小班化初中物理课堂教学组织形态
的课例研究开题报告
《小班化初中物理课堂教学组织形态的课例研究》课题组
摘要：小班化教学体现了以人为本的教育理念，它以经济发展为支撑，是现代基础教育发展的大趋势。它不仅仅是班额的减少、教学方式方法的改变，而是教学理念的转变和更新。其中课堂教学组织形态与传统课堂有很大的不同，且拥有更多的变化空间。本课题通过调查目前九中小班化课堂组织形态在物理教学上的利弊，参考相关文献和专家的指点进行分析研究，根据初中物理教学的不同课型运用课例研究、微课等研究手段，探求适合于不同物理教学课型的课堂教学组织形态，从课堂组织形态的优化和合理选择来构建小班化物理高效课堂。
关键词：小班化课堂教学组织形态 小班化物理教学课例研究 (一)本课题研究的目的意义
小班化教育是国家、地方经济发展到一定阶段，教育不断发展，在一定经济支撑下的现代化教育，是一种班级人数较少（人数以当地班额为参照）、面向全体学生，体现以人为本的理念，促进学生的全面发展和个性发展的教育组织形式，是世界发达国家和地区普遍采用的基础教育发展模式。欧美发达国家早已实施小班化教学，我市周边的上海、南京等发达城市业已大规模推进小班化教学。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：深化课程与教学方法改革，推行小班教学。这也是从国家层面释放的小班化教育的政策信号。同时小班化教育也成为衡量一个地区经济、教育水平的风向标。 马鞍山市近年来经济发展较快，多项经济指标在全省领先，能为施行小班化教育提供经济支撑。2012年11月份马鞍山市教育局在九中召开“全市小班化教育改革实验启动仪式暨课堂教学观摩活动现场会”，决定从2012年秋季开始，学习和推广九中小班化教育经验，全面提升边远、薄弱公办初中教学质量，推进市区10所公办初中开展小班化教育改革实验工作。
九中自2007年开始，进行小班化教育教学改革，经过多年的探索和不懈的努力，取得了一定的成绩，学校发生的变化令人侧目，受到家长和社会的认可。其小班化课堂教学模式具有“学案引领，小组合作，展示反馈”三个最显著的特点，课堂座位排列打破传统的秧田式，改成六人围坐的小组形式，便于小组合作，这种课堂教学组织形式能充分调动学生学习主动性，实现“兵带兵” “兵教兵” “兵练兵” “兵强兵”，激发学生参与的积极性，有利于将课堂还给学生。在九中实施小班化教育进程中，随着课堂教学改革的进一步深入，我们发现：在统一的课堂教学组织形态（即课堂教学物理空间排列结构）下，进行物理学科教学渐现不足，一些专家到我校进行听课调研，也发现和指出类似的问题，但到目前为止还没有人对此进行深入全面的研究。
我们知道：物理学科既不同于以逻辑思维为特征的数学，也不同与注重形象思维的文科科目，物理学是观察、实验和逻辑思维相结合的科学，具有很强的逻辑性、精确性等特点，这就决定了其教与学肯定有其内在的、不同的要求。物理教学最基本的方法是有“物”才有“理”，几乎所有的物理结论都是通过对“物”的观察、思考和分析获得的，这一方法在中学物理的学习中反复运用，体现到课堂教学，就必须有大量的实验，或教师演示或学生分组实验，同时它又要求对已获得的物理对象、物理现象要进行加工处理，就必需有判断、分析、推理、归纳等思考的过程。学科的特点决定了物理课堂上学生要动，还要有静；有学生间的交流探讨，也要有教师的演示讲解。只用一种课堂教学组织形态，显然有顾此失彼之缺。克服九中目前小班化下这种单一的课堂教学组织形态，在物理科的教学中的不足，或寻求一种新的不同的抑或几种课堂教学组织形态，尤显必要和迫切。另外课堂教学组织形态的改变也必然引发课堂教学方式的变革。基于此，通过本课题的研究，找出目前的不足，探寻问题的症结，扬长避短，构建小班化下的高效物理课堂是有积极的意义的，同时也为推进我市小班化教育改革实验工作做出应有的贡献。
另外在研究过程中我们主要采用微课、课例研究的形式，这必将有助于提高课题组成员的实际教学能力和对小班化教学的理解，以课例为载体的集体讨论研究，也必将提升成员的课研能力和物理教学的理论水平。 (二)本课题研究的基本思路及主要内容
