北京市第二届“智慧教师”教育教学研究征文
变“要我学”为“我要学”
——浅谈大班幼儿自主学习能力的培养
作者姓名：冯月仙
工作单位：大地实验幼儿园
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变“要我学”为“我要学”
——浅谈大班幼儿自主学习能力的培养
【摘要】自主学习并不等于自由、放羊式的学习。他有更深的内涵，在学习过程中，学习主体本身具有“渴望学习”的意识，能自觉地从事活动——专心地看、坚持地做、主动地想、积极地探究遇到的问题。
【关键词】自主，学习
幼儿进入大班之后，规则意识和集体意识都比较强，最突出的是他们创造性欲望越来越强烈，越来越渴望进行那些能够满足他们的情感需要和创造欲望的活动。他们的自主意识也开始萌芽发展，已经能够提出比较明确的行动目的，这些都为大班幼儿的自主学习能力培养奠定了基础。而且当今世界正在发生迅速变化，教育也在发生巨大的变革。幼儿教育的目标和价值取向正开始从关注表层、眼前向深层、长远变革。《纲要》指出：“教育必须既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。” 现代儿童学习观认为，儿童的学习应该是主动的学习，是使儿童身心获得自由、全面、和谐的发展的学习，儿童应该是自己学习和发展的主人。因此，我们必须培养学前儿童的学习主动性，培养自主学习能力，让幼儿主动地学习。自主学习是学习者根据自己的学习能力、学习任务，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程。它是幼儿在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，以展示自身主体性的过程。因此，到了大班第二学期，我着重尝试了幼儿自主学习能力的培养。
培养幼儿自主活动学习能力的核心是以幼儿发展为本。那么，什么是自主活动学习呢？自主活动学习是指幼儿教师根据“幼儿、社会、课程”的综合要求，创设教育情景或是环境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”展开各种活动。自主学习并不等于自由、放羊式的学习。他有更深的内涵，在学习过程中，学习主体本身具有“渴望学习”的意识，能自觉地从事活动——专心地看、坚持地做、主动地想、积极地探究遇到的问题。著名心理学家皮亚杰也认为：“知识是从学习者内部构成的，思想就是内化了的行动，儿童的学习必须是一个主动建构的过程。”因此，教育必须重视发挥儿童的主动性，鼓励他们学会自主学习，培养他们的创造力。
那么教师在教育过程中应采取哪些策略来引导大班幼儿自主学习，提高幼儿的自主学习能力呢？
一、让幼儿学会自主选择
1、让幼儿自主选择学习内容
人都有一种先天性的行为倾向——倾向积极地情感体验而回避消极的情感体验。幼儿尤其如此。当幼儿对活动内容不感兴趣的时候，就会出现注意力分散，坐立不安等情况，如果是孩子喜欢的内容，他们会乐此不彼，自发地进行行为调整。因此，我们教师要站在孩子的角度，尊重、信任孩子，让孩子按自己的意愿、需要来选择学习内容，而不是由成人来决定应该做什么或不该做什么。 例如：开展主题活动 “欢欢喜喜过新年”，活动前需要丰富的资料。以往收集资料都是老师来做或由老师指定收集哪一方面的资料内容，这次我经过观察和分析，感到幼儿对过新年已经拥有比较多的相关经验，所以就放手让幼儿自己去收集资料，孩子们一下子活跃起来，他们不仅找来图片、照片、实物，还带来了有关“新年” 的故事书、动画片以及新年的对联和拜年话等等。我根据幼儿收集来的资料，设计出一系列的活动。这些材料使这一系列的活动内容丰满充实，推进了活动的开展。而且这些活动内容是幼儿根据自己的兴趣收集的，所以在活动中，他们展现了浓厚的兴趣，大大提高了活动的积极性。
2、让幼儿自主选择学习材料
陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的，必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望„„”幼儿的思维以具体形象为主，因此，在学习活动中需要充足的材料，让材料满足不同兴趣、不同能力幼儿的需求，幼儿正是通过与环境、材料的相互作用充分感知体验、积累并获得经验。通过思考，我们尝试让幼儿参与到材料的准备中，例如：孩子们在表演故事《小蝌蚪找妈妈》中提出需要服装和道具。由此，我和幼儿一起商量讨论：“表演时需要哪些服装和道具？如何制作这些服装和道具？制作服装道具需要哪些材料？„„”而后幼儿自己选择制作内容、自己选择材料、自己选择伙伴，分工合作进行制作。在此过程中，幼儿触摸、感知、比较、选择、使用不同的材料自主学习，材料既是幼儿学习的中介，也是幼儿学习的资源。
