初中化学课堂的有效教学初探
河南省汝阳县实验中学 翟书杰
摘要：有效的课堂教学不仅能体现教师的主导作用和发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，而且能培养学生的创造能力和探索精神，促进学生更好更全面地发展，也是课程改革的目标所在。
关键词：主导；问题情境；互动；多媒体
课堂教学是课程改革的中心环节。教师应在有限的时间内把所教的知识讲在课堂、落实在课堂，让学生学在课堂、练在课堂、消化在课堂，最大限度地引领学生获取知识、技能，同时给学生留有较多的自由支配时间，去发展自己的兴趣、发挥其特长。为了实现这个目标，教师要根据学生情况的变化改变传统的教学模式，精心设计每一堂课的各个环节，使学生主动地、富有个性地学习。下面就化学课堂的有效性教学谈几点体会 。
一、强化教师的主导作用
在充分强调学生主体地位的今天，教师在课堂上的作用不仅仅是组织者，更应该是引领者和拓展者。他应该敏锐地发现或捕捉一些契机，把学生的思维引向深入，把学生的视野拓展到开阔地带。这就要求我们的教师首先要有高超的教学艺术，善于运用现代化的教学手段，钻研业务，精心备课，因材施教，以促进学生身心健康、全面和谐发展为追求。其次要树立正确的学生观，理解学生，正确看待学生。因为学生是课堂教学的主体，是课堂教学效果和质量的最终体现者，教师要培养学生正确的学习观，充分发挥学生的主体地位和作用，让学生真正参与到课堂教学活动中来，从而大大提高课堂教学效果。
二、善于创设“问题情境”，培养学生的思维能力
思维能力是学生运用现有的知识，通过分析推理获取新知识和解决新问题的能力。课堂教学中创设问题情境要由简单到复杂、由浅入深，循序渐进。同时构思要新颖灵活，概念性要强，涉及化学知识面要广且富有一定的启发性。好的问题情境的创设能激发学生的好奇心和求知欲，激励学生积极思考，在老师启迪和引导下，使学生在掌握运用知识和发展智能的过程中进行创造性思维活动，培养科学思考问题的能力。
例如，在“CO2实验室制取”教学中，创设问题情境：错误！未找到引用源。CO2实验室制取用什么物质？错误！未找到引用源。能否用稀硫酸和石灰石或大理石反应来制取？错误！未找到引用源。能否用碳酸钠代替石灰石？错误！未找到引用源。能否用浓盐酸和大理石反应来制取？错误！未找到引用源。实验装置可选用前面学过的哪种装置？错误！未找到引用源。若用碳酸钠和稀硫酸反应来制取CO2如何改进？错误！未找到引用源。CO2只能用什么方法收集？为什么?在教师的设问下学生产生了疑惑和好奇，带着疑惑和好奇，师生共同进行了探究得出了CO2的实验室制取方法，在培养学生思维能力的同时达到了教师主导作用和学生主体作用的最佳结合。
例如，在空气中氧气含量的测定时创设了如下问题环境：错误！未找到引用源。红磷燃烧的现象是什么？错误！未找到引用源。红磷在集气瓶中燃烧消耗了什么气体？错误！未找到引用源。红磷在集气瓶中未全部燃烧说明了什么？错误！未找到引用源。集气瓶中剩余的是什么气体？它能否支持燃烧？错误！未找到引用源。某同学做该实验时打开止水夹，发现加入集气瓶中水不到瓶内空
1 气体积的1/5，分析可能造成的原因有哪些？错误！未找到引用源。集气瓶中水平面上升到一定高度后还能继续上升吗？为什么？错误！未找到引用源。你还能设计什么实验来测定空气中氧气的含量？错误！未找到引用源。在充满空气的集气瓶中（瓶底铺一层细沙）放入一小块白磷，集气瓶和U形管相连（带止水夹），用灼热的玻璃棒把白磷点燃并立即塞上瓶塞。当白磷火焰熄灭瓶内温度恢复到室温时，打开止水夹U形管中水面将如何变化？你能解释原因吗？通过创设“问题情境”不仅能激发学生学习兴趣，启发学生发现问题，引领学生进行实验探究，而且还能使学生的思维能力得到很好的发展和培养。
三、互动的课堂教学是提高教学质量的重要途径
传统的教学往往是教师的精讲、学生的聆听和操练，是一种师生单向的交流方式，这种教学过程对于传授知识来说是有效的。但忽略了学生的主体地位和学生学习的主动性和参与性，不利于学生的创新意识和创新能力的培养，因此教师在教学中要研究学生，从学生的实际出发，树立“以生为本”的思想，实现教学主体的互动，实现教师的“因学而教”和学生的“因教而学”的有机统一，根据不同的教学内容和师生情况，可采用自由探究或合作讨论等教学方法。例如：在“酸、碱、盐”的教学中，可提出用两种不同类型的方法来区分两瓶无色液体氢氧化钠溶液和碳酸钠溶液，要求写出所用试剂和实验步骤、现象和结论。教师先准备相关的仪器和药品，要求分组讨论设计实验方案，经小组讨论交流后得出几种方案：错误！未找到引用源。滴加稀盐酸观察实验现象；错误！未找到引用源。滴加澄清石灰水；错误！未找到引用源。用指示剂酚酞溶液；错误！未找到引用源。分别通入CO2；错误！未找到引用源。加氯化铵溶液。然后分组进行实验，得出可区分氢氧化钠溶液和碳酸钠溶液的方法为滴加稀盐酸（是否有气泡产生）和滴加澄清石灰水（是否有白色沉淀生成）。这样的探究活动有助于培养学生的合作精神，有助于学生从被动接受知识转向主动获取知识，通过分析类比归纳综合，形成了自己是观点和见解，从而培养了学生的自主学习能力。
四、合理运用多媒体，提高课堂教学的有效性
现代教育技术的发展改变了“一张嘴一支粉笔一块黑板”的单调教学模式，有效的缩短教学时间，提高记忆效率，最大限度地调动学生的有意注意和无意注意，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效率，降低教育成本。运用多媒体的文字、图片、动画和视频等资料进行教学活动，可使运用普通教学手段难以讲清楚、甚至无法讲清楚的知识易于理解，尤其是用图片、动画和视频更直观、更形象。因此，在化学理论课教学中要充分发挥多媒体形声性好的特点，加快学生对认知内容的理解及消化，减轻学生的学习负担，提高学习的有效性与理解深度。
同时，多媒体技术在教学中的运用还可以促进教师进一步优化课堂教学，使教学过程更科学紧凑，从而提高化学课堂教学的有效性，为学生提供更为广泛的知识空间，达到加大课堂信息量，拓宽知识的目的。
总之，有效的课堂教学既是一种教学理念，也是一种教学策略，更是教师自身专业化发展过程中必须研究的问题。多给学生制造一点思考的情境，多给学生一些活动的余地，多给学生一些表现的机会，让学生获得更多一些成功的体验。有效的课堂教学是我们课程改革的目标所在。
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