课堂识字教学源自生活
雷鸣中心学校 陈海英
摘要：识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
关键词：游戏；课堂教学；生活经验；识字。
正
文
《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而大纲指出：“识字是阅读和写作的基础”。要阅读，就要通过识字创造必要的前提条件；广泛阅读，就必须大量识字；写文章，就要在识字的基础上学会用字组词，以词造句。因此，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料，充分结合
儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。下面结合教学体会介绍几种识字教学方法：
一、多种方法识字
1、培养学生自主识字的习惯和能力。
识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。因此，首先要注意养成良好的识字习惯，并在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生能做到爱学、乐学、轻松学，坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的不良识字习惯。为今后的自学阅读打下良好的基础。
当学生自由读课文，遇到生字勾画下来，借助拼音读准字音，认识生字和新词。同时还要培养学生写作学习的意识和习惯。组织学生小组交流识字情况，认识的生字新词朗读几遍，并且讲讲自己是用什么方法记住的。自己不认识的一定要学会请教别人，借以实现学生间的优势互补。在课堂教学时我们要经常进行交流，以便学生把好的方法在班级中得以推而广之，由此激发学生的识字兴趣，强化学生对生
字的记忆。
2、用猜谜语的方式极容易让学生记住生字。
如错错错大错（爽）；今日头上写二王（琴）；大牛腰戴帽（牵）；火从山边起（灿）等等。
3、加一加、减一减、猜一猜、讲一讲、画一画等方法。
加一加就是是用熟字加偏旁的方法来学习生字。这样的记忆就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字，取得的效果不错。减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习“去”就是“丢”掉了一笔，“家”没有了房盖就成了“豕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。
4、创设游戏情境。
对于活泼好动的二年级学生而言，游戏可以说是绝大多数学生喜闻乐见的形式，学生喜欢玩游戏，教师要充分利用学生的这一特点，创设出丰富多彩的游戏情境以激发学生的识字兴趣。比如在教学二年级上册第五课《一株紫丁香》的识字时，我就创设了猜字谜的游戏情境来调动学生的学习积极性：牛儿躲在屋檐下，抬头看天少一画（牵）；四四方方一间房，一根木头放中央（困）；舌头尝出甘蔗味（甜）；一人靠在木头旁（休）。当我念出第一句谜面时，学生们就开始积极思
考，反应快的同学很快就想到是什么字。“猜字谜”游戏不仅能帮助孩子们轻松地掌握一些难记的生字，而且学习积极性也得到了相应的提高。
5、创设生活情境。
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。在课堂上，我力求为学生创设一个个生活场景，去调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生营造一个愉悦的识字氛围。在一个个场景中，学生能够很好地体会到识字的价值，明白识字的意义，从而拉近了识字与生活的距离，激发学生识字的热情。这正如苏霍姆林斯基所说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能变得比较轻松。”在教学《秋天的图画》时，我就采取了创设生活情境的方法，我对学生说：秋姑娘悄悄地来到我们身边，你们找到她了吗？在轻松的学习氛围中，让孩子们去生活中寻找秋天的足迹，诉说自己眼中的秋天，描述一幅幅秋天的“图画”。当学生讲到自己生活中所看到的“梨树”、“高粱”等词语时，教师再相机板书，自然地过渡到学生的自主识字中。用这种创设生活情境的方式来进行识字教学，可以使学生感觉到，原来我们所要学习的新朋友我在生活中就可以找到。学生的这种体验会使学生在潜意识里就增强识字的热情，既然识字与我们的生活有着这么密切的联系，我们就一定要积极主动地去识字，去认识生活中更多更有用的字。
6、在图形对照中让学生轻松识字。
低年级进教材要求识记的生字较多。这对低年级的孩子来讲，有一定的难度。在教学中发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图形对应的识字却较为轻松。例如在教学象形字“册”时，先告诉同学们在汉代以前，文字是写在竹条编的书中，然后出示一幅竹简图，引导大家看图与“册”的相同点时，同学们都能很快的理解这个字的象形特征。诸如此类的字有“酒”、“家”、“川”等等。
二、在阅读教学中指导学生反复识字
1、指导学生在阅读中读准字音。
预习是专为学习新知识做准备的，为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？快把它从课文中找出来，画下来，借助注音读一读。”学生立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。
2、指导学生在合作中学习生字。
合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，我让学生在小组合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连续读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形的记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟，进而掌握最佳识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。
总而言之，教学汉字的方法是多种多样的，根据汉字的识字规律，引导学生进行比较、想象，采用灵活多样、趣味化、举一反
三、触类旁通，避免机械化死记硬背的教学方法，那么学生对识字就会产生浓厚的兴趣，求知欲望也会逐渐增强，进而喜爱学习语文知识和阅读书报了。
在教学过程中，我对生字的教学有一定的认识。我认为难度是成递减式的，随着学生阅读量的增加，二类字的不断集累，学生要掌握的一类字，就是十分容易了，年级越高认识生字越多，难度就越小。当然，生字教学方法是多种多样，作为我们在一线的教师，要以人为本，在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学全”到会“会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。
【参考文献】
1、《语文课程标准》中华人民共和国教育部制订 北师大出版社 2001-7
2、《小学各科教与学》中国人民大学书报资料中心 2009 年第 7 期
3、《一上语文教师教学用书》语文课程教材研究开发中心 人民教育出版社
4、《新语文 新体验——课程改革 300 案例点击》 邹武林 广西人民出版社
