共享优质远程教育资源培养优秀“资源教师”
张攀峰 王润兰 赵 毅
【摘 要】互联网络时代的到来，给教育领域带来了全新的面貌。为了加快教育发展的步伐，同时也为了加大教育改革的力度，我国投入了巨大的财力和物力用于建设现代远程教育工程。随着时间的推移，全国各级各类远程教育网络资源日渐丰富。目前最欠缺的不再是没有网络教学环境，不再是没有优质教学资源，而是缺乏熟悉并能够熟练运用这些资源的“资源教师”。本文在教师培训实践的基础上，从分析目前现代远程教育资源中可供广大一线教师运用于课堂教学的已有教学资源的不同形态入手，提出了为促使这些优质资源真正地发挥应有的效能，学科教师要想快速成长为优秀的“资源教师”应当具备的能力，以及培养“资源教师”的益处等。
【关键词】 远程教育工程；教育资源；资源教师
前言
现代远程教育工程为广大教师尤其是中西部偏远农村地区的教师带来了福音。我国教育部投入大量的人力、物力和财力实施现代远程教育工程，目的就是为了加大教育投入，在短时间内提高国民整体文化素质。现代远程教育工程的建设和实施已经试运行了两年，现在正是大力推广应 用的阶段。目前，依然有很多教师（包括中小学教师和高校教师）抱怨“教学资源贫乏”，希望通过自主开发教学资源进行教学。但在某种程度上，并非所有学科教师都具备自主开发的条件和能力。很多教师忽视我们周围已经存在的大量免费优质资源，不懂得查找所需教学资源的技术，也不熟悉整合这些优质资源的方法，造成大量优质资源的浪费。目前现代远程教育工程硬件设备在时刻运转，教学资源已经基本充实到位，但是并没有大批量的教师认识到这些资源的价值而很好地利用起来。
一、现代远程教育工程中教育资源的形式
现代远程教育工程包括从中央电教馆到各地市级电教馆提供的官方远程教育网站之外，还包括基于每个学校校园网络的校本资源库建设，其他类型还包括能够提供教育教学资源的多媒体软件制作公司等。目前远程教育工程官方资源中最大的一项工程是农村中小学现代远程教育工程的建设与实施。
现代远程教育工程中三种模式的资源包括教育部今年面向社会征集、遴选，审核了34个出版单位选送的1116个条目、5272张教学光盘。这些教学光盘凝聚着国内外200多名教学设计专家、教材编写专家、学科教学专家和教育技术专家的智慧和心血，15个省的700名教研员、特级教师和优秀教学能手参与了光盘的研究制作。光盘对小学新课标教材的每个学科、每节课都进行了设计制作。面对这些优质的资源，只有懂得利用和善于使用它们的“资源教师”才知道它们的巨大价值并取得良好效果。
目前该项目工程中包括如下几种资源形式：
1.模式一光盘播放点中包括三种形式：同步课堂实录、专题讲座实录、教育教学类专题节目，这种形式最适合于农村小学教学点。
应用远程教育工程中的“同步课堂实录”这种资源形式，教师应当做到的课前准备工作有：
一、预先观看资源光盘，分析资源是否适用；
二、确定通过的播放内容和播放点；
三、如有必要可以进行适当的编辑和修订；
四、准备提出哪些问题以及提问重点是什么，讨论的议题是什么，如何进行引导。教师在教学过程中应当起主导作用，而避免采用这一播放形式造成学生的被动学习，不能分辨重点难点。
教师的主导作用体现在以下几方面：
一、在教学光盘的播放过程中教师应当进行必要的提示或解释；
二、教师对播放过程进行控制，何时播放，何时慢放，何时停止，教师都应当做到心中有数；
三、对资源光盘中的某些教学细节可以进行必要的重复或者模仿；
四、针对某个教学环节，比如教学重点或者难点，教师进行适当的提问；
五、组织学生进行讨论，增强学生学习的积极性和主动性。
模式一中的三种资源光盘教学形式对于提高偏远地区的教学质量起到很好的作用。而这份功劳要归功于农村中小学现代远程教育工程。只有广大一线教师具备了善于使用教学资源的观念，才能将远程教育工程的效果发挥得淋漓尽致。而模式一中的其他两种资源形式专题讲座实录和教育教学类专题节目也具备这种优势。
2.模式二卫星教学接收点，也是我们通常使用的多媒体教学辅助教学模式，卫星发送资源包括小学、初中各年级各个学科教学用课件（演示型）以及制作课件的各种素材，比如文字、声音、图片、Flash动画和视频等。
模式二中的资源主要以网页的形式呈现，内容包括教育信息、教育资源和农村实用技术三大版块。应用模式二中的教学资源，教师应当进行如下教学准备工作：
一、熟悉设备的操作，不至于上课时手忙脚乱；
二、对卫星频道接收下来的教学资源（包括各种格式的素材文件和教学演示型课件）进行必要的选择、编辑并整合进自己原有的教学内容中来；
三、将整合过的教学资源进行预演，避免在教学过程中出现遗漏。
