30、《诗五首》教学设计
一、教学目标
（一）学习古代诗歌的朗读技巧。
（二）理解诗歌的意境及所抒发的思想感情。
（三）熟读成诵，品味诗歌的意境美、和谐美。
二、课时安排2课时
三、教学过程
第一课时
（一）导语
中国古代诗歌源远流长，从两千多年前的《诗经》，到盛唐时期的李、杜，无一不是中国古代文化遗产中的瑰宝。今天我们就一起来品读其中的五首诗，感受古诗精练的语言、和谐的意境和真挚的情感。
（二）创设意境，指导朗读五首诗
1、播放古筝曲（或琵琶曲）《春江花月夜》，教师范读诗五首。
2、学生结合注释，运用工具书，轻声朗读五首诗，直到能顺畅朗读。
（1）注意读准下列字音：
岱（ ）宗青未了（ ） 决眦（ ）
碣（ ）石 澹（ ）澹 竦峙（ ）（ ）
（2）注意诗句停顿，以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《望岳》为例：
闻王昌龄/左迁龙标/遥有此寄望岳
杨花/落尽/子规啼，
岱宗/夫/如何？齐鲁/青/未了。
闻道/龙标/过五溪。
造化/钟/神秀，阳/割/昏晓。
我寄/愁心/与明月，
荡胸/生/层云，决眦/入归鸟，
随风/直到/夜郎西。
会当/凌／绝顶，一览/众山小。
3、指名朗读五首诗，教师注意给学生正音，并在停顿、重音、节律方面作指导。
4、再次播放古筝曲，学生轻声自由朗读。
（三）研读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
1、解读题目：诗人王昌龄清白无辜，却“左迁龙标尉”。正在江南漫游的李白得知这一消息后，写下这首诗远道相寄，以表达自己的关切同情之心。
2、入境动情，领会意境美。
学生结合注释了解诗意，学生质疑，师生合作讨论解决疑难问题：
（1）诗人眼前可写之景很多，为什么仅写“杨花”“子规”？
明确：“杨花”即柳絮，寓意为“漂泊不定”，使诗歌更具形象美；“子规”即杜鹃，而子规鸣叫，是用其“不如归去”的谐音。这种写法，既合事理，又能表现李白当时的心情：对王昌龄被贬一事的同情和悲哀。
（2）“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”抒发了作者什么样的情怀？
明确：朋友远去，本当相送，无奈相隔千山万水，只好相托明月，随风送你到被贬之地了。诗句抒发了作者“寄情明月，托月送友”的情怀。
3、推敲词句，品味语言美。
（1）再次推敲选取“杨花”“子规”的写景之妙。
(2)体会“闻道龙标过五溪”中“闻”、“过五溪”之妙。
明确：“闻”，听说而已，友人被贬远谪，自己不能相送，只“闻”不“见”，显出无奈之情。“五溪”均在湖南境内，“过五溪”表明友人远去了，为下文的“寄愁心”作衬笔。
（3）体会“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”之意。
明确：友人一去久别，只能寄情与明月，托明月以达情，一时间分不清谁是李白，谁是明月。明月已成为李白的化身，一直在形影相随地送老朋友远去。通过诗人的想象，使明月人格化，具有人的思想感情，具有人的行为动作。因此，此句成为送别友人的千古名句。
4、反复朗读，背诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
（四）总结学习古诗的过程方法
反复朗读，感知形象美
入境动情，领悟意境美
推敲词句，品味语言美
（五）布置作业
诵读其他4首诗，查阅有关作者及与诗相关的资料。
第二课时
（一）导入新课
回忆阅读古诗的过程方法，引导学生有步骤地学习本课其余4首古诗。
（二）研读4首古诗
1、首先让学生自由诵读4首古诗，然后指名让4位学生分别朗读，全班评价朗读的效果。
2、学习小组内介绍4首诗的作者及与诗相关的资料，然后全班交流。着重介绍作者的朝代、作品及其诗歌的历史地位。
3、引导学生理解诗句，体会诗歌的思想感情。
（1）学生对照注释理解诗句的含义，通过小组讨论和质疑，解决疑难问题。
（2）让学生通过自学说出诗句大意，师生合作补充纠正，完成对4首诗内容的理解。
4、让学生归结4首诗所表达的思想感情，教师点拨、总结：
《江南春》通过对景物典型化的描写，反映了诗人对江南景物无限赞美和向往的情怀，表现了他对祖国壮丽河山的热爱之情。
《登飞来峰》作者登塔远望，表现了他高瞻远瞩，不畏困难的心怀。
《望岳》表现了诗人杜甫不怕困难，敢于攀登，俯视一切的雄心和气概。
《观沧海》通过写大海之景象，表现了曹操气吞山河、囊括宇宙的伟大气概。
5、引导学生品读4首古诗的名句。
请学生自由发言，说说喜欢其中的哪些诗，或哪些诗句，并说说为什么喜欢。只要说得合情合理，老师就应给予肯定和表扬。
（三）布置作业
1、完成课后“思考与练习
一、二”。
2、背诵4首古诗，并用正楷或行楷默写《诗五首》。
