推荐第1篇：最后一课教学设计
《最后一课》教学设计
教学目标
1.了解作者和写作背景
2.整体把握文章内容，理清情节结构。
3.分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。
4.领会小说的思想内涵。体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。
重点难点
品味语言，揣摩人物心理，领会小说的思想内涵。
教学设想
本文是一篇脍炙人口的短篇小说。由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。教学中，学生在熟读课文的基础上，整体感知文章内容，理清情节结构；细读文章，品味语言，分析人物形象，领会思想内涵；学生领会文章思想内涵后，谈学习感受，从而激发他们对母语和祖国的热爱之情。
导入新课
（一）、导语设计：
一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢？今天我们带着同样的感受一起走进都德的《最后一课》。
（二）、了解作者及文章背景。
阿尔封斯•都德（1840—1897），法国十九世纪著名小说家。《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。
（三）、整体感知课文，概括文章主要内容。
学生自读课文，用简要语言概括文章的主要内容。
（四）、分析人物形象，品味小说的语言。
文章的主人公是谁？小弗朗士在文中说了这样一句话：“这最后一课，我真永远忘不了。”
学生齐读这句话。
组内读文研讨：这最后一课是怎样的最后一课？小弗朗士为什么永远也忘不了？ 从文中画出相关语句并作简单分析
组内研讨，教师巡视点拨
小组汇报
点拨：对最后一课不但小弗朗士忘不了，其实韩麦尔先生也用样忘不了。
重点语句朗读品析：
①我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，带着那顶绣边的小黑丝帽。韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？
明确：穿上节日的盛装，表示对失去国土的敬意。
②亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
明确：“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。这句话的含义是：掌握祖国的语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。
③我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带上似的。
明确：这几句通过小弗朗士的眼睛，描绘了韩麦尔先生的神态，生动地表现了小弗朗士对韩麦尔先生在告别家园时那种依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士已经由贪玩、不懂事变得成熟懂事了。
④他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我换的戒尺，可怜的人！
明确：“可怜的人！”这句感叹不是一般的同情老师，理解老师，可怜老师，而是一种爱国主义思想火花的迸发。
重点品析课文结尾部分。
课文结尾极为精彩，仔细揣摩这些描写的精妙之处。情感朗读品析。
①现场采访：
走近韩麦尔先生：
学生写字的时候，你一动不动的坐在那里，请问，你当时在想什么呢？
学生现场采访。
②写粉笔字本不是吃力的事情，韩麦尔为什么“使出全身的力量”？
明确：这一动作里倾注了他爱祖国、恨敌人的全部感情。
③为什么韩麦尔竟至于：“呆在那儿，头倚着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”？用这样的动作结尾，好在哪儿？
明确：这是因为韩麦尔先生面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大的痛苦之中。用这样的动作描写作结尾，表达的感情更为深沉，更能震撼读者的心灵。此时无声胜有声，留给了读者反复回味的余地。
明确：小弗朗士、韩麦尔先生对这最后一课忘不了的原因，深入认识人物形象。
（五）、小结
课堂小结：
这是一首爱国主义的交响曲。小说通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实的反映了法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中的表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
（六）拓展延伸
韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言--------最明白，最精确。”
我们认为世界上最美的语言是什么？
读余光中先生的名言感受中国语言之美。
中文是一种有弹性的语言，它是崇尚“美感第一，逻辑第二”的，中文的诗歌，用最少的词表达最多的内容，这是英文的十四行诗所望尘莫及的。我写诗、写散文、写评论、翻译大量的外文，都源于我对中文赤诚的热爱。
——台湾著名诗人余光中
普法战争是法国人民饱受战乱之苦，这让我们联想到了什么？对此你想说
点什么？学生观看中国人遭受日本人欺凌图片谈感受。
（七）课堂结束
向祖国宣誓：
