《打扫卫生》教学设计
设计说明 ：
本课学习的是小数除以整数和整数除以整数商是小数的除法，根据本课教学目标和编排特点，在教学设计的过程中，我有意识地考虑了以下几个方面的问题：
1．精于设问，为理解算理做好铺垫。 计算教学中，算理是算法的基础，算理是算法的依据，要让学生知道怎么算，更要知道为什么这样算。本课把研究的重点放在有余数时在末尾添“0”和确定商的小数点这两点上，提出了几个有价值的问题让学生探究，体现了关注知识、关注科学的价值。在教学中，采用讲练结合、自主探究、合作交流的学习方式，逐步引导学生完善计算方法。
2．自主发现，为突破难点做好准备。 在教学过程中，我们要注重引导学生发现问题，然后想各种方法去解决问题，在解决问题的过程中总结方法，突破难点。这样的数学课才是实实在在的，才是最有实效的。
(一) ⊙复习旧知，做好铺垫
1．笔算下面各题。
55÷5＝
48.8÷8＝
2学生用自己的语言表述除数是整数的小数除法的计算方法。 表述要点： (1)先按照整数除法的计算方法计算。 (2)商的小数点必须和被除数的小数点对齐。 设计意图：通过竖式计算和表述计算过程，复习巩固小数除法的计算方法。 ⊙创设情境，探究新知
1．课件出示教材4页上面例题情境。
(1)提出问题。 师：从题目中你得到了哪些数学信息？能提出什么数学问题呢？ 获取数学信息：买6把笤帚共花了18.9元。 提出问题：每把笤帚多少元？ 设计意图：创设学生熟悉的生活情境，激发学生的学习热情，培养学生提出问题的能力。
(2)估算。 师：这个问题应该用什么方法解决？你能列出算式吗？(引导学生列出算式：18.9÷6) 师：根据图中信息你能估算一下每把笤帚大约多少钱吗？ 学生以小组为单位，讨论、估算后汇报： 预设 生1：因为18÷6＝3，18.9元大于18元，所以每把笤帚3元多一些。 生2：也可以这样想，把18.9看作18，18÷6＝3(元)，得数要超过3元；24÷6＝4(元)，所以笤帚的价格应该在3元和4元之间。 设计意图：通过讨论的方式，增强学生的估算意识，提高学生的估算能力。
(3)组织学生尝试计算，然后汇报计算过程和自己的想法。(学生回答可能有以下两种情况) ①口算：可以把18.9元分成18元和0.9元，18÷6＝3(元)，0.9元＝90分，90÷6＝15(分)＝0.15(元)，3＋0.15＝3.15(元)。 ②竖式计算： 18．9÷6＝3.15(元) (4)探究出现余数以后该怎样计算。(出示课堂活动卡) (5)理解余数“3”。 师：余数“3”表示什么意义呢？添“0”以后又表示什么意义？除以6之后商应该写在什么位置，为什么这样写？(请学生结合具体的情境来理解每一步计算的意义) 重点指出：余数“3”既可以表示3角，即30分；也可以表示3个0.1元，即30个0.01元，也就是余数“3”补“0”后的30表示30个0.01元，除以6，得到5个0.01元，也就是0.05元，5要商在百分位上。
设计意图：让学生主动进行探索，并进行适时指导，重点讨论有余数时的处理方法，有益于学生正确掌握计算方法。
2．课件出示教材4页下面例题情境。
(1)提出问题并列出算式。 师：买4个簸箕共花了26元。你能提出什么问题？该怎样列式呢？ 预设 生1：每个簸箕多少元？ 生2：算式是26÷4。
(2)请学生尝试独立计算。 提示：出现余数2该怎么办？
(3)组织学生交流计算过程和自己的理解。 师：你们在计算过程中是怎么做的？怎么想的？ 预设 生1：出现余数“2”后添“0”，表示20个0.1，除以4，得到0.5，5要写在商的十分位上。 生2：被除数是整数时，商中小数点的位置应写在商的个位的右下角。 师：你从刚才的计算中发现了什么？ (当除到被除数的末位仍有余数时，就在余数后面添“0”继续除，商的小数点要和被除数的小数点对齐) 设计意图：在学生难以理解的地方，老师进行有针对性的指导，有利于解开学生心中的疑惑，透彻地理解算理，从而指导学生正确熟练地进行计算。
⊙巩固练习
1．用竖式计算。 25÷4＝
24.3÷2＝
50÷4＝
2．完成教材5页“练一练”1题。 3．填一填。 4×(
)＝134
(
)×52＝182 16×(
)＝610
(
)×6＝15.6 设计意图：通过及时练习，让学生巩固知识，提高解决问题的能力。
⊙课堂总结 请同学们总结一下计算小数除法时应注意什么 。 ⊙布置作业 教材5页“练一练”2题。
