让小学生和语文谈一场恋爱
四川省大竹县幸福街小学
何小波
我没读过哲学，至少没仔细读过，没完整读过一本；我没读过理论，至少没仔细读过，没完整读过一本，我是如此肤浅，又怎敢妄谈学术，更不敢妄加批判什么。这并不是说我停止了思想，或者不敢思想了。这正如每个人都有唱歌的权力，歌唱得好的可以唱，歌唱得不好的也可以唱，甚至调跑到了北极也不要紧，在别人听来也许很刺耳，但关键是发出了自己的声音，自娱自乐！西施要活，东施也要活，爱美之心人皆有之，我们却不能因爱美就不要东施活了。毕竟上下五千年，如此漫长岁月，只出了四大美人，芸芸众生难道不活了？但活要活出自我，活要活出个性，活要活出思想。
是的，要活出自我，否则就容易迷失；要活出个性，否则就会一味人云亦云；要活出思想，否则就容易成为“收音机”。在《四川教育》2010年第5期给我做的一个专栏的开篇，我记得我说过：“一位西方哲人说，受伤的地方会有思想生长起来。套用一下这句话，残缺的教学生长思想。思想是人类最可宝贵的东西。思想高于知识、高于财富、高于生命、高于一切。真正拥有思想的人表现出高尚的人格、独立的人性、自由的精神。拥有知识、能力、思想是教育的三个层次，也是人生的三种境界。知识可以学得，能力可以习得，思想却必须颠扑摔打、艰辛求索，才能获取。笛卡儿说：我思故我在。我说，我思故我美。” 这几天我一直在思考一个问题，什么样的小学语文课才是好课。我没问“什么样的语文课”，而是问“什么样的小学语文课”，一是因为我对中学语文课知之甚少，没有发言权；二是因为我偏激地认为中学语文主要是为了应考，为了分数，大概能使学生得高分的课就是好课吧！所以中学生与语文的关系似乎永远不可能是恋爱的关系，倒更像婚姻关系。恋爱是浪漫的，婚姻是现实。那分数就像柴米油盐酱醋茶一样现实。我不是说恋爱就不需要“柴米油盐酱醋茶”，但恋爱更在乎的是彼此吸引，精神的愉悦。恋爱注重的是精神层面，婚姻注重的是物质层面。中学生借着与语文联姻的跳板为自己谋个好前程。事后不管谋没谋到，大多都要与这桩令他（她）厌恶的包办婚姻说再见。我并不是说高分不好，高分可以帮助学生考上好大学，找到好工作„„但在得到这些的同时，似乎又失去了很多！曾不止一次地听闻学生高考后将所有的书付之一炬，这其中也包括了语文书。这至少说明学生失去了对语文的热爱。那么在他们以后的人生中又怎会主动自觉的亲近母语！难怪《小学语文教师》的主编李振村先生慨叹，“从中国顶尖大学的校长、院士，到语言学教授、博导，连这些高级知识分子、社会精英，在母语表达方面都屡屡出现低等错误，这说明了什么？说明我们整个社会的语文素养在下降，说明我们的母语精神在消失。面对这样一种状况，我们应该感觉非常惭愧，非常不安。作为语文教育工作者，我们有责任来改变这种状况，让我们的母语世界重新焕发生机。”
那么，作为一个普通的小学语文教师，我们又能做些什么呢？ 我以为是设法让小学生和语文谈场恋爱。当然这只是个比喻，任何比喻都是蹩脚的。借用这样的比喻，是想说这么个意思：先要恋上、爱上，才能满心欢喜、满心甜蜜、满心期待，才能朝思暮想，一日不见如隔三秋。有了感情基础，才有可能结婚，白头到老。即使到最后没结成婚，但初恋的感觉也会铭记终生。
怎样才能让小学生恋上语文、爱上语文呢？我个人以为，如果语文是美人，有可能恋上。但这美人如果是冷美人、冰美人，可能就望而生畏了。所谓谈恋爱，谈恋爱，得多谈，谈得来，谈得拢。如果总是冷冰冰的，如何谈得来，谈得拢？我们那儿管谈恋爱叫处对象、耍朋友。经常在一起“处”，才会日久生情；经常在一起“耍”，才会成为朋友。总是冷冰冰的分数，总是冷冰冰的肢解课文，总是冷冰冰地灌输说教，总是冷冰冰地机械训练„„不好相处，也不好耍，如何生情？尤其对于小学生来说，语文不但要美，更要好耍、好玩，既要给他们带来美感，又要给他们带来快感乐感趣感！
语文本来就是天生丽质的美女、英俊潇洒的帅哥。 “千里共婵娟”的月亮文化之美， “高山流水”的知音文化之美， “杨柳依依”的送别文化之美，“平长仄短”的音韵之美， “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的对称之美„„语文课该如何演绎出这些美呢？如何真正让学生在快乐中欣赏到感受到体验到这种美，从而爱上语文呢？
