本色语文
浙江教育学院 汪 潮
本色是内在的、自然的、朴实的、和谐的、有生命力的。
一、本色语文的依据
（一）本位
师本、生本、文本之说。
从语文的本色看，应侧重于“文本”。只有在对“文本”的解读中凸现“生本”，才是科学而辩证的。
脱离“文本”而去强化“生本”， 语文教学就可能成为无源之水，无本之木，容易陷入“儿童中心论”的泥潭之中。
语文教学应引导学生通过对“文本”的对话和解读：低于“文本”、平于“文本”、高于“文本”
“文本的原生价值”
（二）本质
有文学性、思想性、工具性、综合性、情感性、人文性等众多观点。
从理论上讲，“本质”有二个评判标准：一是这事物区别于那事物的关键属性，反映了事物的独特之处。二是“本质”只有一个，它可以兼容、带动其它有关的一般属性。据此，语文教学的关键属性不是上述的众多观点，而是言语性。就是说，语文教学的本质是语言习得。
《做风车的故事》：“牛顿每天放学回家，„”
《刘胡兰》最后一段。
“用语文的方法学语文”、“语文的魅力在语文里”、“语言的才是最好的”。用言语活动表现生命活力，是语文教学的至高境界。
（三）本源
语文教学可以这样设计，也可以那样设想，但九九不离其宗，这就是必须遵循中国语文的基本规律，体现学生学习语文的基本特点。
从中国语文的基本规律看，（1）汉字的字音有400多个音节，如果采用“同音归类”的方法，就能简化识字过程。（2）汉字的字形千变万化，如果采用“据形明义”的方法，可以提高识字效率。（3）汉字的词义复杂，有同义词、多义词、反义词之分，如果采用“依文解字”就能快速而正确地理解字义。（4）汉语言文字还具有形象性、意会性、信息冗余性等特点，因而语文教育不仅要进行理性分析，更要重视整体感悟。
从小学生学习语文的基本特点看，要突出学习实践性和认识的多元性。
当代丹麦语言学家叶斯大林帕森说的：“把孩子们投入到语言的海洋”。语文课堂应该是学生语文学习“践行”的海洋。
山西《语文教学通讯》2007年第5期汪潮文“对课堂语文地思考”：语文意识、语文现象、语文特点、语文素养
二、本色语文的特征
（一）本色语文是简约灵气的（简约） 有一句话很有哲理：把简单问题讲复杂很简单，把复杂问题讲简单很复杂。
《黄山奇石》的导课。
任教语文课，难；上好语文课，更难；能把复杂的语文课教简约，难上加难！
1． 教学理念：简朴 （1）“从简论”：删繁就简。从繁分数走向简分数 诗云：“删繁就简三秋树，领导标新二月花”、“看似.寻常最奇崛，成如容易却艰辛” （2）“朴实论”：朴朴实实。朴实、真实、落实 返朴归真 （3）“得失论”：有所失，才能更好有所得 大哲学家苏格拉底有一句名言：“千鸟在林，不如一鸟在手。”放弃就是一种智慧。
（4）“效益论”：效果、效率、效益
陶行知：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”（1919《新教育》） 2．教学目标：简明 质疑：“学会本课所教生字新词”
“有感情朗读课文”
（1）宏观上：三维整合 “我最爱伟大的祖国！” （2）微观上：细节落实 《荷花》：“冒”
3．教学内容：简要 误把内容当目标 （1）聚焦
课内外资源应整合。 《寒号鸟》：“得过且过” （2）理线 《狼和小羊》 窦桂梅：《秋天的怀念》：两条主线，一明一暗。明的是妈妈的一句话：“好好儿活”，暗的是这句话浸润着儿子对母亲的敬意和怀念。抓住明线展开训练。
4． 教学流程：简化 减肥、瘦身 整体架构 流畅 卢雁红《地震中的父与子》：以“一条主线”、“两个板块”整体规划：一条主线是父与子始终信守诺言：“不论发生什么，我总会跟你在一起”。“二个板块”：一是“父亲了不起”，二是“儿子了不起”。这样的设计，就从线性梳理走向了立体把握。
支玉恒《第一场雪》给北方学生上课，通过对全文的三次读完成教学任务：第一次读要求把这场雪读得很大很大，第二次读要求把这场雪读得很美很美，第三次读要求把这场雪读得很静很静。
