骨干教师教学风格经验总结
邢威
什么是教学风格？
“教学风格是指教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在长期的教学实践中，形成的具有个性化特点的、和谐的、经常性的表现。”
“它不只表现出明显优于一般教师的教学水平，更表现出凝聚在教师身上的一种精神品质。教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。”
该怎样评价自己的教学风格呢？
有人把教学风格划分为理智型教学风格、情感型教学风格、自然型教学风格、幽默型教学风格、技巧型教学风格。
如果勉强算是形成了自己的教学风格的话，是否可以这样归纳总结自己的教学风格：自然型教学风格。
怎样做才能够早日形成自己的教学风格呢？ 在多年的教学实践中，我是这样做的。
一、教学语言科学规范。逻辑性强。
1、无论是文字语言，符号语言还是图象语言，运用的都很规范，而且逻辑性强。
2、教学语言诙谐幽默。
“用幽默的方式说出的真理，比直截了当地提出更易于为人接受。”有针对性的幽默的语言更能增进师生之间的亲近感，使学生自觉内化教师的要求。
在学习《噪声的危害和控制》一节时，我说：“听说大家喜欢音乐，我这里给大家准备了几首音乐，先来听《森林交响曲》。” 学生静静地听完，纷纷要求再播放一个。我说：“好吧，再来听一段《课间交响曲》。”音箱中传出了尖叫声，嘻嘻哈哈的打闹声，桌椅相互撞击的声音。学生恍然大悟，这首《课间交响曲》正是他们自己的杰作！我轻轻地说：“希望今后不再听到这种交响曲！”教室里一片安静。此后，课间的秩序逐渐好转了。
3、肢体语言、表情丰富。
经常运用手势引导学生关注重点。运用表情对学生的答案或者行为进行 “评价”。又一
1 次正在上课，发现后排一个学生在看《复活》，我一边讲课，一边走向那个学生，把他正在看的那页上面的一个角轻轻地折了一下，然后折返回讲台，边走边说：“最近一段时间，有的同学的物理成绩在节节败退，大有一发而不可收拾的趋势。我希望他能够迷途知返，争取在今后的课堂上和下次考试之后有一个精彩的复活！”学生收起了书，开始聚精会神地听讲。
这样做，既对学生起到了提醒、批评的作用，又保护了学生的自尊心，与学生关系融洽。很多学生毕业多年之后仍然不断联系。
能把批评变成阳光雨露的老师，自然特别有威信。
在学习《大气压强》时，我将一个易拉罐放在热水当中，排出罐内的一部分空气，，马上密封，取出放在讲桌上。一阵噼里啪啦响声之后，易拉罐已经严重变形。学生马上被这种惊人的现象吸引，此时我摊开双手，表情很夸张很无辜地说：“不是我干的！”学生大笑。我马上严肃地追问：“是谁干的？”学生经过思考，慢慢会意识到是大气压在起作用。
4、善于利用FLASH课件、视频等教学资源，达到化不可见为可见、化抽象为直观的目的。例如在学习“阿基米德原理”时，有这样一个问题：皮球从水中刚刚露出水面到最后静止的过程中，皮球所受浮力的大小怎样变化？类似于这样的问题如果仅仅利用语言来解说，学生是很难理解的，我就设计了FLASH动画，把皮球在整个过程中的运动情况和排水情况以及手里情况都表现出来，学生一看就明白了，比语言解说容易理解多了。
在课堂教学中，教学的主体是学生，教师起主导作用，课件只是辅助工具和手段。如果过度使用多媒体的，很可能将三者的关系异化为：多媒体变成了主体，教师是多媒体的操作者和解说者，学生是多媒体的观众。这一点我在教学中非常注意加以避免。
5、善于调控课堂教学进度。课堂教学坚持“小步子，大容量，快节奏，高效率。” 善于把一个大问题化解成几个小问题，为学生搭建台阶，从而降低学习的难度，避免伤害学生学习的热情。
有效教学关注的是如何使用恰当的教学策略，提高教学的效率，让学生在单位时间内获得有效的结果。
决定学习是否有意义、有效的关键并不在于学习方式本身，而在于学习者的态度、学习方法、学生已有的学习水平和学习条件。我时常利用科普讲座等科普资源激发学生的学习热情和动力。有时还“邀请大科学家来给大家讲讲什么是科学”。
6、时刻注意引导学生联系实际，避免不切实际的空谈。只用一把直尺来直接测量硬币的直径就是空谈。要引导学生认识到这在操作上是做不到的。
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二、实验方面
1、演示实验操作规范。这是每个物理教师必备的基本功。
2、善于利用身边的物品开发简单但实用的实验。
比如利用矿泉水瓶开展光学实验和力学实验。利用气球开展多种实验。
3、学生实验指导及时、有效。
