语文课堂教学长期以来面临着“投入多，产出少”的严峻局面，正如一位语文专家所说的那样：“我们的学生在开学发新书的时候，最先翻阅的是语文书，但接下来就不大愿意上语文课了。”这句话语文教师显然不愿意听，但又不得不承认这确实是事实，至少道出了绝大部分语文课的状况。针对这样的状况，我们客观的分析，觉得有三方面的原因：首先现在的应试教育现状对语文教学造成了巨大的冲击，语文是一门艺术性强模糊性也很强的文科学科，学好语文是一个长期的不断浸染的过程，古人说：“文章不厌百回读，涵咏工夫兴味长。”学语文要长期的耳濡目染，长期的阅读与情感的投入，才能加深对语文的理解，才能提高语文学习的能力。它不像理科学科那样逻辑性很强，知识的排列也很整齐，教师只要按教材的知识体系为顺序设计好教学步骤组织课堂教学就不担心学生不学，学生也不敢不学，因为漏掉一个环节，下面就难以继续了。所以现在这种以应试为目的的对文章进行肢解的带有很强的功利性语文课堂教学无法展示语文有魅力的一面，语文完整思维的特质被无情的撕裂，学生每节课捕捉到的往往是语文的残丝断缕。我国的基础教育课程结构分解过细，学科太多，考试的要求又高，残酷的现实使大部分学生不得不牺牲语文学习的时间，转而去攻克能迅速捞分的学科。其次，长期以来，语文学科承担了过多的政治说教任务，政治道德教育成了教材选择课文的一个无法回避也不敢回避的标准，说教性强，而人文性或者说是文学性弱，语文教材的“偏旧”严重脱离了火热的时代生活，不能激发当代中学生的人文激情，所以受冷落也是难以避免的。第三，上述两个因素的相互作用，以及中国传统文化中的师道尊严、厚古薄今、为尊者讳等思想的影响，中国的教师在讲台上的位置牢不可撼，而且就是正确的化身，可仰观而不可接近。教师在课堂上一言堂、填鸭式、满堂灌的陈旧的教学方式教得学生昏昏欲睡，繁重的课业负担压得学生喘不过气来，哪有什么激情在课堂上学习语文！
面对这样的教学现状，语文学习到了非改革不可的时候了，第八次课程改革正是改革语文教学、提高语文课堂教学效率的难得的机遇。
初中语文苏教版新教材的编写体例将强烈的人文情感和蓬勃的青春活力、鲜明的时代精神贯注于教材，如何更好地处理教材，乘着课程改革的东风，切实地改革课堂教学方法，提高语文学习的效率，就成了摆在我们每一个语文教师面前的迫切课题。多年的教学实践和教研实践使我们认识到要解决语文课堂教学效率问题，就要在教学中充分发挥学生的主体系性，充分调动学生的积极性。而语文学科要做到这一点，就必须要强化预习的功能。做好预习工作是开展一系列语文学习活动的基础。前面我们已经说过，语文学科教材的结构体系与其它学科有很大的不同，它的知识点、能力点是分散在一篇篇课文里面的，每一篇课文之间乃至每一册课本之间都有知识点、能力点方面的交汇重叠之处，而每一篇课文又都有自己的灵魂和血肉。除了文言文以外，白话文课文学生看看就能懂，但光是看看就懂又不能有效的掌握知识、形成能力。面对这些课文，我们语文教师既要做导演又要做演员，所以做得很累很苦，而效果又让人很无奈。有人说，语文的知识是没有边际的，我们也认为试图在语文课堂上把语文知识都传授给学生在今天这个时代是不切实际的，也是吃力不讨好的。与其既要做导演又要做演员，不如就做好导演，把演员的角色让给学生。怎样让学生主动的参与课堂学习，我们认为科学的设计好预习这个环节是先决条件。在具体的教学实践中，我们也观察到凡是预习做得比较好的课堂教学，学生参与课堂的积极性就高，小组讨论、课堂交流就比较热烈，教学效果就好；反之，讨论和交流就比较被动，有时还比较尴尬，原因也比较简单，学生事先没有好好看课文，不熟悉课文就不会出现疑问，就没什么可讨论交流的了。有人会担心把预习作为一个必不可少的环节来处理，还要布置书面的预习作业，会不会增加学生的课业负担。部分学校的实践证明这样做能大大缩短学生完成课后作业的时间，有效的提高语文学习的效率。有鉴于此，我们提出以“强化预习合作交流质疑探究”课堂教学三环节的教学方式，本着重点在预习、提高在课堂、巩固在课后的思想来有效的提高语文学习的效率。
