搭建教师专业成长的“立交桥”
教师专业素养是学校教育教学质量的核心因素，学校不仅是培养学生成才的地方，而且也是教师专业成长的重要园地，促进教师成长是学校义不容辞的责任和义务。要促进教师又快又好地成长，学校可以从以下几个方面努力，为老师们搭建起专业发展的“立交桥”。
一、完善三个途径
1.培育立己达人、积极上进的组织文化
（1）建立共同愿景。学校要有共同发展的理念，把学校的核心文化融入学校工作的每一个方面、每一个细节，让学校核心文化成为学校发展的源动力，在此基础上，形成以教师个人愿景为基础的共同愿景，培育立己达人、积极上进的组织文化。同时通过教职工大会、科组年级组会议、青年教师成长研讨会等，和教师一起讨论学校发展前景、学校特色发展、教师职业规划等，帮助每一位教师将学校提出的共同愿景转化和落实到教育教学工作中。
（2）增强职业认同。学校通过系列的师德教育活动、继续教育培训、教师文体活动等，引领教师们树立正确的人生观、教育观、学生观，倡导教书育人的职业精神，增强对自己职业认同，进而增强投身教育的责任感和使命感。这是激励教师专业成长的关键。
2.营造热爱学习、和谐共进的学校环境氛围
（1）构建书香满园、勤学成风的校园环境。学校要围绕核心理念，营造出具有浓厚的人文气息、学习气息的校园环境，为师生的生命成长创设最适宜的空气和土壤，如广东省广州市花都区圆玄中学（以下简称“我校”）校园古朴大气，处处蕴含育人匠心，“本真石”“校训墙”与朝气蓬勃的师生争相辉映；真知楼、求真楼，红墙蓝瓦，使人感受文化的熏陶；校园绿树葱茏，书声琅琅；现代化的报告厅、整洁齐全设施、尽显现教育的力量。
（2）营造民主和谐、团队共进的学习氛围。学校应该汇聚和发扬优秀的校园文化，通过机制和活动，形成一种和谐共进的精神文化氛围，并通过这种团队力量唤起每一位教师的生命热情，激发不断学习、终身学习的愿望和激情。学校要引导健康的人际交往，使学校充满民主、关爱、公平、超越的氛围。如我校就形成了“立己达人”教师文化，创造良好条件，鼓励教师实现自我价值。努力使学校成为充满生机和活力的学习型组织。
3.搭建具有校本特色的学习网络平台
（1）完善系列促进机制。要分析、分类本校教师队伍情况，不断完善、创新培养机制，通过合理设置台阶，引领每个教师层次群体和每位教师个人都有相应的目标和动力，拾级而上，使每一位教师都有机会学习并得到长足发展。首先，建立教师成长档案，通过学校教师专业成长领导小组和学校教研室，帮助每一位教师撰写专业成长规划，建立文本和电子档案，通过教师个人和领导小组客观记录和评价教师的专业成长情况，定期进行记录和更新，成长档案可以作为教师职务聘任，职称评聘、评先评优等依据，让教师可以清晰看到自己的成长轨迹。其次，通过校内梯队评比、按层次培养等制度，让每个教师都能持续地、不能懈怠地发展。最后，要完善考评制度，不断改进考核评价机制，将定量和定性评价相结合，构建全员参与、共同进步的激励性、多元化的评价模式，并敢于重用脱颖而出的教师。营造人尽其能，人尽其才的良好风气。
（2）开展形式多样的学习方式。学校要善于整合各方资源，开展活泼多样、教师喜欢、多元化的学习方式。如成立教师俱乐部，开展教师茶座，等。教师可自愿参加。活动形式可以包括教师基本功展示、专题演讲、美文欣赏、等。如我校在每个年级办公室附近，为年级教师配置一间教师书吧，为老师们营造宽松、自由、温馨、和谐的环境，使老师们工作之余，充分交流，集思广益，携手共进。
学校还应该与时俱进，充分运用现代的网络通讯媒介，对老师进行学习的引导。如校园网、微信公众平台，微信群、QQ群、校讯通等。俱乐部需倡导健康的人际交往。成员之间相互尊重、关注、认可、鼓励，加强沟通，激发所有人的热情，积极参与学校管理、教学、教育工作。加强教师的积极性、创造性。
