12、司马迁发愤写《史记》教学设计
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。
2、学会本课7个生字。理解有生字组成的词语。
3、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
4、通过本课的学习，能有意识的关注《史记》,并收集其中以两个故事，在同学之间交流。 教学重、难点：
1、感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值矢之不渝的精神。
2、理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。 课时安排：2课时
第一课时
课时目标：初读课文，学习生字词，理清脉络。初步了解司马迁及《史记》。 教学过程：
一、成语导入，了解《史记》的辉煌：
1、同学们，我们阅读过不少成语故事，了解了不少成语。读读这些成语，看看有什么发现。
2、出示：（齐读）
指鹿为马
破釜沉舟
卧薪尝胆
毛遂自荐
四面楚歌 完璧归赵
负荆请罪
纸上谈兵
一字千金
图穷匕见
3、指名说说自己的发现。
4、是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。
5、板书：《史记》，知道《史记》吗？谁能来介绍一下。 △根据学生回答随机板书司马迁。简介司马迁。 △简介史记：
《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅
是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。”
6、今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近《史记》。 板书：发愤写《史记》
7、齐读课题。
（指导读题：文章有文眼，标题有题眼。这篇文章的题眼是———生答“发愤”。什么叫“发愤”？凭你的直觉说。（发愤就是很坚决。很努力。 决心做好一件事情。 文中司马迁发愤一定要完成《史记》。所以我们要怎么读？）
再读课题，说说从课题上想到了什么？（司马迁为什么要发愤写《史记》？他在什么情况下发愤写《史记》的？又是怎样发愤写的？结果怎样？）
二、初读课文
1、学生自读课文，要求： （1）读准字音，认清字形。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。 （3）这篇课文主要讲了一件什么事？
2、检查自学效果 （1）指名读生字、词语。 （2）指导书写，用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
三、再读课文，理清脉络
1、默读课文，思考：
（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？
（2）他又是怎样“发愤”写作的？
（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？
（4）结果怎样？
2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，给课文分段，概括段落大意。
3、说说本篇课文主要讲了什么内容？
四、小结
（略）
五、作业
1、完成《习字册》。
2、熟读课文。
第二课时
课时目标：
1、在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤著书的精神，理解《史记》是司马迁用生命写成的。
2、引导学生抓住体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言；通过感受人物的思想斗争展开合理大胆想象，进行语言与思维的训练，使人物更丰满。
3、学习本文数字描写的方式，是文章更真实，更让人赞叹。 教学过程：
一、复习导入
课文讲了一件什么事？（指名回答）
二、品读课文，领悟司马迁发愤写《史记》原因
过渡：那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作《史记》呢？ 板书：原因
1、学生自由阅读课文
1、2自然段，思考
2、汇报交流：
出示：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”
（1）学生交流自己的看法。
（2）小结：“出生在黄河岸边的龙门”，源于母亲河的熏陶；“古代英雄的故事”令他十分激动，源于历史故事的感染。
（3）还有什么原因促使司马迁发愤写史呢？
出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”
（1）学生交流自己的看法。
（2）是的，司马迁受父亲影响，从小努力读书，他还游历了大半个中国，考察历史遗迹，了解历史故事。掌握了大量的历史知识，积累了大量历史资料，
可以说：发愤源自环境的影响，父亲的影响 出示父亲说的话：
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