3、让幼儿自主选择学习方式
苏霍姆林斯基说过：“把自己的教育隐蔽起来。”讲的是教育要含蓄，只有含蓄的教育，才能给孩子自我修正的时间，才能成为孩子自我诱导的力量。因此，在组织活动之前，我们会征求孩子们的意见：这个主题活动可以怎么做？我们怎样来开展活动？规则如何来定？变“要我学”为“我要学”。例如：培养幼儿良好的生活、学习习惯，我们与孩子们一起商量：“生活和学习中都有哪些规则需要我们遵守？”“如何使大家都遵守规则？奖励方法是怎样的？”“如何表示？”最后通过商量和讨论幼儿把生活和学习分成了5个方面“上课、排队、玩玩具、睡觉、吃饭。”并用绘画的形式表现出来，制定 2 相应的奖励制度，形成自我管理，自我约束。在学唱歌时，我们会和幼儿一起讨论：这首歌可以用什么方法学唱？是用整体学唱法，分段学唱法还是逐句学唱法？在学习歌曲《小篱笆》时，幼儿想出了开头领唱，后面齐唱和分组轮唱等多种唱法，更好的表现歌曲。而且幼儿兴趣一直很浓厚，因为学习方法是自己选择的，是自己喜欢的，在自己选择的学习方法下获得知识、体验成功，逐步树立自主学习的信心。
二、让幼儿学会自主探索。
幼儿学习知识、认识外部世界是通过探索活动不断增加、改造自己的亲身经验。因此，幼儿的知识不是教师给予、直接接受，而是通过自己亲身经历、主动活动、积极探索、积累经验获得的。幼儿在自主操作、探索中，自己发现问题、解决问题、体验成功，不断建构新的经验，而这样获得的知识经验才是孩子自己的、内化了的。因此，我改变教学方式，变“传授”为“引领”，提供支持，让幼儿自己去发现问题、解决问题、获得经验。
例如：在数学活动“数块的组合与拼摆”中，我变“讲解示范”为“问题引领”，创设问题情境、采用闯关游戏的方式，层层递进引导幼儿自主学习、探索不同拼摆、组合方法。首先我给出不同层次难度的图形让幼儿去闯关尝试拼摆，一步步的加深难度，增加挑战性，但又不是很难，跳一跳就能够到。我设计了三关，第一关是有格子的，与幼儿的已有经验很接近，对幼儿的探索尝试有支持。第二关图形是相同的图形但是没有格子是空白的，需要幼儿迁移经验和方法自己去探索。第三关是一个全新的图形，需要幼儿总结刚才的经验去尝试探索。不仅在材料上支持幼儿，在环节提问上也促进幼儿主动探索第一关时请幼儿一边拼一边想一想你是用什么方法拼出来的？第二关时请幼儿用与刚才不同的方法拼出图形。第三关时请幼儿总结一下你刚才都用了哪些方法？在这个过程中，幼儿不断遇到问题、之后自己去解决问题。通过直接的探索操作，幼儿在发现问题、解决问题的过程中会找到自己的学习方式，获得自己的知识经验，从而在自己的基础上得以发展。
最后，幼儿自己总结出在拼摆中采用了“观察法”、“试错法”“旋转法”、“迁移法”等操作方法，在自主探索过程中，幼儿由直观到抽象，反复尝试、认真思考，发展了幼儿思维能力。
三、让幼儿学会自主表达
每个幼儿都有自我表达和表现的需要，逻辑语言、肢体语言、绘画语言等都是幼儿表现自己内心感受和体验的方式。所以，教师要创造机会，让幼儿有话敢说，敢于表达，允许幼儿用自己的方式表达自己的想法、感受，以满足幼儿自我表达与表现的需要，教 3 师要接纳幼儿的差异性、独特性和创造性。
例如：在主题活动“我给小鸟一个家”时，幼儿在宣传“爱鸟护鸟，保护环境”时，我先请幼儿想一想“我们怎样让别人跟我们一起爱鸟护鸟保护环境？”“宣传可以用什么方式？”幼儿的想法五花八门：“我们可以告诉他们。”“画保护鸟的画给他们看。”“唱歌给他们听。”“可以跳舞。”“发传单”„„最后我们把孩子们的想法进行了梳理，制订了一个“爱鸟护鸟，保护环境”的系列活动：引导幼儿制作爱护小鸟的标志牌，合作制作爱护鸟类宣传画，利用早晨幼儿来园的时间，向家长和幼儿宣传“爱鸟护鸟，保护环境”的知识，分别到其他班级和老师办公室去宣传“爱鸟护鸟，保护环境”的知识。在表达过程中，充分鼓励幼儿讲出自己的想法，并用自己喜欢的方式来表达，如：绘画，唱歌，跳舞等这样不仅让幼儿发展了语言和艺术表现力，满足了幼儿表现的需要，也使幼儿的个性特点、想象力、创造力得以发展，产生成功感，提高自信心。
叶圣陶说过：“教是为了不教。”教师的主导作用最重要的是教给孩子学习方法。在学习之前先教学法，使幼儿掌握方法，更自觉主动地进行学习， 变“要我学”为“我要学”。确立幼儿在学习过程中的主体地位，让幼儿的潜能和创造精神在活动中得到充分的发挥。