4． 教学方式：简练（简易） 选择：“听到的，忘记了；看到的，记住了；做过的，理解了” 多媒体的使用
简约大师---于永正：《第一次抱母亲》既没有表演，也没有课件，却受到好评。好在师生朗读到位，对关键词的处理到位。
雍宗超：《谁把事情搞复杂了》（世界知识出版社，2006年6月） 方军：《把难事办简单》（中国华侨出版社，2006年11月）
简约不是简单。它是一种课堂感受。 把简单的说复杂是一种学问，把复杂的事情说简单则是一种智慧。
（二）本色语文是原汁原味的（语文味） “语文味”这一概念，是针对当前语文教学的“非语文”、“泛语文”、“串味”、“变味”提出的。
《画风》
“语文”包含“语言文字”、“语言文学”、“语言文化”，其核心是“语言”。“味儿”有滋味、意味、趣味、情味、韵味等之义。
1．把孩子们投入到语言的海洋 “黄山是世界闻名的风景区。” 语文教学的理论和实践的价值准则是语文教学的本质特征。
语文教学首先是姓“语”的，主要包括字、词、句、段、篇，听、说、读、写、书（写字）十个方面。用言语活动表现生命活力，是语文教学的至高境界，也是智慧的选择。
当代丹麦语言学家叶斯大林帕森说的：“把孩子们投入到语言的海洋”。
“语文味”是一个宽泛的概念，是一种总体感受，但它首先关注语言，直面语言。
语文教育家叶圣陶先生指出：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过这道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”
总体来说，语文课堂教学有四个主要任务：语言习得、思维培养、人文渗透和常规训练。其中最基本、最重要的是语言习得，它是底线。
思想型课文、常识型课文 《我的战友邱少云》、《太阳》
2．用语文的头脑思考语文教学现象 从心理学角度看，“味儿”是一种感觉、感受和意识。“语文味”就是一种语文意识，而语文意识又是一种语文行动的向导。
语文课要有“语文意识”：用语文的头脑思考语文教学现象，用语文的手段解决语文教学问题，用语文的标准评价语文教学效果。
从本质上说，语文意识是一种自觉的、主动的心理倾向，它往往体现在课堂教学的具体言行之中。
王燕骅上《做风车的故事》“牛顿每天放学回家，„”
支玉恒上《草原》，一上课他就对学生说：“请小朋友大声自由地把课文读一遍。”然后让学生说说这句话告诉大家几个要求，学生说有三个要求：大声地读、自由地读、读一遍。接着，支老师要求学生用总分结构说话，紧接着要求学生用先具体后概括的方式说话。在这个过程中，且不说让学生明确了学习的具体要求，也不说教学设计的巧妙，单就“读一遍”的特别意义，就值得深刻地思索。对语文课堂极其平常的一句教学常规用语，演绎地如此有“语文味”，一个很重要的指导思想是心中有语文意识，引导学生说语文、用语文，在语文实践中进行语言学习。
富有诗情画意的“语文世界” 充满生机的“语文状态”
3．“语文味”是语文教学特点的外化 “语文味”是一种语文教学个性的弘扬。
《桥》较多的使用了短句、短段渲染紧张或感人的气氛。
文章开头：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”短短的二个字构成一个句子，表明下雨的突然，雨水的凶猛。
文章结尾：
“他来祭奠两个人。” “她丈夫和她儿子。”
这两句独立成段，语言高度凝练，充满了悲剧色彩，让人倍感沉痛。
这样，抓住语言表达的简约特点进行潜心涵咏，更为准确地体会到了语言不同表达方式所产生的不同的抒情效果。
“语文味”到底具体表现在哪里？ 第一，表现在扎扎实实的字词教学之中。
第二，表现在教材恰当好处的语言切入点处。
第三，表现在语言背后的文化之中。
第四，表现在语言的表达和转换中。 第五，表现在语文学习方法的习得中。 第六，表现在让学生用笔表达自己思想的过程中。
推荐“语文味”网站。
深圳市教研室程少堂老师创立了“语文味”教学流派，并成为“语文味”网站（Yuwenwei.net）的网主。
