当语文课堂“节外生枝”
【案例背景】
我教的三（1）班是全校有名的“活跃”班级，上课时学生喜欢插嘴、捣乱，教学常常被打断。作为语文教师的我，对此可谓“痛心疾首”，尤其是张祥和樊亮这两个学生（均为化名），见了他们就心烦，以致我上语文课的心情越来越坏。但我还是一直想寻找机会改变一下。
【案例描述】
案例一：
教《敬业与乐业》时，我正在和学生们一起分析“为什么要敬业”这一问题。我说：“在梁启超先生看来，职业并没有高下之分。当木匠的做成一张桌子和当政治家的建设成一个共和国家同一价值，当挑粪的把马桶„„”“胡说八道！”我又一次被这“可恶”的张祥打断了，他接着转向身旁的同学说，“我爸在南京搞装潢，一个月只挣2000多块，而姚明一个月挣20多万美元，这难道没有高下之分吗？”教室里顿时沸腾起来，学生们七嘴八舌议论纷纷。 我心中的无名业火“腾”地涌上来，原来打算两课时把这篇文章上完，这下悬了。我恨不得冲过去拧住他的耳朵把他扔到窗外去。其实，我在备课时，读到此处也曾有过这样的想法，现在学生居然也想到了，难道就因为提出想法的学生是平时我“不太喜欢”的，就不予理睬吗？想到这儿，我感觉我的怒火似乎被什么东西抑制住了。
看着学生们仍说得热火朝天，我意识到很多学生一定也和他的想法一样。如果我此时惩罚张祥，那不等于在堵全班学生的嘴吗？那不是在搞“话语霸权”了吗？想到这，我赶忙说：“张祥同学说得很有道理！”教室内顿时安静下来，学生们也许对我第一次表扬张祥感到意外，张祥也愣住了，盯着我。我接着说：“这篇文章是70多年前，梁启超先生给上海中华职业学校的学生所作的演讲，请问，面对这些即将走上社会选择自己职业的莘莘学子，梁先生希望他们有怎样一种择业观？”“不要‘坐这山，望那山，一事无成’！”调皮的张祥紧接着说。我走到他跟前，拍拍他的肩头，然后又对全班同学说：“张祥说得对，也就是希望这些学生将来走出校门后，要脚踏实地，勤恳敬业，才有可能把事情做好，进而体会到职业的乐趣和人生的价值。当然，如果换了时间换了地方看梁先生的观点，确实也有问题，而今天张祥同学很快就看出来了，这说明他思维敏捷，不迷信权威，让我们为他的这种勇于质疑的精神鼓掌！”
教室内响起了热烈的掌声，张祥的脸略带笑意，显得很不好意思。
案例二：
上《变色龙》，我在导入时问：“变色龙有什么特征？”一阵翻书声之后，后排突然站起一位学生，原来是樊亮，只见他诡秘地笑笑，大声回答道：“变色龙，蜥蜴的一种，皮肤的颜色随着四周物体的颜色而改变。白天在草丛里活动，夜间住在洞穴里。它以昆虫、蜘蛛等
1小动物作为食物，追捕食物非常敏捷„„”我一边听，一边慢慢走到他跟前，只见他窥视着抽屉里《动物学》，正读得津津有味，露出一脸得意的神态。
从语文课扯到生物课，顿时，教室里一片哗然！
有意干扰课堂！这不由得使我怒形于色，而同学们则面面相觑，似乎在说，这下可有好戏看了。
