的原则，所以由独体字可引出许多新字。给所学的有些独体字添减笔画，就可以引出许多新字。例：木—禾—本—未—末，十—千—干—土等等。这样既增加学生用新字扩词，再扩词来练习说话，这样既增加学生的识字量，又练习了学生的口语表达，为今后的写话练习打下基础。复习前面所学知识，引出要学的新知识，这样既让学生区别了它们的异同，又牢固地记住它们的字形。
（四）玩中识字
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是儿童的天堂，带学生进入“快乐园”，满足他们好玩好动的心理使注意力不但能持久、稳定，而且可以让学生真正喜欢汉字，始终保持愉悦的心境，对汉字产生浓厚的学习兴趣。在教学中教形声字时，根据汉字形声字的特点，教师可以把一些偏旁和独体子写成许多卡片分给每个学生。大量的形声字，声旁表音，形旁表义。教师启发学生用音形结合的方法学习这些形声字。例“妈、奶、娘、姑”等他们都是女的，所以都有表意的“女”字旁，但这些字的右边分别为表音的“马、乃、良、古”字旁，其读音跟“妈、奶、娘、姑”的本身的读音相同或相近，这样使学生对生字的掌握尽量建立在理解的基础上。在理解这些形声字时，再让一部分学生出示手中的卡片“找朋友”，指名学生说出这些“朋友”的读音，又使学生记清了这些字的组成。
此外，用顺口溜，儿歌等形象化的语言，让学生去掌握生字，寓教于乐，易学好记，学生印象深刻，从而体现了语文课堂的趣味性既提高课堂气氛，又能提高识字效果。
三、重视汉字书写，养成良好写字习惯 写字是一项重要的语文基本功。它和识字的关系非常密切，是巩固识字的手段。学生通过长期的饿写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚情趣，培养审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有益于提高他们的文化素养。因此，一定要重视和加强写字教学。
（一）写字和识字相结合
写字是巩固识字的重要手段。学生识字以后，如果不及时知道他们书写，就容易遗忘。心理研究表明，识字时只认不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，使视觉分析器和动觉分析器协同工作，字形在头脑里留下的印象就深刻得多。所以，在识字教学中，要在学生读准字音、理解字义、掌握字型的基础上，通过写字来巩固字词。这样，识字和写字相辅相成，互相促进，从而达到最好的教学效果。
（二）示范演示，指导书写
汉字是由抽象的笔画组成的。教师首先应指导学生认识并会书写每种笔画，在认识田字格中的横中线与竖中线。在低年级教学写字时，教师要在田字格中示范汉字的书写。教师边演示边讲述：没一笔的起笔位置与收笔位置，让学生初步形成简单的空间观念。学生在练习书写时，要给予及时的评价。
教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。
（三）培养正确的写字姿势和良好的写字习惯
培养正确的写字姿势是写好字的基本条件，也是保障学生身体健康发展的重要措施。教师应把培养正确的写字姿势，作为识字教学的一项重要的、持久的任务，对学生一定要严格要求，严格训练，随时提醒，及时纠正。为了帮助学生掌握正确的姿势，可以教学生读一首《写字歌》：“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳距离要记清，手离笔尖一寸高，写字认真心要静。”
培养学生认真的写字态度也非常重要。学生必须按照教师所教的写字方法认真写字，做到一丝不苟，始终如一。但是，不能急于求成，应该逐步提高要求。先要求学生写得正确、端正、整洁、再要求行款整齐，逐步提高写字速度。良好的书写习惯不是一朝一夕就能养成的，要耐心细致地知道学生反复练习。学生一旦养成了这些良好的书写习惯，必能终生受益。 参考文献：
1、《小学语文教学》
2、《新课程下的低年级识字教学》 贵州教育学刊 孙少静
3、《小学低年级识字教学浅探》 小学研究 李玉平
4、《字理识字教学法》 中国教育学刊 贾国均
5、《一年级写字教学的几点想法》 湖北省江林小学 吴存明
丹东市普教研究会小学语文第八届年会论文
浅谈识字写字教学策略
丹东市元宝区蛤蟆塘中心小学
张 玲