这使我想起了著名作家在《师恩难忘》一文中，回忆了他的语文启蒙老师——田老师，刘绍棠在文中具体描述了田老师当年，如何引导他们学习一首古诗的情景。也许有人觉得这没有什么稀奇，甚至会认为每一位小学老师都会用这种方法来解释诗的意思。可问题是，让“我”感念的是，老师能够做到“娓娓动听”（书上的词语），并让“我”“身临其境”（也是书上的词语）——这可不是一般老师能够达到的教学艺术。更难得的是，“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年。听了上千个故事，有如春雨点点，滋润着我。”这种感觉真可算得上恋爱般的感觉，学生能不爱上老师，爱上语文吗？
田老师离我们太遥远，那么我们就说说近的吧。还记得谭茹月老师执教的那堂《清平乐·村居》，虽有瑕疵，但不伤大雅，可谓村居生活一样简洁清新明快，具有一种骨感美！有老师说这设计是抄袭窦桂梅的，也有老师说这上法是照搬窦桂梅的„„但这很要紧吗？你管他是原创，还是借用，只要对教学有用，对学生有用，只要能让学生“在快乐中欣赏到感受到体验到这种美，从而爱上语文”，尽管“拿来”就是了。怕只怕“拿来”不能活用，生搬硬套，东施效颦，只增笑耳！其实在笑过之后，我也些许佩服东施，至少她爱美、追求美。向比自己优秀的人学习，向自己崇拜的偶像学习，应该是很正常的事，很高兴的事，有什么好可耻的？更不应该遭到指责和讥笑。只是东施没明白西施外在的美与生俱来，是无论如何学也学不来的！与其学其形，不如学其神。当然形神皆学且形神兼备更好。一线的老师没有百分之百的义务去创新设计。自己能创新设计当然更好，很多时候创造也是从借鉴开始的。他山之石可以攻玉嘛！谭茹月老师的这堂课就算真如有些老师所说不是自己的原创，但个人认为她基本用活了，整堂课学生学得积极主动，兴味盎然，最后哼唱着《清平乐·村居》离开。此情此景，感染了我，原创也好，拿来也罢，能让孩子爱上老师，（亲其师信其道）爱上语文课，爱上语文，就是好课。这也是我当时为何要以打油诗的形式评她的课：
清平乐·茹月 身材高挑 明眸盈盈笑 香唇轻启循循导 茹月艺术高妙
课前风趣幽默 课中互动机巧 最喜课尾高歌 皓齿仙音缈缈
我在想，倘若下次我再听到另一个老师将这个设计活用于自己的课堂，而且用得同样充满活力，用得同样充满灵气，用得同样举重若轻挥洒自如，我一样会为他（她）鼓掌。反之，将语文之美毁容的，我是吝于掌声的。比如叶老的《瀑布》，声如浪涌叠岸滩，音似风吹过松林，色是白银珍珠屏，貌美如仙烟雾尘。如此美的瀑布，成都某校却把它演绎得丑陋不堪。直白地用多媒体演示的瀑布图片怎么看也看不出“千丈青山衬着一道白银”的壮美，实在 不敢恭维！而演示的声音丝毫让人感受不到瀑布那震耳欲聋的气势，那雄浑宏美的气势„„难怪学生会说像枪声炮声，像一窝蜂„„又在老师的引导下说出二窝蜂、所有的蜂。叶老笔下如此美的瀑布，如此美的语言，竟被演绎至如此难堪的窘境，不知叶老泉下有知，作何感想？如果让我来评价这样的课，我实在无语， 但非说不可的话，我想说：“还没听到文字开花，先看到瀑布的图片，好像蒙蒙的侏儒逼近眼帘，又像胧胧的抹布挂在黑板„„突然，屏幕画面一转，好伟大呀，声如子弹在飞炮声隆隆，如战争般的残酷美，如一窝蜂二窝蜂所有蜂的刺骨美！”如此“美”的语文（课），学生怎么敢爱，又怎么爱得起来？
没有爱，一切都将无从谈起！所以，先让学生和语文谈一场恋爱吧！爱情往往可以创造奇迹，至死不渝！
我的观点并不高明，又无创新，大多拾人牙慧。其实偶尔人云亦云也没什么，只是不要“一味”，加进一点点自己的思考就好！我这种思考在同学们面前是那么肤浅，甚至荒谬。走之前，我的校长就对我说，这次出去除了认真上课外，还要多与班上同学结交，人家同样是在当地很有影响力的人物，要多聆听，多交流，多请教。不要年轻气盛，以为在《中国教育报》《人民教育》等数十种报刊上发表了文章140多篇20多万字，主研了多个课题在省、市获奖，指导学生发表了习作80多篇„„就自视甚高，锋芒毕露，要谦虚，不要浅薄！经过一个月的学习与相处，真正体会到了山外有山，人外有人，强中自有强中手。我们这个班高手如云，专家也不乏其人。他们都有自己的思想，自己的造诣和成就。每每与他们交流，越发觉得自己的才疏学浅。今天斗胆发表谬言，在你们这些专家门前弄斧，是因为我知道你们有海纳百川的胸襟。上述言论您就当“小波之大话，只增笑耳”罢了！
![和语文谈一场恋爱[材料]](/templates/pc/static/images/icon_word.2.png){kind=icon}
