让童心与习作齐飞
——学习特级教师吴勇老师的“童化作文”有感
高新二实验：张卓
在粽叶飘香的端午，我们来到了美丽的海滨城市秦皇岛，来到了繁花似锦的北戴河。在这里我们不仅领略了大海的壮阔，同时也品味到了从名家课堂上流淌出来的习作教学的芬芳。两天紧张的学习中，我们聆听了江苏吴锡的吴勇老师的两节作文课及两节讲座，领略了童话作文大师的风采。学习了何捷老师的幽默教学以及他的“101行动在中国”的经典的作文理念，同时我们也学习了多位一线教师关于作文教学的课堂展示，真是各有各的味道，各有各的风采。下面我主要就吴勇老师的童话作文教学与大家进行分享。
吴勇，1972年出生，江苏省特级教师，中学高级教师，江苏省基础教育课程改革先进个人，现任无锡市新区教培研中心副主任。他长期从事小学语文教学和研究，是“童化作文”教学的倡导者，担任人大复印资料《小学语文教与学》《语文教学通讯》《新作文》等杂志编委。获奖无数，值得一提的是他先后出版《儿童写作论》《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》《吴勇教故事——小学故事性写作教学探索》等专著四部，其中《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》被教育部确定为“国培计划”推荐课程资源，几年来，在省内以及全国各地执教观摩课、讲座近百场。
让每个儿童幸福而有尊严的写作，是吴老师倡导的“童化作文”教学观，他认为：童话生活，游戏生活和活动生活是打开儿童言语之门的“钥匙”；这是搜索儿童精神的“频道”。 吴勇老师说，“活动生活”解放了儿童的肢体，“游戏生活”解放了儿童的精神，“童话生活”则给儿童营造了一个鲜活的表达情境，这三种生活互融互渗、相辅相成，构成了“童化作文”教学的丰盈而温润的“母体”。
吴勇老师的童化作文指的是什么呢？请大家关注，这里的化不是童话故事的话，是变化的化，化为的化。“‘童化作文’教学在于认识儿童的生命本真，以儿童的立场，来构建儿童本位的习作教学。教育回归生活，回归儿童的生活，但教育仅仅回归儿童生活是不够的，我们应该关注教育回归儿童生活之后的问题。教育的本质是以文化人，教育走向儿童生活之后，更应该从生活走向一个健全的人文之路。吴勇和他的‘童化作文’，正是走在一条人文的路上，开启着一种本位的、健康、和谐、积极向上的儿童文化，用它浸润儿童的心灵世界。”这段文字是我在吴勇老师的工作室的博客上看到的，如果单单只看这段文字，我想我们对童化作文一定还感到很迷茫。因为当时讲课的时间有限，我们所聆听到了童化作文的讲座内容也很少。但我想通过一节课让大家感受一下童化作文的内涵应该是一个不错的选择。
一、课堂上的童化作文
课例一：烦恼的故事。
刚刚说过吴勇老师有一部著作叫《吴勇教故事——小学故事性写作教学探索》，这部书讲述的是他以故事为主题的一系列的作文教学。如：《偷懒的故事》《零食的故事》《生气的故事》《烦恼的故事》„„以故事为主题，这本身就已经贴近了学生的生活，不把他叫成作文，是把作文变得童趣化。我们有幸聆听到的是《烦恼的故事》
课堂开始，老师问同学们你身上长了什么会烦恼？学生各抒己见，接下来我以为老师会就着学生们提出的这些烦恼来谈他们的想法和感受。出人意料的是老师出示了这个——一个绘本，绘本上一个小男孩因为长了尾巴而感到很烦恼，他用爸爸的衣服遮掩，不敢在马路上走，而是选择躲进小胡同，来到校门口时又开始徘徊，不小心被一名同学发现时，诚挚的恳求，最后来到班级时发现同学们每个人身上都长出了奇奇怪怪的东西，这时小男孩不再烦恼，很快融入到大家的快乐中。吴老师就是利用这个绘本，像讲故事一样，每出示一幅图片，让学生说一说小男孩的心理，可能说些什么？可能做些什么？可能想些什么？可能会怎样怎样？„„将遭遇烦恼时的惊讶，遮掩时的难受，躲避时的担心，被发现时的尴尬和乞求，表达的淋漓尽致。因为这是一个故事，所以同学们全身心的投入，不知不觉的就挖掘出自己内心中关于遇到烦恼时的心里，说的过程其实也是自己回忆和组织材料的过程。故事讲完了，老师又让学生们联系自己生活中的烦恼，把自己遮掩部分的招数写出来，而且只给8分钟时间。8分钟后学生们精彩的作文不断涌现。因为有了这样一个童化的过程，因为有了这样一种曲径通幽的习作教法，让孩子顺利的完成了作文，酣畅淋漓的表达了自己的想法，而且有写不完的词，说不完的话。这就是童化作文的风采。
