《 最后一课》 课堂教学实录
■ 钱建江
师：著名的当代文学批评家葛红兵说： “ 小说这东西， 人人都能读， 但是， 要真的读出点韵味 却又是非常之难， 作家要说的话是从字缝里渗出 来的。 ” ( 屏显上述文字) 同学们，今天就让我们试 着从字缝里来读一读法国作家都德在小说《 最后 一课》 中所要表达的韵味， 好不好?
生 ： 好 。
( 师板书课题、作者 )
师： 每次看到“ 最后” 这两个字眼 ， 我的心里 总会有一种悲凉的感觉， 就好像是看到了一片废 墟，我觉得它是留给这个世界的最后的印记， 而 且， 也许用不了多久， 这残留的一点印记也会荡 然无存了。今天， 当我们看到这样一个课题—— “ 最后一课” ， 其中的“ 最后” 两个字带给了你怎样 的感受呢?结合课前的预习， 来谈一谈 自己的感
受。
生 1 ： 我觉得有点“ 不舍” 。
师： 对什么的不舍?
生 1 ： 对最后一课、对老师的不舍。
师： 嗯， 很好。请同学们轻声地读一下这四 个字， 读一读这“ 最后” 一词中有没有这位同学所 说的“ 不舍” 之情。请小声读一遍， 放松一点。
( 生齐读)
生 2 ： 还有点“ 伤心” 的感情， 因为韩麦尔先 生不能再教他的学生法语了。
师： 你觉得是韩麦尔先生的伤心， 对吧?请 你读一读。( 生读) 还有吗?
生 3 ： 还有点“自责” ， 因为在以前没有很好地教学生。
师 ： 你指的也是韩麦尔先生， 因为以前没有 完全尽责。
生 4 ： 还有“ 后悔” 的感情， 因为小弗郎士以 前没有认真学习， 还经常旷课， 而这是最后一课，
他很后悔。
师 ： 因为以后不能再学法语了， 过去的事情 已经无法挽回了， 所以他后悔。
生 5 ： 他很“ 遗憾” ， 因为毕竟韩麦尔先生教 我们这么多年， 今天是最后一课， 所以有点遗憾。
生6 ： “ 珍惜” ，因为是最后一课，所以要珍惜， 把它留在心里。
师： 非常好! 还有很多同学想要交流。 就刚刚 几位同学的发言来看 ，大家的感受能力都非常强，相信学过这篇文章以后， 大家一定会获得更 加丰富的感受。下面大家自己小声地读一读，看看是否能体会刚才几位同学所读出来的感情。
( 生小声齐读 )
[ 以上第一环节。 导入课文， 以课题为例指 导学生细读文本]
师 ： 同学们， 课文在哪里告诉我们这是最后 一课?请打开讲义， 找一找是在第几自然段。
生7 ： 第 1 】自然段。
师： 很好， 请大家一起把第 1 1自然段朗读一 下。
( 生齐读， 师板书： 韩麦尔)
师： 同学们， 刚才上课时老师给大家看了一句话， 就是葛红兵先生的话 ， 现在我们就一起来找一找“ 字缝” 好不好?你们看， 你们先找还是老 师先找?
生( 小声) ： 老师先找。
师 ： 那我来找一个： “ 我看见这些情形 ， 正在 诧异， 韩麦尔先生已经坐上椅子， 像刚才对我说 话那样， 又柔和又严肃地对我们说„„” 这里有两个词语， “ 柔和” “ 严肃” ，这两个词语 ( 生小声说 ： 矛盾) ， 同学说矛盾 ， 或者至少说是相对的， 但 是作者为什么把这两个词放在一块儿呢?
生 8 ： “ 柔和”的话是因为这是最后一节课了， “ 严肃” 的话是因为这是一堂自己的国语课。
师：同学们有没有听明白她的意思?她说， “ 柔和” 是因为这是最后一节课了， “ 严肃” 是因为 这是最后一堂法语课了。请允许我追问一下， 为什么最后一课， 他要“ 柔和” 地来说?
生 8 ： 因为他觉得非常不舍。
师： 对什么不舍?
生 8 ： 对他的学生， 还有他教学的内容， 还有 曾经坐满了学生的教室。
师： 有对学生的不舍， 对教室的不舍， 对教学内容也就是祖国语言的不舍 ，所以充满着柔情，
所以他的语调是柔和的， 说得非常好。那么“ 严 肃” 呢 ， 你说这是因为上最后一堂国语课了 能不能像刚才一样解释一下?( 生 8摇头) 没关系， 请坐下。请其他同学帮帮忙。
生9 ： 他只想当普通的课来上。
师： 当普通的课来上为什么要严肃呢?你们 老师平常上课很严肃吗?