今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则
国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球……美哉我少年中国，与天不老；壮哉我中国少年，与国无疆！
―――梁启超 《少年中国说》
板书设计：
最后一课
小弗朗士
人物
韩麦尔
都德 爱国
推荐第2篇：《最后一课》教学设计
《最后一课》教学设计
教学目标
1.了解作者和写作背景，记重点字词。
2.整体把握文章内容，理清情节结构。
3.分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。
4.领会小说的思想内涵。体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热
爱之情。
重点难点
品味语言，揣摩人物心理，领会小说的思想内涵。
教学设想
本文是一篇脍炙人口的短篇小说。由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。教学中，学生在熟读课文的基础上，整体感知文章内容，理清情节结构；细读文章，品味语言，分析人物形象，领会思想内涵；学生领会文章思想内涵后，谈学习感受，从而激发他们对
母语和祖国的热爱之情。
课时安排
二课时
课前预习
1.搜集作者情况和写作背景资料。
2.熟读文章，处理字词。
3.试划分情节结构，找出人物描写的语句。
教学用具
多媒体
教学过程
一、导入（激发学生的学习兴趣）
《最后一课》是法国19世纪现实主义作家都德的短篇小说，仅三千字左右，但在文学史上一直是脍炙人口的名篇，它曾给予不同时代、不同国度的读者以强烈的感染，深深得到他们的喜爱，原因在哪里呢？今天我们就共同学习《最后一课》，来消除心中
的疑问。
二、检查预习
（一）字词（课件展示）
哽 赚 踱 捂 惩罚 祈祷 诧异 宛转 郝叟 懊悔 钥匙
生齐读后，合作听记，并用“诧异”“懊悔”“惩罚”三个词连词成段。
（二）简介作者（生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示）
（三） 简介背景（生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示）
三、整体感知（课件出示问题）
（一） 生速读课文后，根据课件展示图片复述课文，师给予评价。
（二）指生说课文结构，师生达成共识。
第一部分，从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”。这一部分描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。
第二部分从“平常日子”到“这最后一课，我真永远忘不了”。是小说的中心部分，主要写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。
最后一部分，从“忽然教堂的钟敲了十二下”到小说结尾。写韩麦尔老师在“最后
一课”结束时的悲壮和不屈精神。
（三）生用一句话概括小说的主要内容。（只要情节概括准确，语言简洁无误，教
师就给予鼓励。）
（四）生用“这是„„的最后一课”句式谈自己读文后的感受。（师尊重学生的独
特体验和感受，适当给予鼓励和表扬。）
四、合作探究（课件出示问题）
（一）师：最后一课的情形和平日上课大不相同，请根据课文内容说一说有哪些地
方不同？这些不同说明了什么？
生读文后详细回答，师生达成共识：气氛不同、学生不同、老师不同。
（二）师：德国侵略者强行剥夺阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了韩麦尔老师、小弗郎士、全体学生和村里老人们的悲愤及爱国热情。他们把法语和祖国视为同义语，爱法语就是热爱法兰西祖国。因此，他们对统治者的恨和对祖
国的爱，都凝聚在这“最后一课”中。
在“最后一课”中小弗郎士的思想发生了明显的变化，请根据文章内容举例说一说
这些变化是什么？
生思考后回答，师生达成共识：从贪玩、不爱学习到热爱法语；从怕老师到理解、同情并敬爱老师；从幼稚不懂事到热爱祖国。
（三）师：在“最后一课”这特殊的氛围中，小弗郎士开始醒悟了，他感到“万分难过”。他动情了，他心中爱国的火种被点燃了，他觉得老师从来没有这么“高大”。从怕老师到爱老师，从贪玩无知到恨敌人，从没有民族意识到心中植下爱国的根，小说正是通过对韩麦尔先生的人物描写从侧面细致地表现小弗郎士的觉醒过程，表现了悲壮的爱国的主题。在塑造韩麦尔先生这一形象时，作者用了哪些描写方法？请细读文章，
举例回答。
生四人结组讨论后回答，师生达成共识：小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。作者没直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只是借助肖像、语言、动作描写来表现他的心理活动和性格特征。例如：
1．„„我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿
戴。
（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）
2．我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）
