走进纸的世界
小学+科学+《研究纸》
无锡市宜兴市铜峰小学张建芬诸玲霞
【引子】
纸是生活中常见的，也是学生们十分熟悉的一种材料，本课以纸作为研究材料，不仅材料易得，而且通过引导学生从不同的角度，运用多种方法去探究纸的奥秘，既能帮助学生获得许多关于纸的直接认识，又能使学生体会到，原来“熟视无睹”的纸，隐藏着那么多我们未必“熟知”的东西，把孩子们引领到神奇的“物质世界”。逐步培养他们对事物的敏锐的洞察力，同时增强他们的环境保护意识。通过科学探究，引领孩子走进纸的世界。
【教学案例】
（张建芬、诸玲霞）
[教学片断1]课始：认识各种纸，提出问题——吹响科学探索的前奏
1、师：课前，我请同学们收集了各种不同的纸，谁把你收集到的不同的纸介绍给大家？再说说都是什么纸，有什么用处。
2、小组讨论，交流。
生1：我介绍的是餐巾纸，它能用来擦嘴，擦手。
生2：我介绍的是大红纸，是写对联用的。
生3：这是蜡光纸，上美术课时用的。
生4：这是宣纸，我爸爸用它画国画。
生5：这是草纸，我用它来写毛笔字。
生6：这是印蓝纸，妈妈说是开发票时用的。„„
3、记录纸的用途。
4、小组汇报。
5、提出话题：“对于纸，大家有什么感兴趣的问题吗？”
6、学生纷纷举手发问：“纸是怎样造出来的？”“纸是什么构成的？”“纸有哪些种类？”“不同种类的纸有什么不同？”“纸可以用在哪些地方？”“从古到今造纸的方法
1一样吗？”“我们能造纸吗？”„„
[教学片断2]课中：研究纸的不同特点——亲历体验科学探究
1、师：同学们观察的很仔细，为了你们顺利地用纸进行实验，了解它的特点，老师给你们每组提供了一份实验记录表，老师在表上初步了四个实验项目，你们想用什么方法来进行这些实验呢？
3、小组讨论
4、友情提醒
（1）纸的纵向、横向的结实度，可通过撕纸，感觉它们的难易程度来判断。
（2）观察纸的毛边可借助放大镜观看。
（3）纸的吸水性可以用吸管将水滴到纸上看出来。在每种纸的中央滴一滴有颜色的水，观察并比较色水的扩散。
（4）纸的透明度，可通过把几种纸分别对着光亮看一看，比较哪种纸的透明度最好 。
5、讨论完善实验计划
师：你们觉得在做这些实验的时候，应该注意些什么问题呢？
6、汇报交流
（1）师：通过比较之后，你们有什么发现？对纸有了哪些了解？
（2）总结交流、比较，展示两组实验较好的同学的实验记录表。
（3）过渡：同学们讲得真好，相信你们现在对纸已经有了比较深入的了解。
[教学片断3]课终：探究纸的改造方案——展开想象走向创造
1、分小组讨论（也可独立思考）：根据生活中各类纸存在的不同问题，设想能否把它改造能够为人类服务，没有危害，而且可以在不久的将来通过人类的努力能研制出来新型纸。
2、小组合作共同探究合理的纸改造方案，并详细分析，做好记录。
3、交流改造方案，评比最佳“科学小明星”
[学生设想举例如下：]
A、能够食用的纸：设想用可食用的物品（如水果皮、糖衣等）做纸张原料，可以做成一次性纸杯、餐巾纸、食物外包装纸等。
B、能装饰的纸：设想用各色花朵、草、树叶做原料，可在用完后做装饰品，美化环境。
C、长生纸：在纸中加入对人体无毒的消毒原料和对人体有益的香精，用过后，不丢弃，放入备用盒子中，过一段时间后，纸上细菌就会全部消失，可以再用。„„
4、小结：同学们说得真好，相信对纸的了解一定加深了很多，你们也和纸成了很多的朋友，老师相信你们在以后的学习、生活中一定会节约用纸，不乱扔纸张，和纸做永远的好朋友的。
【教学反思】
《纸》一课是三年级上册《它们是什么做的》这一主体单元的入门，旨在使学生认识生活中熟悉的纸的性质，并能将纸的性质和用途联系起来。
教后笔者发现，在认识各种不同的纸后，让学生根据自己的兴趣提出问题，确定研究的主题，学生就热热闹闹的做起了研究，有的研究纸的光滑度，有的研究纸的厚薄，有的研究纸的吸水性„„可是他们汇报自己的发现时对某种常见纸的认识非常片面，只抓住了纸的某一方面的特点，而且这一特点往往不是这种纸的主要特点，学生很难把纸的特点和用途建立起联系。特别是研究纸的吸水性时，笔者感到自己指导、干涉得多，学生探究的空间和自由较少，学生显得不尽兴，兴趣不浓。因为升入三年级的学生刚接触《科学课》，他们自主探究、科学实验的能力还没有发展起来。于是笔者改变了教学方法，引导学生从不同角度，运用多种方法研究纸的奥秘。既帮助学生获得了许多关于纸的直接的认识，又使学生体会到：原来“熟视无睹”的纸里隐藏着那么多自己并不熟悉的知识，普普通通的纸变得那么神奇。
反思本堂课的教学，尝试打造科学探究课堂，有以下几方面值得总结：
1、课始——让学生带着问题走向生活
要学好科学课程，就必须有较强的问题意识，不仅要能提出问题，而且要善于提出有价值的问题。问题是产生探究欲望的根源。而在探究过程中，新问题的产生又促使学生进行更深入的研究。一上课，提出这样的话题：“对于纸，大家有什么感兴趣的问题吗？”一石激起千层浪，学生纷纷举手发问：“纸是怎样造出来的？”“纸是什么构成的？”“纸有哪些种类？”“不同种类的纸有什么不同？”“纸可以用在哪些地方？”“从古到今造纸的方法一样吗？”“我们能造纸吗？”如此等等，一连提出了十几个问题。从这