教师在应用模式二中的资源进行教学过程中还应当注意：
一、注意整合资源与其他媒体的配合使用，既能发挥各自优势，又能避免冲突；
二、除了关注整合资源的使用和设计，还应当注重设计充分的师生交流的环节；
三、在度过与整合外来资源的磨合期后，逐渐形成具有自我教学特色的教学方式。
模式二卫星教学收视点不但可以使农村学校通过教育卫星宽带网快速接收大量的优质教育资源，例如优秀课程、优秀教案、优秀专题教育节目和丰富多彩的农科教信息，还可以将计算机辅助教学应用于农村小学的课堂教学。同时，该模式还成为农村基层党组织对党员干部进行现代远程教育的主要依托，并满足农民群众的学习和培训需要。
3.模式三计算机教室，是可以连接互联网和局域网的教室，便于信息技术课程的开展和实
施。计算机网络教室中所有网络教学资源包括以下具体形态：虚拟图书馆、网上数据库、电子百科、教育网站、BBS/论坛（动态学习资源）、课件库、网络日志（Blog博客）。
模式三中的网络教室的应用，教师应当树立以下思想：
一、认识到资源的重要性，并且重视资源的建设和利用；
二、教师应当掌握根据教学需要采集教学资源的基本方法；
三、资源来源于三个渠道：购买、自主开发、下载相结合的方式；
四、依托申报的课题进行教学资源的开发；
五、为更好地发挥学生的主动性和创造性，教师在已有资源的基础上开发主题学习网站或探究学习网站。
六、充分利用网络环境中的各种资源形式于课堂教学，培养学生的网络学习习惯。
模式三在具备卫星教学收视点和教学光盘播放点全部功能的基础上，要能够满足学生学习信息技术课程、利用网络资源学习学科课程、下载优秀教育资源、培训教师等需要。同时，该模式还将成为农村乡镇党委对党员干部进行现代远程教育的主要阵地，并满足农村群众的信息需求。
二、优秀“资源教师”应当具备的素质
为使远程教育工程中的优质资源得到充分有效的利用，本文提出了“资源教师”的概念。我们所倡导的“资源教师”应当包括如下两层含义：
一方面“资源教师”应当是一线学科骨干教师经过国家级培训后，熟悉现代远程教育工程中三种模式中的资源下载和分布的方法，并且能够合理地将这些资源整合到课堂中去，具有科学的资源利用观的； 另一方面“资源教师”应该能够担当起以“一带五”的示范任务。“资源教师”不但自己要积极充分地应用现代远程教育工程中的资源，还要影响到其他教师，传授他们使用的方法和并且告之他们应用这些资源的好处等。
要想成为优秀的“资源教师”，学科教师应当加强自身如下几个方面的能力：
1.优秀“资源教师”应当树立资源共享的观念。成为优秀的“资源教师”首先具备的素质是能够接受新鲜事物，尤其是不排斥网络这一新型媒介。其中远程教育工程资源网络形态中的数字图书馆、学科教学资源库、电子百科全书、主题学习网站都可以实现教与学的资源共享。
据统计，中国教师如果固守传统的教学方式，那么大多数教师将会有30%的时间在重复无意义的工作。很多老师还抱有如果我辛苦制作出来的课件或者讲稿其他人轻易就拿去使用或者参考，很不合适。还有这种心态的教师就不具备资源共享的观念。我们倡导的优秀“资源教师”不但可以充分有效地利用别人的现有资源，更可以在加工改进该资源的基础上创造性地运用于自身教学活动中，进而又很乐于成为其他人的更高一个层次的资源来源。如此良性循环螺旋上升，必将使远程教育资源得到不断完善，不断提升。
2.“资源教师”还应当具备网络信息筛选的能力。 在浩如烟海的网络资源中迅速找到适合于自身教学需要的素材，这是对优秀“资源教师”提出的第二个基本要求。“资源教师”首先应当学会使用适当的搜索引擎工具进行信息的查询，通过输入合适的关键字快速准确地找到自己所需要的教学资源。在查询结果以网页形式出现的基础上，教师还应当掌握如何将各种资源类型下载到本机硬盘中并打开的方法，例如图片格式、文本格式、可执行文件、压缩文件格式以及pdf格式等等。
3.“资源教师”应当具备整合资源于教学的能力。 “资源教师”通过利用远程教育工程中的多种教学资源，设计不同形式的课程整合模式，例如：基于资源的网络探究模式、拾荒式教学模式、Intel未来教育模式用于课堂。“资源教师”通过以上手段可以实现：
一、有效地提高教学的质量和效率；
二、改变学生的学习方式，促使其进行电子化学习；
三、改变教学方式，改善师生关系，教师由传授知识变为指导和帮助学生进行自主学习，教师不再是知识的唯一来源。
