浅谈化学有效课堂教学策略
张世权
课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参加学习，应真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容。这里就怎样合理处理预设与生成关系，谈几点浅潜的认识。
一、营造宽松的学习氛围，激发学生的探究潜能
心理学认为，生命在关爱氛围中才能释放出激情，思维在宽松的环境中才能产生灵感。探究性教学优先要给学生构建好宽松、平等、和谐与合作的交往平台，要消除学生怕出错、教师怕失控的戒备心理，用真情激起生命的灵动，提升生命的意义。例如在探究氯水成分时，首先告诉学生，探究的关键在假设，假设本身可能有对错，需要验证。教师不怕学生出错，最怕学生不参与。在宽松的课堂气氛中学生的思维活跃，思维的成果得以展现：
二、尊重个性，理解差异，因材施教
课堂是个性生长的土壤。学生是具有个性差异的生命实体。化学课标注重学习内容选择的个性化，目标要求的多样化和学习方式的灵活化，为学生的个性发展提供了宽广的发展空间。
大班环境下的化学教学必须了解学生的个性特点，实施分类指导、分层要求、分组活动、以学定教的方法。所谓分类指导，就是把学生按照气质的不同分类，将气质特点相近的学生归为一类，在实验技能、化学用语、解题方法和思维方式等方面进行分类指导、分类创设获得成功的契机。例如对于粘液质的学生（气质特点：沉着冷静、脚踏实际、但反应较慢且固执。）在指导时，要有耐心,还要注意克服学生的思维定势，利用化学练习中真假命题的判断，引导学生克服以偏概全的弱点。分层要求就是由简单到复杂设置多个层次的认知目标，供学生选择。分组活动，就是把气质类型相近的学生组成一组，便于性格的融合和认知策略的选择，更便于学生情感共鸣和成功的获取。
三、捕捉思维的闪光点，真情欣赏学生
美国心理学家威廉詹姆斯指出：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”化学教学应
掌握人性的心理需求，不失时机地肯定学生的进步，赞美学生的优点，让欣赏为激励学生奋发向上、刻苦求学助力。个人认为化学教师对学生的欣赏应注重四点：
1．从实验中欣赏学生。实验是最能体现学生个性的学习活动，不同学生在实验中可表现出不同的优势。教师在实验中可以欣赏学生的细心、欣赏学生的胆量、欣赏学生的成功、欣赏学生良好的习惯、欣赏学生的发现。
2．从学生作业中欣赏学生。通过作业欣赏学生主要欣赏学生思维的独特性；欣赏学生思维的流畅性；欣赏学生作业的整洁性；
3．从课堂活动中欣赏学生。课堂是以教学内容为话题，进行生命交往与对话的场所。在课堂教学中教师可以欣赏学生自主学习能力；欣赏学生合作探讨精神；欣赏学生进步的喜悦。对化学“学困生”的欣赏，主要是从欣赏他们的课堂参与开始，欣赏他们的主动交流；欣赏他们的大胆答问；欣赏他们坚持听课的毅力；欣赏他们的偶然发现。
4．用宽容心去欣赏学生。宽容是教师人格魅力的体现。学生不可能没有缺点，也不可能没有优点。关键在于教师看中哪一点。如果抓住学生的缺点不放，就会产生讨厌的情绪反映。学生一旦感受到教师的这种情绪，就会失去学习的信心，出现“破罐破摔”，甚至敌视教师。
四、突出学科特色，激发求知欲
以解决生活与社会问题为线索，突出化学的实用性是化学教学的主要特色之一。
“生活化学”是学生接触最早的化学，了解其原理、清楚其作用是学生的心理期待。如在学习醋酸知识时学生提出，人们在烹饪排骨和鱼头时，为什么常常加一点醋更利于人体对钙质的吸收？食用 醋为什么不宜用金属炊具盛装？指导学生在原有的基础知识上，学习和应用化学原理，提升学生学习化学的兴趣。
从以上几方面探讨了高中化学有效课堂教学的策略，但是教学策略具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心选择、设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生的有效学习。新课程理念下高中化学的有效课堂教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧，我们仍将继续前行！