（3）搭建以课堂研究为重点的校本研修平台。课堂是检验教师教学水平的舞台，同时更是教师不断丰富和提升自身专业能力的基地，聚焦课堂，以课堂研究为重点开展校本研修活动，是锤炼师能、促进提升的重要平台。突出抓好这项工作，可以激发教师在课堂教学实践的迸发灵感与智慧，快速成长。
落实校本研修，可以在教师中开展“八个一”活动。即：每学年参加一个课题的研究；每学年完成一个学生（班）案例分析；每学期阅读一本以上的教育专著；每学期完成一篇有价值的教学论文；每学期上一节校级以上公开课；每学期命一份优质的试题或制作一项优秀课件；每周参加一次科组或备课组活动；每节课有一个教学反思。形成“教学即研究，成长即成果”的做法。
二、坚持四项原则
（1）坚持以自我发展为出发点。要引导教师认识到，成长无法代替，发展必须主动。自己的主动是发展的根本动力，所以要对自己的专业发展负责，做专业发展的主人，作为知识分子，要开放思想，保持学习的理念，跟上教育改革的步伐，自觉提升个人素质。
（2）坚持学习、实践与研究的有机结合。教师的专业成长归根结底要靠实践，所以要以解决工作中出现的问题为目的，在教育教学实践中不断地学习、反省、积累，在实践中研究，在研究中提高，在提高中成长。一般来说，要历经教育理论、教学实践、教学观点的形成和提炼等途径，才能向骨干教师迈进。
（3）坚持循序渐进与突出培养相互统一。教师的成长，先是要课堂教学过关、班主任工作过关，然后是学习学写教学随笔、教学反思，进而研究教学内容、教学环节，教学方法…在这个逐步提高的过程中，逐级评定教坛新秀、优秀青年教师、教学能手等。这样循序渐进保证了教师队伍的层级、梯队发展。同时，对一些在某一方面素质突出的教师，学校要为其“度身定做”成长方案，突出培养，让人才脱颖而出。
（4）坚持人性化管理与良性的竞争环境协调。营造和谐式的竞争环境，在合作中竞争，在竞争中合作。引导教师在教学实践和教学研究方面合作竞争，提升发展高度、拓展发展空间，形成良性竞争，不断造就优秀教师。
三、利用五种学习形式
（1）个人自学。这是发展的基础。学校积极引导教师制定三年个人自主发展规划，邀请专家、导师有针对性地为教师专业发展诊脉、定向。在自学中，要特别注重自我反思，反思是自我成长的核心因素，养成反思的习惯，可以使我们增长悟性、常教常新。
（2）团队学习。主要包括同伴互助、教学相长、建立工作室、交流学习等形式。如创建学习型备课组、学习型学科组、学习型课题研究小组和学习型课程开发小组等，重视学员之间的相互学习和合作学习，形成各种互教互学、互相分享的“学习共同体”。
（3）专家引领。通过引进来及由校内骨干教师组成等方式，成立学校教师成长 “顾问团”，以讲座、论坛、辅导、行动研究等形式组织学习，提高了学习的针对性和学术性。如我校与华南师范大学的“双师进课堂”项目，为青年教师的快速成长搭建了良好的平台。
（4）阅读写作。通过创设浓郁的阅读氛围，整合丰富的阅读资源，让阅读成为师生最常态的生活方式。写作是教师成长的必要条件，在“读”的基础上，通过“写”，可以更好地反映教师在实践、学习和思考后的研究结果。
（5）校本课程开发。这是促进教师提高的非常有效的做法。
参考文献：
[1]崔允?t.校本课程开发：理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]陈向明.教师的作用是什么――对教师隐喻的分析[J].教育研究与实验，2001（01）.
（作者单位：广东省广州市花都区圆玄中学）
