初中物理实施高效课堂教学的体会课堂教学是物理教学的核心，要提高课堂教学的有效性，除了遵循一般的教学原则，合理安排教学内容和教学环节外,还要灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。在新课程的尝试教学中遇到了不少的新问题，同时关于如何提高物理课堂教学的实效性方面也有一些切身的体验。现就明确课堂学习目标、综合运用教学手段、充分调动情感因素三方面谈谈我对物理课程有效教学的一些体会。
一、让学生明确学习目标，提高教学的有效性。
（1）通过实验引出目标。开始上课时，教师先引导学生观察某个物理现象，或做某些实验给学生看，引起学生的兴趣,使他们产生疑问，从而让学生自己明确本节课的学习目标，开始产生解决问题的热情。 例如：在《大气压强》一节教学开始时，教师先做一个实验：向盖子紧盖的热的薄铁皮桶淋冷水，原先形状规则的铁皮桶发出阵阵响声变扁了。实验有声有形，很自然地激发起学生探究的期待，本节课要学什么自然也就明确了。
（2）由学生熟悉的日常生活现象入手引入目标。学生对某些与目标密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入目 1
标。例如：在《热机》一节教学中，可从“水沸腾时壶盖被顶起”这个生活中常见现象引入热机的物理原理———内能转化为机械能的教学。
（3）从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入目标。例如:教授“电磁感应”时，可先提出这样的问题:“我们知道电可以产生磁，那么磁是否也可以产生电呢?”由此引起思考和讨论，引入目标。
二、综合运用教学手段，提高课堂教学的有效性。
1、运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持学生对“学”的有意注意。由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相反的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅可以纠正原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。例如：在学习《浮力的大小等于什么》前，学生通常会有一种错误的认识：“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉”。在教学开始时，教师取一支挤光了牙膏的扁瘪的铝质牙膏管，要学生猜想：如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里会沉还是会浮？学生根据生活经验，一般都会认为牙膏管会沉到水底，教师把牙膏管放入水中，证实学生的猜是对的，然后问：
2“牙膏管是铝制成的，那么能否下结论：铝制的物体放入水中一定会下沉呢？”多数学生会说“是的”，也可能会有少数学生认为“不一定下沉”，这时教师应请这些学生说出不一定沉的理由，再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论，接着教师引导全体学生归纳结论；若没有学生能正确回答，教师可以自己将这支牙膏管展开成薄片，做成一只“铝片船”，放入水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显，学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的，可能还要考虑其他因素”，提高了学生探究“物体所受浮力的大小等于什么”的积极性。
2、满足学生“好动”的心理特点，多让学生参与实验操作，进而强化和巩固学生对“学”的有意注意。多数学生对永久磁铁都很熟悉，但并不是每个学生家里都一定有磁铁，教师告诉学生，铁钉上绕上漆包线，漆包线通电后，原来没有磁性的铁钉就会有磁性，学生知道这样能使普通的铁钉变成磁铁，都会很兴奋，恨不得自己马上试一试，这个时候，教师让学生做“探究电磁铁的磁力与哪些因素有关”的实验，学生兴趣盎然，即使是平时学习最没劲头的学生，也会很认真地做这个实验。
新课标倡导教师开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展物理教学的传统做法。教师要充分重视信息化课程资源的利用，包括各种物理教学软件、网络上的物理科学教育资源等。物理教师应该在教
3学中充分利用各种教学软件，包括教师自制的教学软件，提高教学效率。在日常教学中，我常采用了多媒体课件辅助教学，课件中的文字图片简练、清晰、设计合理，这对该节大容量的探究实验课起到很好的辅助作用，既争取了时间，也让学生直观地领悟到某些用语言难以表达和理解的概念和现象。例如，我在课件中安排了一个配音和两个Flash动画，既能吸引学生的注意力，又能很好的帮助学生理解知识点。 但是，教师在使用多媒体资源时，应切忌以课件代替教学的所有过程，若条件许可，真实情景总是比模拟情景更利于培养学生的各种能力。
教学的对象是有感情的活生生的学生，因此提高教学的有效性就必须关注教学中的情感因素。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。” 教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素，提高用言语来表达教材中情感的的能力，善于用情景来烘托教学中的情感气氛，要善于赋予某些表面上不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。
二是激发学生的学习兴趣，让学生处于积极主动的学习状态。为此，应着重做到下面几点。
⑴设计“冲突”，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学有效。任何一个物理原理或物理规律的出现，凭学生的生活经验，他们或多或少的都知道一些，但由于思维和知识面的局限，学生在理解这些物理概念或规律时，会有一些偏面甚至是错误的认识，如果针对这些现象，设计一些与学生的预期结果相反的实验，引发思维冲突，便能激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的有效性。例如：我们在讨论：“汽车的速度越快，越不容易停下来”这个问题时，我先找几个同学对这个问题发表自己的见解，其中有些同学认为：汽车的速度越快，动能越大，所以越不容易停下来。大部分同学认为：汽车的速度越快，惯性越大，所以越不容易停下来，等等。对于这些见解我首先肯定前一种说法的正确性，同时引起学生注意：惯性只与物体的质量有关，与其它的因素无关。汽车不容易停下来，是因为汽车要停下来，它的速度的变化量或动能的变化量大。克服的动能比较大。
⑵强调师生互动，注重过程体验，提高课堂教学有效性。随着初中物理的课改和教改的不断深入，教学过程中师生之间的地位发生了一些变化，现在强调以学生为主体，老师起指导作用，建立平等的师生关系。要建立平等的师生关系，就必须师生互动，课堂上师生互动主要通过师生对话、生生对话的形式体现，师生间、生生间的对话应该是思与思的碰撞、心与心的交流、情与情的交融，教师在互动中发现学生存在
5的问题并给予纠正与补充，学生在互动中对自己的知识进行改造或创新并形成规律。这样的课堂教学才会是有效的。那么如何做到师生互动呢？应注意以下几点。
首先是通过递进式的课堂设计，促进师生互动。教学内容要连贯不间断，内容之间环环相扣，层层深入，设有悬念。每个知识点的引出都要设计几个问题，让学生的思想随着你的教学问题循序渐进，高度兴奋的遨游在知识的海洋里。因此，我的课上提问比较多。包括基本概念的提问，物理现象与物理原理的提问，物理试验的设计、器材、结论等提问。通过提问，促使学生与老师之间的互动。
其次是综合调动情感因素，促进师生互动。教师上课时的表情、手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，教师要努力通过风趣的语言、优雅的姿态、丰富的知识、幽默的智慧力争使自己成为学生心目中的偶象，让学生对教师有偶象式的崇拜，从而促进师生互动。“让生活走进物理，让物理走进社会。”知识源于生活，要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然，主动投入就需要我们更有效地组织好课堂教学。而让学生明确学习目标，综合运用教学手段激发学生兴趣，充分调动情感因素，则是在是在物理教学中实施有效教学必由之路。
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