在学习“比热容”时，做完“质量相等的水和煤油，升高相同的温度，吸收的热量不相等”这个实验后，有学生得出的结论是“密度不同的物质，吸热的本领不同。”对于这样的问题，我引导学生设计实验并进行实验：选取密度相同（但比热容不同）的煤油和酒精，量取它们的质量相等，在相同的加热条件下使它们升高相同的温度。学生发现所需要的加热时间并不相同。这就有力地说明了在密度相同的条件下，煤油和酒精吸收的热量并不相等，所以，物质的这种特性不能用密度来衡量，从而引入描述物质特性的另外一个物理量----比热容。
3、尝试开展“开放实验室”活动
利用我自己兼职实验员的机会，我开展了“开放实验室”活动。
“开放实验室”活动的具体操作程序是：学生首先提出使用实验室的申请，上交实验方案，方案中要明确实验目的、需要的器材清单、大致的实验步骤等项目。然后教师加以指导，待学生修改完善，再择机让学生来实验室开展实验。
由于其他的种种原因，实行了两个多月“开放实验室”活动就暂停了。但期间的效果是相当明显的。
三、教法学法
教师在吃透教材的基础上，不但要知道教什么，更要知道怎么教；不但要知道学生学什么，更要知道学生怎么学。
1、教法灵活多样，注重科学态度的培养和科学素养的提升
善于处理教材，能够站在比较高的高度把握所教授知识内容的整体性，避免被一些细枝末节的东西打断知识体系。
概念教学注意交代引入这个概念的必要性、来龙去脉、物理意义。 规律教学注重形成知识体系。
实验教学注重科学探究。注意操作的规范性。
教学面向全体学生。发现“闪光点”及时表扬。创造体验成功的机会。
3 如果一个医生只会看伤风感冒之类的小病，不算是个好医生，会治疗疑难杂症的医生才可能成为名医。教师也是如此，不能转化学困生的教师，也不是一个优秀教师。所以我们做教师的，只能选择教法，不能选择学生。不能放弃每一个学生。看结果，也要看过程：只要这次比上次有进步，就是好样的。
师生之间平等交流。
为了教育学生不要迷信权威，有时我会故意顺着他们的思路引导他们把问题不断的发展下去，最终得出很荒谬的结论，然后问他们：“难道是我错了吗？错在哪里？”
在辩论时，如果一个同学提出的观点受到多数人的反对，我会告诉全体：“在科学上，并不是人多力量大。如果你能够有理有据地把对方驳倒，那么你一个人就足够了。” “有理不在声高。如果你的观点缺乏科学依据，你的声音越大越说明你的无知。”我还时常告诫学生：“科学技术是一把双刃剑，但科学技术本身没有善恶之分，科学技术的好坏取决于运用科学技术的人的素质。所以，必须提高人的素质。”
2、学法指导及时、有效
教师或许只是教给学生一些可能很快就会被更新的知识，而很少去教会学生获得知识的途径和方式方法，从而使学生获得在不同的时间、地点都能够获取知识的能力。为了改变这种情况，我有以下一些做法：
①我把一些教学资料上传到自己的个人主页上，要求学生查找相关内容学习。这样就使他们学会了一种利用网络进行学习的方式方法。
②无论是在回答问题时，还是在作业中，抑或在考试之后，要求学生做到“有错必改”。 ③在学习完一章或者一段相关内容之后，我注重引导学生对所学物理知识形成知识体系，避免条块化割裂知识，从而提升物理核心素养水平。
我的具体做法就是要求学生在学完每一章之后都要对全章内容做一个思维导图。可以参照课本目录搭建框架，目的是去除庞杂化繁为简，提纲挈领，纲举目张。然后再给“骨头”上添加“肉。”
④学习、教育离不开记忆。物理学科当中有很多概念、规律、结论是必须记忆的。记忆是掌握知识的起点。但很多学生讨厌记忆、不善于记忆。
为了帮助学生尽快步入自主学习的轨道，我提出一个原则：基础较好的学生在理解中记忆；基础稍差的学生在记忆中理解。
还经常给学生介绍一些记忆的方式方法，比如：
整体记忆法：让学生遵循先总后分，先大后小的原则，首先从整体上搭建起知识框架，
4 建立知识主干，然后再细致地给各个主干“添枝加叶”，使“知识树”枝繁叶茂。
分解记忆法：例如在学习液体压强特点时，有些学生总是丢三落
四、逻辑混乱。我引导学生把全部内容分解为这样几个部分：存在范围、与深度的关系、与密度的关系。先分开记忆，最后再综合即可。
谐音记忆法：例如在学习用量筒测量液体的体积时，读数时对于液面的选取很重要。凸起的液面以液面的最高处为准，凹形液面以液面的最低处为准，但有些学生时常忽略这个要求。我就把这个规则简单的概括为“秃顶凹地”，这与和尚的秃顶、凹地谐音，诙谐易记。
⑤我还交给学生判断自主学习的六个维度：
为什么学（动机）、怎样学（方法）、何时学（时间）、学什么（内容）、在哪学（环境）、与谁学（人际）。
“自然型教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。”
对比这样的标准，我还相差许多。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
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