4.“资源教师”还应当具备交流资源信息的能力。 优秀的“资源教师”不但可以通过电子邮件、学习主题聊天室、学习主题论坛、博客等方式与学生进行教学相关内容的在线交流，以弥补教师和学生课堂交流不够的缺陷。“资源教师”还可以通过自己的Blog记录日志、BBS留言、论坛讨论等形式与其他学科教师进行交流，学习借鉴他人利用资源的经验，并将自己整合资源的心得和体会介绍给本校或者网络上的其他教师。
三、培养“资源教师”的益处
1.“资源教师”的广泛培养将会极大地发挥现代远程教育工程中的优质资源的利用率。农村现代远程教育工程面对广大农村教师来说是一个全新的领域，如何使用远程教育工程中的光盘、计算机等设备进行教学活动，对广大农村教师来说是一个巨大的挑战。但是挑战的背后则是广大教师熟练使用硬件设备和资源的应用技能，即成为优秀的“资源教师”，则直接影响着远程教育工程应用效益的发挥。在远程教育工程的硬件招标和安装已经到位的情况下，资源的有效利用则成为远程教育工程应用推广阶段的重中之重，而达到这一目标的根本手段就是培养大批的“资源教师”梯队。以“以一带五”、“一课两人上”的方式，通过骨干教师帮带学科教师、骨干教师与学科教师同上一节课，“边学边教”、“边教边悟”和“边悟边用”的方式带动广大教师积极参与资源的使用中来。
2.“资源教师”的培养是实现信息技术和课程整合教育目标的一个有效手段。课程整合是将信息技术融入教学过程的各个环节， 从而构建多媒体网络环境支持下的学生自主学习、协作学习及探究式学习的新型学习方式，整合是一个渐进的过程。课程整合的实现要求我们必须关注四方面的转变：
一、由关注资源建设转向关注资源的效益和效能；
二、由关注普及信息技术教育转变到关注提高教育质量；
三、由关注个别实验学校转向关注所有层次学校的效益；
四、由关注城市教育转向关注农村教育。这四方面的转变都直接与农村教师是否能够迅速成长为优秀的“资源教师”息息相关。因此，“资源教师”的培养成为实现课程整合目标的有效利器。
3.“资源教师”的培养是教师自身能力和素质的自我提高的过程。广大学科教师尤其是农村学科教师在成长为“资源教师”的历程中，最直接的收获是自身信息技术素养的提高。通过下载各种形式资源、编辑加工素材、设计整合模式案例都会使教师脱离开传统讲课备课的束缚，不但可以将技术作为一种工具，还可以成为一种资源，一种锻炼教师自身高级思维活动的方式。
4.“资源教师”的培养势必会带动学生的学习方式的改变。教师持有什么样的教学观念，学生会形成相应的学习方式。优秀的“资源教师”通过利用现有教学资源、自主开发地方性特色资源的过程，可以实现传统教育方式无法达到的思维层次。比如网络环境下的拓展阅读、基于网络资源的阅读学习中心、网络环境下多学科综合学习、科学与数学互动课程实验、构建数学和理科虚拟实验等形式，可以达到培养学生网络资源搜索、促进学生的高级思维和问题解决、提高学生的自主学习和协作学习等各方面的综合能力。
结语
“资源教师”的提出一方面是提醒各位教师不要走入“一切都要自己从头来做，才能显示出教师的能力”这一思想的误区。我们所倡导的“资源教师”是能够灵活地将现有教学资源为我所用，并能够创造性地运用资源的人才，而并非辛苦劳作的苦力。因为我们还是希望学科教师把主要精力放在自身学科的前沿以及学科的深度和广度方面，并不提倡所有教师都成为制作课件或者动画的高手，但是每位“资源教师”应当了解课件制作软件的基本原理。另外一方面，“资源教师”的提出也是建议各级各地领导从政策上强化教师的资源利用和运用的观念，使大多数教师尽快成为合格优秀“资源教师”，使之成为现代远程教育工程应用阶段的一个有效的突破口。除此之外还可以通过教师自身对资源的充分利用及理解，在尝试到其中的益处和乐趣的基础上，能够有效地带动自己所教的学生，使其利用优质远程教育资源进行自主学习。
[参考文献]
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[4] 聚焦农村中小学远程教育工程之二——应用要上去关键在教师 [N].中国教育报.
[5] 聚焦农村中小学远程教育工程之一——设备天天用，学生个个学[N].中国教育报.
[6] 聚焦农村中小学远程教育工程之三——硬件要用好，资源是保障[N].中国教育报.
[7] 农村中小学远程教育工程资源应用的主要形式[EB].修水教育信息网http://
[8] 蒋鸣和.信息技术与课程整合的新探索[J].上海市教科院现代教育实验室，2004，（3）
作者简介：张攀峰，王润兰。河北师范大学信息技术学院（050016）。
赵毅，河北省广播电视大学（050016）。
转载自《中国远程教育月刊》
摘自——全国广播电视大学教学资源协作会网站（xzh.crtvu.edu.cn）。