生 9 ： 不是。
师 ： 那你从何说起?( 生 9默然) 没关系， 再考虑考虑。
生 1 0 ： 因为这是最后一堂法语课， 他希望他 的学生在最后一堂国语课上好好学习。
师： 希望引起学生们的足够重视， 好好学习， 所以要严肃。是这个意思吗?( 学生点头) 那么在 柔和与严肃的背后， 我们能不能体会韩麦尔先生别的更为丰富的情感呢? 我们可以试着从后面的字缝里来找， 刚刚老师找了， 现在就请同学们来找。
生 1 1 ： “ 我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了” ， “ 孩子们”说明韩麦尔先生对待他们 像自己的亲生儿女。
生 1 2 ： “ 这是我最后一次给你们上课了” “ 今天是你们最后一堂法语课” ， 都用了“ 最后” 两个字， 表现了韩麦尔先生的不舍。
师：非常好!你找到了两个重复使用的词语——“ 最后” ， 这两个“ 最后” 都表达了韩麦尔先生对孩子们、对最后一课的不舍， 我想请你再仔 细地体会体会两个“ 最后” 有没有不一样的情感，请把这两句再读一遍。
生 1 3 ： “ 这是我最后一次给你们上课了” ， 表 现了遗憾。
师： “ 今天是你们最后一堂法语课” ，今后不能再上了，是韩麦尔先生希望他们用心学习， 珍 惜法语， 希望同学们牢记祖国的语言， 这是后面 一个“ 最后” 包含的情感。
生 1 4 ： 我从“ 只许” 看出来韩麦尔先生的悲 愤， 因为他的国家不能教自己的国语， 而只能教 其他国家的语言了。
师： “ 柏林已经来了命令， 阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。 新老师明天就到。 ” 这位同学 刚刚找到了“ 只许” ， 可以看出悲愤之情。其实除 了这个“ 只许” ， 在前后文中， 从“ 已经” 和“ 就” 这 些词语也可以看出侵略者迫不及待、蓄谋已久。
所以这位同学从字缝里读出了韩麦尔先生内心对侵略者无比的愤恨。老师给大家补充一下， 为
什么只允许教德语而不能教法语了呢?
( 屏显本篇小说的写作背景及抗日战争时期的“ 奴化教育” 资料)
师：与之相同的事也发生在中国。看来， 侵 略者所想的都是一样的， 他们都妄图永远地霸占别国的领土。
[ 以上第二个环节 ， 以第 1 1段为例 ， 引导 学生细读文本。]
师： 我们说， 在动荡昏暗的年月里， 知识分子往往是最先觉醒的。 那么， 大家想一下， 韩麦尔先 生是不是一个觉醒者? 生齐： 是。
( 师板书： 觉醒者 )
师： 同学们能不能告诉我， 你们从哪些事情上看出来韩麦尔先生是一个觉醒者呢? 请大家概括一下。
生 1 5 ： 在黑板上写了两个大字， 表现了他的 爱国情怀。
师：你能不能用更精练的语言来概括这件 事情?越少越好。
生 1 5 ： 写大字。
生l
6 ： 第2 0自然段中， 韩麦尔先生说的几句话。
师： 那是他在干什么?同样概括一下。
生 1 6 ： 在激励我们不要忘记自己祖国的语言。
师： 对祖国的语言进行赞美。刚才第一位同
学说“ 写大字” ， 我觉得大字还不够贴切， 他写了 什么?
生： “ 法兰西万岁!”
师： 这可以说是一种——
生： 呐喊、誓言。
师： 那就概括为“ 写下誓言” ( 板书) 。 第2 0自
然段是赞美法国的语言( 板书： 赞美法语) 。还有 没有其他?