（1）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心边读边想，这句话里的“千万不要忘记„„哇” 所表达出来的强烈的愿望是什么？（2）为了完成父亲遗愿，是司马迁发愤写《史记》的重要原因。
（3）指导朗读：想象司马迁听着父亲临终前的嘱托，可能会想些什么呢？说些什么呢？
可以说，发愤源自于父亲的嘱托
三、司马迁是怎样发愤写《史记》的呢？
1、自学课文
2、3自然段，画出课文中突出表现司马迁发愤写史记的有关语句，，在旁边简单地写出自己的感受，并带着感受读读画出的句子。
2、生自学交流
司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
（1）每天忙着，忙的忘记了——（时间），忙的忘记了——（吃饭），没有忘记——（写史记），他在发愤——（写史记）
（2）读到这儿，你认识了怎样的司马迁？（孜孜不倦 废寝忘食） （3）能通过朗读让我们感受到勤奋吗？ 你还找到了那些句子？
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》海没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
（1）司马迁悲愤交加，司马迁为什么会想到死呢？
（2）原来，正当他专心写史记的时候，一场飞来横祸降临在他身上。 （3）理解：飞来横祸
老师课前查了字典，“横”有两种解释：1.意外2.凶暴，不讲理。在这里，“横”是什么意思？（意外）。飞来横祸就是不寻常的意外的祸，指的是什么？
（4）这就是历史上有名的李陵事件，出示文字（当时李陵出兵攻打匈奴，因寡不敌众，被迫投降，消息传到朝廷，汉武帝非常生气。当时司马迁想到李陵一贯的为人，便仗义执言，称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝便迁怒于司马迁，对之动用了酷刑，这就是历史上有名的“李陵事件”。）师读。盛怒下的汉武帝会对如此正直的司马迁，使用什么酷刑。
（5）是的，这种酷刑是一种宫刑,他使司马迁从一个殿上臣成了阶下囚，从一个堂堂七尺男儿，成了一个不男不女的太监，这是身体的摧残，更是人格的侮辱！所以，司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
但最终司马迁却说：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” （6）司马迁的内心为什么会发生如此大的变化？他想到了什么？ （7）是的，出示原句“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛” 引导学生理解：怎样的死重于泰山？怎样的死轻于鸿毛? 正因为要活出生命的价值，所以他放弃了死，选择了生！
背负着肉体痛苦和人格的侮辱，他一次又一次用这句话鞭策自己，齐读——（“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”）
（ 8）谁愿意再来读读这句话？
司马迁已经将屈辱埋在心里，暗暗下定了决心！ 你读出了一个在逆境中多么不屈不挠的司马迁啊！
（9）过渡：（出示图片）同学们，你们看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。
引读: “想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”
从这句话中，你又读懂了什么？指名说感受。 可以将“埋”改成“藏”吗？为什么？
同学们，这幅图很简单，这段文字也很简单，可是发愤远远不止这么简单！
老师这儿有几个词送给司马迁：忍辱负重 坚忍不拔 顽强不屈
（10）这是司马迁发愤写《史记》，你能复述出来吗？抓住关键词，说给你同位听听。板书：经过
过渡：就这样，司马迁发愤写作-----(引读最后一小节) 司马迁发愤的结果如何呢？板书：结果 四，品味《史记》的辉煌
1、《史记》是怎样的一部作品呢？
2、交流，出示第4自然段：
就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
（1）自由读读这段话，你读出了什么？ （2）带着自己的感受，齐读最后一个自然段。
过渡：整整十三年 五十二万字。时间之长，字数之多，内容丰富，都说明了这是一部辉煌巨著，它是司马迁发愤的成果。
（3）课文学到这，你心中有没有什么话想对司马迁说，写出你最想对司马迁说的话？（写在书上正在奋笔疾书的司马迁旁边。）
生：你这种孜孜不倦的精神让人佩服。 生：你的精神鼓舞了我。
生：你把个人的耻辱放在心里，完成史书，你真了不起„„
五、总结全文，领悟“发愤”的内涵
小结：司马迁用生命写出了辉煌巨著《史记》，在历史长河中，我们先辈中有很多像司马迁那样发愤努力，终成大事的，你知道这样的人还有谁？学了本文，对你有什么触动？
屈原的两次流放，写出《离骚》 孔子在贫困中写《春秋》
孙膑被挖去膝盖骨，写成《孙子兵法》„„
六、复述课文。
七、布置作业
板书设计：
司马迁发愤写《史记》
原因
经过
结果
环境影响
遭遇横祸
前无古人
英雄影响
忍辱负重
辉煌巨著
父亲影响
发愤写作
生命写成