这个调皮的樊亮平时活泼好动，也不乏机灵，就是脑子不肯用在正事上。上语文课经常插嘴，我早想“治”他了。今天可好，自己送上门来了。此时不“整”，更待何时？正当我准备感情用事时，我看到坐在他不远处的张祥正笑嘻嘻地看着他，仿佛在说：“哥儿们，这回看你的了！”教育理智突然提醒我：与其简单地训斥，何如因势利导？终于，职业的理智抑制了感情的冲动。我迅速扫视了教室，平静地对他说：“对，你说得不错，变色龙的特征是这样。可见，你学得活，能把动物学的知识与学习语文贯通起来。”教室里一片寂静。学生们也许不知道我“葫芦里卖的是什么药”。然后，我把话锋一转，转向全体学生：“很可惜，你锤子没有敲到鼓上，只要认真读这篇课文的同学都不难看出，”我故意把“认真”二字加重了语气，“幽默大师契诃夫正是借用这种动物‘善变’的特征来比喻„„”我故意停住了，急切地扫视着全班同学。几秒钟后，学生们纷纷举手发言，“课文中的‘变色龙’形象地揭示了奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上压下的奴才特征„„”在热烈的课堂讨论中，我有意把视线落到樊亮的身上。他不好意思地笑了。
教学终于被“拨乱反正”了，我不禁为自己刚才的“忍耐”而庆幸。如果感情用事，恐怕早就“砸锅”了。
“好吧，刚才发言的同学抓住了要点。下面，请大家再仔细看看课文，作者是通过什么事件，怎样表现‘变色龙’性格特征的？樊亮同学，欢迎你继续发言。”在我明显表示谅解的目光注视下，他红着脸，专心致志地默读着课文，他看书似乎从来没有这么认真过。
【案例分析】
类似于以上两则案例的课堂“节外生枝”很多，在教学中经常遇到，我对如何恰当处理它们进行了反思。
1．语文教师要避免对学生的人际知觉失真。
人际知觉，是对人与人之间的相互关系的认知。教师人际知觉，指教师与学生之间相互关系的认知。我常常反问自己，上课提这些问题的如果是平时我“喜欢的”“成绩好的”学生，我会是怎样的态度？也许我会认为这是一种有利于教学的积极因素，那为什么换作那些所谓的老师“不喜欢的”学生，就认为他们是在影响课堂呢？可见，我对这些调皮的学生，是有“偏厌”心理的。
其实，教师每天在课堂上面对的是一群天真活泼的学生，随时都可能出现一些始料不及的问题，教学本就如此，这是正常的。而教师可能因为学生成绩不好，或比较调皮，或在师生中的口碑不好，往往会对他们的人际知觉失真，总觉得他们是故意捣乱。如案例一案例二
中的两位学生的行为，其实是由他们生性活泼、爱表现自己的心理决定的。即便是学生故意“横生枝节”，它也只是学生平时对你有逆反心理而借机实施的一次“可爱”的报复，教师大可不必动怒，因为造成他们逆反的原因，还是在于教师对他们的“偏厌”。所以说“师生贵相知”，“解铃还需系铃人”。
2．语文教师要善于机智的解决课堂冲突。
课堂冲突也叫课堂偶发事件，是一种课堂现象。它是客观存在的，是一种正常现象。课堂上，学生一声怪叫，一个打岔的问题，一个小小的恶作剧或是一个出人意料的善良发现，都可能演变成一个棘手的问题而令教师受窘。从辩证的观点看，只要运用科学的教育方法，充分发挥教师的教学机智，处理得当，同样会收到良好的教学效果。如案例二中，对“变色龙”问题的处理，自我感觉是比较成功的。因为教师及时正确的处置，学生也受了一次教育，教师的宽容使师生间的心灵得以沟通。语文教学是需要智慧的，而语文教师的教学机智正反映了他的教育智慧。
当然，教师课堂上不能完全依赖教学机智，还是应在课前认真仔细备课，对教学过程的设计尽量做缜密的思考，来增强对课堂的调控能力，以减少“节外生枝”。
语文课堂是充满活力的，是冲突不断的，也是动态生成的。因此，语文教师要以博大的心胸包容学生，以多变的机智化解冲突，以积极的心态转化生成，不怕“节外生枝”，语文课堂就会变得开放和谐，智慧灵动。