些问题里，我们发现在他们的头脑里都有一道亮丽的“彩虹”。因此，我们教师应该真正把孩子们的问题作为探究的开始，应用细心、耐心来呵护学生们的问题意识，让学生带着问题走向生活。
2、课中——让学生亲历体验走向探究
新课程标准提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。
对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，开发学生潜能，激发学生创新的火花。在教学中，我们安排了充足的时间和空间，让学生亲历体验，研究纸的不同特点，认识纸，建立纸的概念，了解纸的用途。认识纸的不同特点（结实程度、吸水性和透明度）等，引领孩子走进纸的世界，并获得成功的喜悦。这样，学生就很快投入探究中。因此，科学课程应向学生提供充分的探究机会，使他们在像科学家那样，体验学习乐趣，增长探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
3、课终——让学生展开想象走向创造
学生在初步了解了有关纸的一些知识，特别是在课件中欣赏到各种各样的不同用途的纸后，他们的心情是激动的，此时老师又提出“你想设计什么样的纸”的问题，可以说是水到渠成。他们想象的翅膀张开了，联系自己平时的生活经验，他们浮想联翩，想象着自己最喜欢的纸——长生纸、能够食用的纸、能装饰的纸„„有些设计虽然幼稚，却闪烁着创新的火花，每个学生都在创造中享受着乐趣，增长了自信。
【案例延伸】
一、学生要有参与探究的愿望。
兰本达教授认为：教学可以看作是提供特定的情境来培养儿童的一种措施，学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。学生要投入就要有投入的愿望和迫切的心境，这就要求教师善于利用儿童喜欢的活动，用富有激情幽默的教态，语言演绎教材内涵的情感，点燃学生好奇求知的火花，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态之中。
二、要给学生最大限度的自主。
1、充分参与的时空。
教学中以实验小组的形式展开学习，让学生相互合作，共同讨论，共同体验成功的乐趣。充分让学生投身探究活动，创设一个让学生乐于探究的氛围，而空间则留给学生，让学生成为学习的主人，让学生在亲历探究中有所得，有所悟。科学教师应把大量的时间给学生去观察、去实验、去收集整理材料、去进行思维加工，自己得出结论，去发现
新知。记得章鼎儿老师评课，对学生活动进行了统计，其意见大概为：师生时间为1：1时，教师为及格；时间比为1：2，教师为好教师；师生时间为1：3时，教师为优秀教师；如果把时间全部交给学生，教师只是几句话点到而已，则为特级教师。教师要充分放手，为学生创设参与机会，鼓励学生大胆动手实验，这是学生自行获取知识的基础。
2、真正做到面向全体学生，充分发挥各类学生的主动性。
以人为本，让学生真正成为学习的主人是自主参与教学活动的灵魂，学生在知识能力、个性、意志品质等各方面都存在着差异。教师可以向学生提供适应儿童差异的不同教学内容和学习方式，给予学生自主选择的机会。在课堂教学过程中，任何教师都不能保证四十几个学生都可以自始至终聆听他的讲述。尽管相同的年龄的学生某些方面有着共同的心理特点，但其心理发展水平并不完全一致，原有的基础不尽相同，兴趣、爱好、成长环境各不相同，每一个学生都是一个独一无二的世界，他们对自然知识的探索有着不同的实验方案。所以，我们认为：在一切可能的场合，教师应提供给学生自由选择的机会。
要让学生对探求学习活动进行反思，学生自己在“做科学”的过程中，肯定会有所体验，有所评价，感悟、收获。只有让学生把自己的真情实感谈出来，互相评议，互相启发，学生才能领悟“科学”的真谛，科学真正内化为学生的一种理念。
【专家点评】
我虽然没有亲临这节课，但是读罢作者的自述案例和教学反思，却犹如身临其境，我也跟着认识纸，建立纸的概念，了解纸的用途„„引领孩子走进纸的世界，它是作者情感智慧的产物和表现。本课最大的亮点：
1、课始——让学生带着问题走向生活；
2、课中——让学生亲历体验走向探究；
3、课终——让学生展开想象走向创造。走进张老师的课堂，一直沉浸在一种浓浓的探究味中。为什么？这是因为张老师的设计以探究为核心，符合学生心灵需要，让学生亲历体验走向探究，对探究活动舍得花大量的时间，实验了解纸的不同性质（如结实程度、吸水性和透明度等），开发学生潜能。
的确，张老师从教二十多年，是在用心付出，用智慧积淀。因此，她收获了成功，成为小学科学教学能手。我们有理由相信，凭着她的执着和信念，凭着她的智慧和辛勤，在小学科学这块土地上，她将走得更好更远。（蒋亚琴）
