发生在我班里的教育故事
经开四小
张正权
今年9月份，我新接手了一个班，我的任务就是不但要教好他们的语文课，还要做好他们的班主任。在工作交接时，原班主任给我讲了很多，特别要注意某些孩子的特点。有的学生写字特别乱，有的学生不爱交作业，有的学生不能批评，有的孩子不讲卫生，有的家长爱找茬，还有的家长爱送礼等等，我很佩服这个班主任三年来的对工作细致和对学生家长的研究，虽然我当时似乎听得很认真，但要跟学生对起号来还是特别难。因此开学的家长会，我让原班主任多讲一些，我就谈点希望和一般要求就好。事后我也在想：人都有自己的性格，每个人的长处和弊端是不同的，原班主任是普师毕业，我是美术专业毕业，我和他的特长就不一样啊！我是要坚持他的那一套方法呢？还是自己搞另一套管理制度？最后考虑到他还是和我搭班的原因，我决定先用他的那一套试试，毕竟人家前学期考试成绩还不错。一个是尊重人家，另一个也是考虑到自己取长补短的需要。
开学已经走入正轨，看得出学生在慢慢地努力适应我上课的节奏和方法，管理上还是按老方法，但一段时间之后，我发现很多时候任务和制度会不匹配。我不喜欢检查家长签名，不喜欢把作业本分几号几号的，更不喜欢学生用的墨水统一的放在讲台上„„
一个月后，学生的脾气秉性我基本讲得清楚了，我甚至做了一个详细的表格，每个人的书写能力、习作能力、作业完成能力、家长检查情况等等，都按“较好、一般、较差”来记录，还抽时间进行了两次家访。我家访有个特点就是看学生的卧室。看你会不会折被子、打扫卫生、墙面布置等。一个月，其实我们说“学生是研究老师的专家”，他们也在了解你：你是什么人？你会怎么教？你会怎么罚？我告诉学生，我还没有了解你们，你们可以尽量地放出真面目来，我会根据你们的特点慢慢收“紧箍咒”的。
回想这些年，我的模式何尝不是这样呢？开学初先松一周，后期紧几周，再慢慢放一点，我相信我的班训“主动、好学、能办事、有特长”一定会有帮助，同时“教学生其实是为了不教”的理念一定是对的。
我执教的班级首先重视的就是书写，其次是作业完成，最后才是考试成绩。有个叫做小蓉的女生，因为母亲改嫁，爸爸外出打工，因此就她和爷爷奶奶在家，平常奶奶又种点蔬菜卖，爷爷又不管事，最后这个小女孩感觉常年没人管，不但没有时间观念，而其已经被打骂习惯了。表现出来的就是写字乱，不断缺交作业，胆小不说话，教师的软硬措施对她都没什么效果，请家长来也无济于事。几番家校联系，走访了解，我觉得无外乎就是长期缺乏正确的应有的关爱和得力的培养监督造成的。我们说“冰冻三尺非一日之寒”，要想有得到教育上良好的转变效果，首先就是要给她关爱，给她打感情牌，其次在力所能及的方面训练她的自信心，其次就是建议她家人尽量陪她或安排人给她补课。我告诉我们班的同学：头天晚上如果没有做完作业的，第二天到了学校，一定要在第一时间到办公室来给我道歉：态度要诚恳，原因要清楚，外加几句保证。我要把随便就不做作业这股歪风邪气扭转过来。一次我好说，二次你不好意思说，三次看你怎么说？
对于老师，教育每天每时每刻都在发生着，她就像一部机器，一旦开动了，就很难停下来。小到一言一行，大到