3．忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
（为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形象
高大起来？）
4．“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”
（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。）
5．然后他呆在那，头靠着其墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，
你们走吧。”
（怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？）
6．韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像
拿着一把打开监狱大门的钥匙。”
（监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？这句话有什么深刻含义？）
„„
以上问题的提出，教师要根据学生发言情况而定，更多时候教师要尊重学生的独特
体验，并给予必要的表扬和鼓励。
（四）师：文章对韩麦尔先生的描写让我们真切的感受到了他关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻影响的恪尽职守、道德高尚的教师形象。小说对人物进行心理描写时，成功地把景物描写、细节描写、人物动作描写与心理活动紧紧地结合在一起，请找出景物描写、细节描写的语句，并分析作用。举例如下：
1．“天气那么暖和，那么晴朗!”“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”（这样就把景物描写与直接写心理活动紧密结合在一起，生动地表现了作为小学生的弗郎士那种因怕迟到而急于到学校去，而又为路旁景物所吸引，既留恋，又不
敢再停下来观赏、玩耍的复杂心情。）
2．作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”。（这联想，表现出小弗郎士对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑和对祖国语言的深厚感情。）
（五）师：通过对以上内容的分析，请归纳文章的主题思想。（课件展示）
师说归纳中心的方法，生独立思考，归纳：《最后一课》通过阿尔萨斯省的一个小学生弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法
国人民崇高的爱国主义精神。
（六）质疑问难（课件出示重点问题）
生提出不能解决的问题或某些疑问，师生共同解疑。
问题举例：
1．如何理解小说第四段中“又出了什么事啦”这句话？
2．小弗郎士在小说中起到了什么作用？
3．小说的情节是怎样安排组织的？
（七）拓展延伸（课件出示问题）
1．学习本文后，你有哪些收获？从文章内容、中心、写作方法等方面谈。（生谈
收获）
2．你对我们的母语有哪些新的认识？（生谈对母语的认识，激发爱国情感。）
（八）布置作业（课件出示）
1．发挥你的想象力，以“下课以后”为题，替小弗郎士写一则练笔。
2．以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容
以上两题，任选其一，课下完成。
（九）总结（播放国际歌）
师：韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言，最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”同样的，我们伟大祖国的语言汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一。它记载了我们中华民族几千年的文明史，负载着辉煌灿烂、浩如烟海的优秀的民族传统文化。努力学好祖国的语言，是每一个炎黄子孙的神圣职责。同学们，努力吧，让我们的母语走向世界，让我们的祖国永远屹立于
世界民族之林！
课后反思
普法战争是以法国的惨败告终的，战后，法国东部的阿尔萨斯与洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。这是一个重大的社会题材，作为短篇小说，《最后一课》是高度精练的范例，它以短小的篇幅表现了这一重大的主题和题材，描写出生动的人物形象，而所有这一切又是以平易的风格和朴素的语言表现出来的。《最后一课》之所以成为脍炙人口的杰作，不仅由于它在内容上表现了爱国主义思想，还在于它具有卓越的艺术特色。这里凝结着作者的艺术劳动的可贵经验，对我们仍有启发和借鉴作用。在对本文的学习中，第一课时学生在熟读文章的基础上分析情节结构，谈读后感受，教师不做过多的要求，尊重学生的独特体验。第二课时在第一课时的基础上，学生或独立思考或合作探究深入细致地品味和体会小说的语言、人物心理。对初读印象进行深化和具体化。初读是基础，品读是关键。学生谈对母语的认识培养学生了他们的爱国情感。
推荐第3篇：【最后一课】教学设计
《最后一课》教学设计案
景泰三中
田种霞
【教学目标】
1． 从整体入手，再回到局部，最后回到整体的认识过程。 2． 文章所体现的爱国情感。
3． 分组讨论，发挥学生的合作探究能力。 【教学重点】
人物的心理描写、语言描写和神态描写，从中表现的爱国情感。 【教学难点】