生 1 7 ： “ 韩麦尔先生发给我们新的字帖， 帖上都是美丽的圆体字： ‘ 法兰西’ ， ‘ 阿尔萨斯’ ，
‘ 法兰西’ ， ‘ 阿尔萨斯’ 。”
生 1 8 ： 第 1 9自然段。
师： 概括一下， 第 1 9自然段 ， 韩麦尔先生在 进行深刻的——
‘
生齐： 反省。
( 师板书： 自我反省。 )
师： 我们按顺序来分析。韩麦尔先生怎样来进行 自我反省的?我们同样来找找“ 字缝” 。 第 1 8 节中“ 唉， 总要把学习拖到明天， 这正是阿尔萨斯
人最大的不幸” ， 一起把这句话读一读。
( 生齐读 )
师： 同学们， 我想问的是， 阿尔萨斯人的不幸 到底有哪些?
生 1 9 ： 他们总要把学习拖到明天， 结果战败 了、国土失去了。
生 2 0 ： 只能学习其他国家的语言。
师 ： 遭到了文化——
生： 侵略。
师： 他们的不幸是失去了领土， 遭到了文化 侵略。有没有比失去领土、遭到文化侵略更厉害 的呢?
生2 1 ： 他们没学好自己的国语。
师： 为什么这个更厉害?
生： 因为那些侵略者会嘲笑他们。
师：说明他们之前缺乏学习的意识和觉悟。 关于这一点， 如果其他同学理解时稍微觉得有点 困难的话， 我们可以看一下课文的前面还写到了 一个人物——铁匠华希特。同学们要知道， 优秀的作家在作品里是不会无缘无故地来写一个人 物的。在这里， 写到铁匠华希特， 他在干什么?
生齐： 看布告， 对小弗郎士说： “ 孩子，反正你到学校总是挺早的 !”
生2 2 ： 他想让小弗郎士把布告读给他听。
生2 3 ： 为下文写最后一课埋下伏笔。
师： 看来你们训练有素。( 众笑) 我觉得他就是在和小弗郎士开玩笑， 他从布告里已经看到了 接下来将发生的事情，在看到这些事情之后， 他还有心思开玩笑。 这就是刚才同学说的阿尔萨斯人的不觉悟， 大难临头了还开玩笑 ， 这就是比失去领土、遭到文化侵略的不幸更为严重的不幸， 就是遭到了文化侵略而不 自知。 前两天在微信上 看到了这样一句话：人生最大的不幸不是淡忘，
而是麻木。这话深得我心。再把文中的那句话读一遍。( 生齐读 ) 再来一遍。( 生再读 )
[ 以上重点研读片段一： 自我反思]
师： 接下来， 韩麦尔先生谈到了法国语言， 我 们来看看他是怎样来赞美法语的? 同样找一下字缝， 找几个词来分析一下。
生 2 4 ： 钥匙 。
师： 这是比喻旬里面的喻体。要想打开监狱 的大门， 必须把自己民族的语言学好。
．
师： 这位同学说得非常好。民族的语言有一 种凝聚力， 可以团结广大的人民。请大家一起把这句话读一读。
( 生齐读 )
生 2 5 ： 连用三个“ 最” ， 可以看出韩麦尔先生 对祖国的热爱。
[ 以上重点研读片段二 ： 赞美法语]
师：下面看韩麦尔先生作为觉醒者的表现之三——练习字帖。老师有一个问题不太明白，
为什么韩麦尔先生让我们练习字帖就说明他是一个觉醒者了呢?
生 2 6 ： 字帖上写 了“ 法兰西” 和“ 阿尔萨 斯” „„写出了他对外国侵略者的愤恨。
师： 对外国侵略者的仇恨。 你来补充。( 指生 27)
生 2 7 ： 写了“ 法兰西” 和“ 阿尔萨斯” ， 是想告 诉同学们阿尔萨斯永远是法兰西的领土， 不能忘记法国。
师： 还是想让同学们牢记祖国， 很好。你有没有想补充?( 指生 2 8)
生2 8 ： 可以激发同学们的爱国情怀。
师： 激发爱国情怀。而且这里也用了一种修 辞手法?
生( 齐声 ) ： 比喻。
师： 比作什么?
生齐： 小国旗。
师： 烘托出教室里怎样的气氛?
生齐： 爱国气氛。
师： 所以， 这是一种坚定的信念， 强大的精神 力量， 可见韩麦尔先生也是用心良苦。他希望用 这样的方式来激励同学们——勿忘国耻!
[ 以上重点研读片段三： 练习字帖]
师： 下面， 请大家齐读 2 5 - 2 9自然段。
( 生齐读 )
师：作者在这里用精练的语言刻画了韩麦 尔先生雕塑一般的形象， 同时我们的教材也用插
图的方式来再现了这个人物的形象( 屏显图 1 ) ，
以前的人教版教材上也配了插图( 屏显图 2 ) ， 我 想请大家对应刚才朗读的几个 自然段， 说说配上 哪一张插图更合适?