国内外关于小班化教学研究很多，但和课堂教学组织形态相关的研究，大都是基于分类及其优缺点方面的，鲜有针对单个学科方面的研究。由于各学科自身特点及其内在要求，在实施小班化教学过程中，任何一种课堂教学组织形态统领所有学科，肯定不是最科学合理的，尤其是物理学科因具有其独特性——它是以实验为基础的科学，更是如此。在课堂教学中，很多概念的建立，物理规律的探究都是建立在演示实验和分组实验之上，在九中物理课堂教学中我们发现存在不少问题，但究竟存在哪些不足？问题的症结在何处？什么是最优的、适合物理学科特点的、又能体现小班化特色的课堂教学组织形态？等等，都有待于研究。我们就以九中小班化课堂教学组织形态为研究对象，以小班化物理课堂教学中发现的问题为研究主线，以近年来到我校听课的同行评课和专家的诊断中，有关课堂教学组织形态方面提出的问题和观点为突破口，结合不同的课堂教学组织形态的优势，根据初中物理典型课型的特点，运用微课、课例研究，通过课像比较分析不同物理课型在小班化课堂教学组织形态中的教学效果，找出不足，分析原因，归纳总结，探求一套与初中物理不同课型适配的课堂教学组织形态，再通过课例研究论证，适配的课堂教学组织形态的有效性，总结提炼规律性的做法，从课堂教学组织形态方面构建物理小班化教学的高效课堂，促进初中物理小班化教学。为此我们拟解决如下问题：
1.调查总结物理教学中出现的与课堂教学组织形态有关的主要问题； 2.完成不同物理课型运用不同课堂教学组织形态的课堂分析报告；
3.总结物理教学中的课堂教学组织形态的类型与运用策略。
同时通过本课题的研究还要达到如下目标： 1.为小班化课堂教学研究方向的微观化做出有益尝试；
2.通过课例的研究，提升工作室成员教学水平，开拓教育教学视野； 3.为我市小班化教学的顺利推进，在物理课堂教学组织形态方面提供范例。 (三) 完成本课题的条件分析（人员结构、资料准备、科研手段和经费保障） 人员结构：课题组成员都具有大学本科学历，都是经验丰富的优秀物理教师，分别来自我市5所公办学校。其中中学高级教师2名，中学一级教师7名，二级教师2名。
郭宏兵：市物理骨干教师，第二届区导师团导师，市物理学科课程指导组成员，花山区物理教育名师工作室主持人。
张勋贵：区教学能手，区优秀教师，物理教研组组长。
其他成员都是各校物理学科骨干教师。其中市骨干教师2名，区骨干教 师2名，教研组长2名，都曾主持或参与过省、市级课题研究，具有一定的课题研究基础与经验。更重要的是大家都热爱自己的事业，能吃苦、肯钻研，富有锐意进取和开拓创新的精神。
资料准备：各校图书馆、网络资源，根据研究需要购置一些相关资料。 科研手段：通过调查和查阅文献，运用微课及课像手段进行课例研究，集体 研讨，撰写课例分析报告；推荐优秀课例，在市级、区级学科教研活动中进 行交流探讨或在工作室网站及相关网站发布微课，进行更的广泛交流，收集 建议。
研究经费：相关学校和工作室提供必需经费 (四)课题组成员分工及职责
根据本课题的研究需要，本着分工不分家的原则，在相互协作的基础上将课题分为若干项目，并确立项目负责人。
课题总负责人：郭宏兵，负责课题的总体规划、指导、协调等工作。
第二负责人：张勋贵，负责研究过程中的资料整理汇编等工作。 课堂观察负责人: 倪序发。
主要职责：是收集整理有关课堂观察技术的文献资料，以便前期准备，理论学习之用。指导各成员进行有效课堂观察，负责课像的录制等。 多媒体技术运用负责人：汪曙生。
主要职责：指导成员运用多媒体技术进行课例教学，设计课件，协调安排课课例授课老师等。
实验技术运用负责人：梁维超 贾永琰。
主要职责：准备实验器材，指导成员在课例中运用实验手段，分析处理实验教学效果，负责课像的录制等。 八年级课型负责人: 张文胜。 主要职责：将初中物理八年级涉及到的课型进行典型分类，明确分类依据，指导成员进行教学设计等。 九年级课型负责人: 韩志剑。
主要职责：将初中物理九年级涉及到的课型进行典型分类，明确分类依据，指导成员进行教学设计等。 课例分析负责人：秦超。
主要职责：搜集相关文献资料，指导成员进行课例分析，并形成文字材料。 课堂教学组织形态研究负责人：李鹏
呼振宇。
主要职责：调查收集与九中小班化课堂教学组织形态相关意见和建议，形成文字材料，根据分类的课型设计适合的课堂教学组织形态，指导成员运用不同课堂教学组织形态进行课堂教学。 (五)主要研究阶段（起止时间） 1.2012年12月，课题确立与申报
2.2013年7月底前，调查、理论学习及子课题（项目）计划； 3.第一阶段：2013年9月～2014年7月，研究阶段；
4.第二阶段：2014年下半年，分析研究总结； 5.2015年上半年，课题结题。 (六)研究成果主要呈现方式 1．开题报告
2．课题研究阶段性报告 3．课像 4. 结题报告 最终成果形式：研究报告、课像光盘 论文集等。