哈默尔先生关于对法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 【教学过程】
一、课堂导入：同学们，今天如果在我们的学校来了一些陌生人，对我们宣布从今以后不能再说中国话，不能再写中国字，你们面对此种情况会怎样？（指名谈感受，引导学生懂得爱祖国语言也是一种爱国的表现）今天我们一起走进法国作家都德的小说《最后一课》，看看当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？
二、走近作者，了解背景（出示幻灯片）
1.指名填空都德：阿尔封斯·都德（1840～1897），（
）国19世纪著名的现实主义小说家。代表作：《小东西》《达拉斯贡城的达达兰》《柏林之围》、《最后一课》。
2.了解故事发生的背景：1870年7月至1871年5月，法国与普鲁士王国为争霸欧洲，进行了为期10个月的普法战争，普鲁士击败法国，迫使法国割让阿尔萨斯和洛林两个省的大部分土地给普鲁士。小说的故事就发生在这样的大背景下。
三、检查预习（小组组内反馈） 1．注音
哽咽（
）
栅栏（
）
戒尺（
）
．．．．挟着（
）
字模 （
）
祈祷（
）
．．．．踱来踱去（
）
晴天霹雳（
）
钥匙（
） ．．．．．．．2.熟悉课文，整体感知
①给课文改加一个副标题：《我的最后一堂（
）课》 ②文章写了哪些人物？
四、探究
1．用自己喜欢的方式读课文
思考：最后一课有哪些异常？所谓异常就是跟平时不一样，请说出所有的不一样。
提出要求：抓住原文语句，从老师哈默尔、学生小弗朗茨、课堂情境三方面分组讨论：（各组要明白自己的目标）
2．解决问题，理解课文（各组展示理解成果），并作简要的赏析。 老师哈默尔：
（对我的态度 ）不一样、（ 穿戴 ）不一样、
（上课 ）不一样、（表情 ）不一样
学生小弗朗茨： （对书包和书的态度）不一样、（对学习的态度 ）不一样
（听讲的态度
）不一样
课堂情境：
（上课前气氛 ）不一样、（听课的人）不一样、（上课时）不一样 3．进一步提出问题，把握课文主旨（独立思考） ①为什么最后一课会出现这些异常（不一样）？
提示：对最后一堂法语课的珍惜，对祖国语言的珍惜，就是热爱祖国的具体表现。 ②最后一堂法语课对所有的人以极大地震撼，尤其是对故事中的小弗朗茨，对他影响最大的是什么？小弗朗茨的思想成长作者是如何展示出来的？（通过心理描写） 提示： 课堂气氛庄严肃穆
课堂学习的动人情景
老师哈默尔的感染
5．拓展阅读，学习写作
①从副标题知道，表明是从一个（小孩）的角度叙述故事的。（这种方式 既能深刻的体现主题又能使故事真切感人）
②小说在刻画人物时主要采用哪些手法？（合理恰当地运用描写人物的方法，能使人物形象栩栩如生，结合本文的描写指导写作）
五、
六、
同学们让我们用闻一多先生的一句话来作为我们这节课的结语：（齐读）
我爱中国固因他是我的祖国，而尤因她是有那个可敬爱的文化的国家。——闻一多 作业
赏析文中的寓意深刻的句子
推荐第4篇：最后一课教学设计
《最后一课》教学设计
平凡人的爱国情怀
——小说中爱国形象探究
李大学
辉县市占城镇中心学校
平凡人的爱国情怀
——小说中爱国形象探究
【教学目标】
1.学习小说中通过各种描写塑造人物的方法。2.理解感悟小说中普通人物的爱国情怀。 【教学重点难点】
学习小说中通过各种描写塑造人物的方法。 【课时安排】一课时 【教学流程】
教学内容：分析主要人物，联读相似作品，感受爱国情感
一、导入
当国家危难、民族生死存亡的时刻，总会有许多英雄挺身而出，战死沙场、或英勇就义，他们是我们学习的楷模。但我们今天不学英雄，其实平凡的人也有伟大的情感，他们的精神和作为也是那么地悲壮。今天我们就来探讨一下小说中平凡人的爱国情怀。
二、明确学习目标
1.学习小说中通过各种描写塑造人物的方法。
2.理解感悟小说中普通人物的爱国情怀。
三、品读人物，体味感情
小弗郎士和韩麦尔先生是本课的两个主要人物，请1234小组的同学去找出小弗郎士的人物描写，并注意分析其思想感情的变化；请5678小组的同学去找出韩麦尔先生的人物描写。
1.品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写
①学生边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句 ②小弗郎士的思想感情有什么变化？(从总体上把握) 明确：有这样三个变化：
一是从贪玩、不爱学习到热爱语法；二是从怕老师到理解、同情并敬爱老师；三是从幼稚不懂事到热爱祖国
③小组讨论：按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组用例举法具体回答一个问题
Ａ组——从贪玩、不爱学习到热爱语法
学生：从这些地方能看出小弗郎士对学习的态度有变化如：“我想就别上学了，到野外去玩玩吧”“我从前没好好学习……想起这些，我多么懊悔!我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了”
Ｂ组——从怕老师到理解、同情并敬爱老师 学生：从这些地方能看出小弗郎士对老师的态度有变化如：“我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺”“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大”
Ｃ组——幼稚不懂事到热爱祖国