课例二：调皮的故事
像这样引入绘本进行习作的课还有很多，我在网上看到了这样的一节课——《调皮的故事》。首先“调皮的故事”这一话题就让人耳目一新，吴勇老师和学生聊起“调皮”的话题，每个学生调皮天性的就这样被吴勇老师激活了，他们为同伴，向老师交出了“家底”，一个个鲜活可爱的调皮鬼就立在了课堂上。再加上老师幽默的语言，使师生们都沉浸在童年的情调之中，其乐融融。
接着吴勇老师开始实施“记忆唤醒”，他选择了绘本《大卫，不可以！》，选取了“大卫在做什么？”“大卫在在客厅的调皮事”“在餐桌上的调皮事”“在浴室里的调皮事”“在卧室里的调皮事”五张具有代表性的页面。学生们很自然地跟随绘本中描绘的页面场景，选取了客厅，餐桌，浴室，卧室这些生活中必经的场景中发生的调皮事，大胆、愉悦地与同伴分享，课堂成了一个快乐的“记忆交易所”。吴老师带给学生的快乐并不止于此，他继续往前“教”。基于四年级的表达水平，他认为还要加把“火”，他要让画面“复活”，精彩的“复活四部曲”分别是：还原动作、捕获表情、倾听语言、体悟内心。最后，吴勇老师为孩子们量身订制了“范文引路”环节。范文应证了方法，具体展示了方法运用得当带来的优质表达效果，给孩子们带来表达的信心。果不其然，孩子们在这样的精妙设计下，达到作前愤悱状态，想一吐为快。吴勇老师顺水推舟，满足孩子“我要写”的需求，让他们放胆作文。孩子们无一例外地现场成文。吴勇老师作为课堂教学的设计者，他的细腻和责任心在临了再次体现：自评互改的评价标设计，简约凝练的技法歌分享，故事完整性的重构思考，这些都为中年级儿童完整感受习作创生的全过程打下坚实的基础，也为这堂课画上了圆满的句号。
其他童化作文课
回顾我的作文教学中，我也曾把游戏引入了课堂，如斗牛、吹气球等，但是我的选材却是传统的，简单的模仿，没有创新，我没有像吴勇老师那样动脑筋，选些时尚的，贴近孩子生活的话题。比如：去吃肯德基，要先聊聊肯德基、再（吃）亲亲肯德基、最后夸夸肯德基。吴勇老师的作文课大多是一个系列的活动，有一系列的作文形式，以端午节为例：
主题一：阅读“端午”作前活动：利用网络、图书馆等资源，分“端午的来历”、“端午的习俗”、“千奇百怪的粽子”、“端午诗文”等四个专题收集资料。
主题二：欢乐“端午”作前活动：采访老师和食堂的师傅，了解粽子的制作方法；班级准备粽叶、糯米等材料，举行包粽子、品尝粽子等活动。
主题三：品味 “端午”作前活动：每人从家里带来一只最有特点的粽子；班级举行“五花八门的粽子”展示会；交换粽子，品尝粽子；评选班级“粽子王”。形式是新颖，内容充实，孩子们全身心投入到活动中，有了生活体验，何愁没有内容可写。
校园里有一群野猫，孩子们对它们充满了好奇。吴老师就从孩子们喜欢的杨红樱的《笑猫日记》入手，引导孩子们写这些猫。角度是什么呢？吴老师考虑到了孩子们对校猫的好奇和幻想，了解到了孩子们各种各样对于校猫的问题，自己也做了多种猜测。吴老师为孩子们的疑问和缺憾寻找到了一个美丽且自由的解决方案 这群猫是什么原因来到我们校园里的呢？ ——来到了校园，“校猫”生活会发生怎样的变化呢？ ——当我们每天忙于学业时，这些猫们又在忙些什么呢？ ——每个同学都有不同的个性，猫们或许也是这样，想一想这些 “校猫“们各有怎样的性情？ 每一个问题，都能将孩子们想象引入到一个陌生化的天地。在这个天地里，孩子都成了一只只自由而神秘的“校猫”，它们尽情地用言语编织着属于自己的“童话”。一周后，一篇篇妙趣横生的故事在孩子们的笔下诞生了，有好学的《 猫博士》，有行侠仗义的《猫侠》；有向往人类生活的《“校猫”变形记》，有忠于职守的《猫管家》„„大多数习作都有近千字，尽管文字上还有些粗糙，尽管讲述故事时还缺乏写作技巧，但是每一篇文字背后都有闪烁着一双调皮可爱的眼睛，每一篇文字后面都长着一隐形的翅膀。最后，吴老师将孩子们的创作的童话故事装订成一本文集，取名为《“校猫”传奇》。
