播音主持专业基础技能课程教学改革探讨
摘 要： 随着广播电视行业的发展，对播音主持从业人员的素质要求越来越高，特别是其基础技能的掌握，比如标准的普通话、清晰圆润的吐字发声、灵活自如的声音控制、多种稿件的创作表达等。这些基础技能的掌握和运用对播音主持人才的培养及步入岗位后的业务能力提高都至关重要。本文对高校播音主持专业人才培养和基础技能课程教学方法的改革进行探讨。
关键词： 播音主持专业 基础技能 教学方法
播音主持专业基础技能课程包括《普通话语音》、《播音发声》、《播音创作基础》，这三门课程是专业必修课程中的专业基础课程，是帮助学生纯正语音、传授科学的吐字发声方法，并掌握表达规律的课程，在播音主持专业的人才培养中处于最基础地位。这些课程是中国播音学理论形成最早、最系统的课程，学习和训练的内容相对陈旧，特别是实训材料中，有些稿件的内容和行文方式已经不适合现阶段广播电视行业人才发展的要求，学生在训练中因内容陈旧，不能迅速介入稿件，调动情感进行创作而导致教学效果不显著。
为了适应广播电视行业发展的需要，高校在播音主持专业的人才培养、基础技能课程的教学、训练方面都要进行积极探索和改革。
首先，要转变人才培养思路，注重学生听辨能力和写作能力培养。播音主持专业被称为“口耳之学”，因为播音主持作品的载体是声音和语音，是看不见摸不着的，所以除了要求“口”会说外，还要注重学生听辨能力的培养。在播音主持基础技能课程的改革中要引导学生如何“听”，有意识地培养学生听辨能力。特别是在《普通话语音》、《播音发声》课程中，学生的发音和发声除了要明确部位、运用正确的方法练习之外，还要引导学生听辨老师的示例、普通话规范发音朗读的录音，并在课堂上分析听辨学生的发音、发声问题，引导学生听辨。加大听辨能力培养在课程中所占的比重，把课堂上学生“说”的练习尽量压缩，以辨析和分组讨论的方式提高学生听辨能力，适当将“说”的训练放在课下。
在《播音创作基础》课程中，要教会学生运用表达规律独立创作作品，并通过听辨学会分析表达创作的艺术水准。使学生明白，在遵循普遍创作规律的情况下，同一个作品，会因为理解的不同、处理方式的不同，有多种表达。鼓励学生听辨名家的表达、其他同学的表达、老师的表达，取其精华、去其糟粕，博众人所长丰富自己的艺术创作。
口语表达的基础是要具备清晰的逻辑思维能力和语言编码能力，多数播音主持专业基础技能课学习训练侧重口语表达，忽略文字表达培养。播音主持基础技能课程教学中要把学生写作能力的培养和语言编码能力的训练列入其中，为其提高语言表达能力做好储备，也为即兴口语表达创作、即兴主持能力的培养夯实基础。
其次，要注重播音主持专业基础技能课程中实训材料的甄选和完善。播音主持专业基础技能课程的训练材料多以中国传媒大学的一系列教材为主，比如：《实用播音教程一》吴弘毅主编，2002年出版；《实用播音教程二》付程主编，2002年出版；《新编播音员主持人语音发声教程》、《新编播音员主持人语音发声手册》王璐、吴洁茹编著，2006年出版；《播音创作基础》张颂编著，2006年再版。这些教程的理论框架比较完善，有的训练篇目比较有代表性，可练习性较强；但是由于出版时间太久，其中选入的大多数练习篇目不太适应现在广播电视节目内容需要，练习材料显得老旧。因此，选择适应播音主持专业基础技能课的实训材料至关重要。
实训材料的选择和练习范围不要拘泥于课本训练材料，而要从央视、地方电视台等栏目稿件中，选择比较适合训练的材料纳入实践课练习，使专业基础技能课的实训材料与一线工作内容接轨；使学生训练与实战接轨。帮助学生在基础课的学习过程中不断适应日益变化的稿件类型和稿件表达方式，能够适应广播电视等的媒体行业的发展变化对稿件的不同播报要求，并能够时时调整表达状态，适应播出需要。
再次，根据不同课程、不同阶段的学习训练内容，时时调整授课方式。播音主持专业基础技能课一般采用大课讲理论，小课做练习的上课模式。课程改革要改变原有大课单纯讲授理论、小课重复实践教师点评的模式。理论讲授中融入实践训练，小课实训中明确理论指导。大课主要是理论知识点的梳理和训练方法的传授，采取理论加实例训练的形式，讲授完理论后，先请学生尝试训练，然后分析并示范，把普遍的创作方法教给学生，有名家朗诵或表达的部分准备音频或视频材料带领学生分析和鉴赏学习。小课上以实训为主，先是回顾知识点，明确每次小课训练的要点，然后让学生分析训练材料中的重点和表达方法，调动学生的主动性。
重新规划利用大课小课时间，提高实训的质，加大实训的量。不同课程、不同阶段、不同内容和不同学生的授课方式要不尽相同，根据变化时时调整授课方式。以每周三学时的《播音创作基础》为例，从大课的第三节课开始让学生在课堂上一起分析稿件，巩固创作方法后进行表达练习，提高学生独立分析稿件的能力，引导学生抓住普遍创作规律。小课采取表达好的小组加大练习力度的方式，给表达好的小组的学生增加练习材料，调动学生的学习积极性；并且在小课中每次挑出一个表达最好的学生，将其表达的材料在每一组都回听，提高学生的听辨能力和专业学习热情，同时激励学生不断自我完善。
最后，建立合理有效的教学效果评价机制。播音主持专业基础技能课程的学习过程漫长，且相对专业方向课程来说单一枯燥，容易挫伤学生的积极性。建立合理有效的教学效果评价机制，对学生学习进行阶段性的评介和总结，对激发学生的学习热情、检验和调整教师的教学方法作用明显。
在人才培养方案的修订中，将专业基础技能课程训练作为实践教学周单列一个实训项目，并实行学分制。每学期综合本学期所学的一到两门基础技能课程中学习到的知识，进行实践周集中训练，并安排学生以作品展演的方式呈现出来，专业老师进行打分，并现场总结分析。实践周可根据需要安排在期中或期末考试之前。有条件的院校还可以组织学生在大二下学年进行中期作品项目展演，使学生的基础技能边学习边巩固边检测，帮助其夯实专业功底。
播音主持专业是一个不断发展的学科类别，特别是专业的基础技能课程，需要根据广播电视的发展需要和学生的专业技能掌握情况时时调整，才能不断满足业界的人才需要。
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