生 2 9 ： 我觉得这一张( 苏教版) 好, 因为他不愿意看到学生离开他， 所以他面对着黑板。
生 3 0 ： 这一幅比较好， 我认为他对学生很不 舍， 所以流泪了。他背对学生， 面对黑板， 不想让 学生看到他流泪。
生3 1 ： 我认为第二幅( 人教版) 的好。因为我 从他的脸部表情上来看，看到他似乎很悲伤， 我 又从他眼睛里隐隐约约看见他有火一般的爱国 情怀。( 众笑)
生 3 2 ： 这一幅好 ， 他正对着大家， 希望把一 切都留下来， 表现了他的不舍。
师： 现在有两种意见， 好像每个同学都讲得很有道理。
生 3 3 ： 我觉得是人教版的这幅好， 因为它表现 了韩麦尔先生的脸部表情， 表现了他悲愤的心情。
生 3 4 ： 我不同意， 我觉得第一张的内容是韩麦尔先生在写着“ 法兰西万岁” ， 是吸引读者看着 “ 法兰西万岁” ， 突出了“ 法兰西万岁” 这个意义。
生 3 5 ： 苏教版的好， 老师不想让别人看到他伤心的表情， 所以才背对着他们。
师： 这个问题有没有正确答案?
生： 没有。
师： 大家在课后还可以继续探究， 互相争论 一下也行。有没有发现两幅图中的不同?
生 3 6 ： 一幅图上没有帽子。
( 众笑 )
师： 哦! 帽子不见了! 他应该是戴着帽子的。 说明文章在刻画韩麦尔先生时采用了什么描写?
生( 齐声) ： 外貌描写。
生 3 7 ： 字体不一样。一个草， 一个工整。
师： 有没有其他的地方?
生： 一个写完了， 一个正在写。
师： 到底有没有写完?
生齐： 写完了。
师： 这里写了几个词语?
生齐： 一幅两个， 另一幅三个。
师： 这里稍微有点差错， 大家看得挺仔细的。
最后老师还有一个疑问，这个疑问由来已
久， 我比你们还小的时候就读这个故事， 那个时 候我就奇怪， 怎么小说里面没有去写普鲁士士兵 的暴行，甚至没有对普鲁士士兵的正面的谴责。 这是怎么回事?
生 3 8 ： 因为小弗郎士是本文的线索， 写出了 他看到的景象。
师：这个跟为什么不正面揭露暴行有什么关系?
生 3 8 ：因为这样侧面描写，体现出爱国之情。
师： 侧面描写， 讲到了一点。和你刚才所讲 的联系起来， 我就豁然开朗了。因为是从一个孩 子的角度来表达， 文章巧妙地借孩子的视角表现社会生活， 这样写， 使得那种场景、情节更自然，
因为从孩子的眼光看来， 普鲁士士兵操练的场景是美好的。 到最后写到连孩子都感受到了强烈的 亡国之痛， 使得控诉的力量更强烈、更深刻。 我懂了， 谢谢!我们把最后几句话再读一下。
( 生齐读 )
师： 我在网上看到， 有人说， 这个结尾太脆弱 了， 应该改成——老师举起拳头， 高呼 ： “ 法兰西 万岁!” 你们觉得这个( 文中) 结尾好还是改动的好? 这是最后～个问题了， 赶紧发言。 是不是太脆 弱了?讲讲理由。
生3 9 ： 这样( 文中) 的结尾给人遐思， 像刚才那样的结尾比较直接。
师： 这样的结尾留下了思考的空间。你认为 韩麦尔先生这时的举动是不是表现了他的脆弱?
生4 0 ： 更加生动地写出了他的不舍。
师： 还有?
生( 齐声 ) ： 悲愤。
[ 以上重点研读片段四： 写下誓言]
师： 国土沦陷， 知识分子总是会有超越时代、超越常人的苦闷， 韩麦尔先生也不例外。今天我 们主要分析了韩麦尔先生作为觉醒者的形象， 韩 麦尔先生用一个人的觉醒去唤醒了一群人的觉 醒( 板书) ， 爱国主义的火苗必将燃起民族解放斗争的熊熊火焰， 废墟之上也会开出花朵。今天的 课就到这里， 下课!