吴老师有一双慧眼，善于发现生活，善于从孩子们的角度来看，一次下课，男孩子们在教室踢鸡毛键，关上门不让女孩子们进去，双方发生矛盾，由此吴老师设置了一个案例：《鸡毛键飞起来》，先上双方展开辩论，该不该在教室踢鸡毛键，随后又开展别开生面的鸡毛键对抗赛，结果竟出乎意料，平时看起来笨手笨脚的男生竟踢出许多花样，获得“键王”、“键侠”的称号，随后顺势引导孩子们写作。整个过程设计的完美无缺。由“一地鸡毛”引发的话题、关于“鸡毛毽”命运的辩论、别开生面的“鸡毛毽”对抗赛、“鸡毛毽”飞上了习作本。 真羡慕吴老师的学生是那么幸福，更惭愧自己的作文教学在吴老师面前是那样的苍白无力。
二、理论上的童化作文
从以上的两节课例中大家不难发现，吴勇老师所主张的童化作文就是要唤醒孩子们心中的童真，挖掘他们自己可能都不知道的内心的世界，激发他们表达的欲望。在童化作文的观点中，吴老师提到：儿童具有故事的眼睛，儿童具有故事的嘴巴，儿童具有故事的思维，儿童具有故事的动作，只要老师在意、有意或故意的去挖掘孩子们身边的故事，唤醒儿童习作的兴趣，找寻儿童习作的方法，作文是一点都不难的，是让孩子们乐于接受的。在提出唤醒儿童习作的方法时，他提到了很多，但因为时间关系，他只用了十分钟的时间就把幻灯片放完了，我们也是用照相机只捕捉到一部分。他说唤醒儿童习作可以采用以下方法：相似唤醒。
1、用故事唤醒：用藏在儿童精神深处的故事作“引子”，让这个引子点亮学生的内心，温暖整个课堂。
2、用图画书唤醒：如《勇气的故事》《烦恼的故事》让图画中的语文和色彩唤醒学生的习作，激起内心的共鸣。
3、用儿童文学唤醒：如他讲的书包里的秘密。在儿童文学中去寻找儿童心底的声音。
4、用同伴习作唤醒
5、用教师习作唤醒。等等
三、有感于童化作文
听了吴老师的讲座使我的理念有了提高，让我明白了：在教学中。我们坚守着这样的理念：
1、激趣——一堂好的作文课应当与学生的“游戏”一起发生。只要孩子心中有游戏的诉求，作文课就可以拉开“序幕”，搭好“舞台”，让孩子的言语自由“舞蹈”。作为教师，应顺势而导，变“无序”为“有序”，变“无为”为“有为”，让教学资源不断得到开发。作文教学原本就需要儿童积极的情感来支持，既然我们在游戏中与它自然相遇，就应当趁着孩子的这份快乐来进行言语的“飞翔”。
2、选材——习作需要选材。选什么样的材料？要选择儿童本位的——也就是贴近学生生活的，学生感兴趣的，易于学生打开思路，激发学生表达欲望的那些材料！如此，学生才能有话可说，逐步实现“自我表达意识”的提高！
2、引导——激发了孩子们的兴趣，也选择了孩子们感兴趣的材料，接下来要考虑的就是要怎样合理的利用这些材料，利用哪种唤醒方式，让孩子们在游戏的同学锻炼表达，我们要做到每一步骤看似游戏，但实际每一步又都有他的习作训练目的。引导学生的思路逐步深入，在不知不觉中提高学生学习、感受、实践的效果。
3、放缓——有人说作文难，难于上青山，为什么因为想要一步登天自然很难，那么我们为什么不将坡步放缓，将登山的梯改变弯度和弧度，曲径通幽，螺旋上升，是不是会更容易呢?也就是说，发挥我们的教育智慧，用另外的有效的方式在潜移默化中达到习作目的。如：可以只写开头，只写其中一部分，不要求学生立刻成文，一部分一部分的完成，不知不觉完成一篇文章，作文就不难了。
4、幽默——课堂幽默也是教育中的一种智慧，这一点我一直认为男老师更有优势，与男老师的严肃对比起来，他们的幽默更容易被学生接受，也更容易走近孩子的内心。女老师是不是就不能有幽默呢？我觉得只要适度，适时，达到教学的目的，还是可以的，但一般女老师的幽默往往效果不是很好。
5、时尚——时尚不只是成人的事，在小孩子们中间也有很多时尚的信息，如网络语言，网络观点、网络体、网络词造句，在主流的儿童文化中，应当给予它一席之地，让儿童在其中找到适合自己的视角。直面时尚文化，将原本就蛰伏在儿童精神中的时尚文化作为一份资源，引领到作文教学的前台来，为儿童习作铺设一个生活的平台，搭建一个动感的舞台，从而让儿童自觉地参与其中、沉浸其中、享受其中。
一个上午的学习，让我受到心灵的触动。我陷入了深深的思考„„让学生爱写作文，会写作文，是每一位语文老师的追求，今后我会将所听、所感、所想与自己实践相结合，让每一个孩子说童真的话，写童趣的事，抒童心的情。引领我的学生放飞自己的梦想！