学生：从这些地方能看出小弗郎士对祖国的情感有变化如：上课前，在小弗郎士眼里，普鲁士士兵的操练“比分词有趣得多”，而当他听老师说“这是我最后一次给你们上课柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了……”后，心里万分难过! ④从这些思想感情的变化中，你明白了小弗郎士是个什么样的孩子吗？
明确：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的是韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒
板书：生性顽皮，要求不严，但热爱祖国 2．品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写
①学生边读，边从课文中画出描写韩麦尔先生的外貌、语言、动作、神态的句子 Ａ 品外貌：“穿……打……，戴着……这套衣服只有……”在上最后一课时，穿上节日的盛装，表示了韩麦尔先生什么感情？
明确：表示他“对就要失去的国土的敬意”之情
Ｂ 品神态：为什么韩麦尔先生听到钟声就脸色惨白？
明确：脸色苍白是韩麦尔先生内心痛苦的表现，因为教堂的钟声宣告最后一堂课的结束，号声暗示着德语将要代替法语，这两点是对韩麦尔先生的沉重打击，所以，他脸色苍白
Ｃ 品语言：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话有什么含义？
明确：“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言其含义是，掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来打击普鲁士侵略者，求得民族解放
Ｄ 品动作：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字，‘法兰西万岁！’”韩麦尔先生写两个大字，为什么要使出全身的力量？
明确：因为他把对祖国强烈的爱、对国土沦亡的无比悲愤都融进这两个字，感情极为强烈，集中体现出韩麦尔先生的爱国主义精神，表现了他对祖国必胜的信念
②纵观全文，结合刚才的分析，你认为韩麦尔先生是一个什么样的人？
明确：韩麦尔先生大概四五十岁，平时穿着随便，上最后一课时，他穿上漂亮的绿色礼服，系上打着皱边的领结，戴着绣边的小黑边帽这位老师平时对自己要求不严格，常常让学生丢下功课替他浇花，他去钓鱼的时候，干脆就放学生一天假但是他有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平在最后一堂法语课上他恨不得把自己知道的都教给学生，而且很讲究教学方法他带着深沉的爱国情感，用最形象、最有力的语言激发了学生的爱国情怀，使这堂课成为学生最难忘的一课（答案可以多样，有理有据就行）
板书：穿着随便，自己要求不严格，但教学水平较高，有强烈的爱国情感 3．学生质疑（老师应答预案） ①文中有许多细节描写，如：挂在铁杆上的字帖、飞进来的金甲虫、鸽子、普鲁士兵的操练和军号声等，有何作用? 学生提出讨论后明确：这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的正如刚才同学们提到的，“挂在铁杆上的字帖”，烘托了教室里的爱国气氛；“飞进来的金甲虫”没有影响孩子们画杠子，刻画出了孩子们对祖国文字的热爱；“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”这是小弗郎士的联想，这联想无情地嘲笑了普鲁士侵略者强迫他们学习德语的愚蠢；作品中两次出现的普鲁士兵的操练和军号声巧妙点明时代背景……这些细节对烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想起着很大作用
②文章是借最后一课表现法国人民的民族感情，但文章的开头却写了很长一段小弗郎士上学路上的见闻，匠心何在? 学生提出讨论后明确：总的说来，这一部分交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫具体表现在：一是让小弗郎士的表现和下文形成对比，同时描写经过镇公所时的心理活动，又展示了他对敌人的恨，为下文埋下伏笔二是通过小弗郎士的内心活动，间接表现了韩麦尔先生的平时，这对下文写老师态度的变化、突出韩麦尔先生的爱国主义感情有烘托作用三是作者安排了人们看布告牌的细节，巧妙地交代了故事发生的时代背景
4.战争中表现爱国主义的感人事例很多，特别是战场上的浴血奋战，作者为什么要选择这样一个小角落? 知识放射：这是一种以小见大的写作方法，选材的匠心也正在此，大家可要记住哟! 画外音：当然，可能还有一些老师事先没有想到的，这就要求老师要有一定的灵活性、智慧性，充分运用自己的知识储备，从容应答各种意想不到的情况
过渡：这篇小说告诉我们，在国家主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，人民所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时的中国所受的这种煎熬。我们来阅读郑振铎所写的《最后一课》和老舍先生所写的《四世同堂》中祁瑞宣老师上《第一堂课》。
三、联读类文，深化情感
1．请同学们快速阅读这两个文段，在文段中找出对老师的人物描写，并感悟人物的思想感情。（1234小组阅读郑振铎的《最后一课》，5678小组阅读老舍的《第一堂课》）
2．比较阅读的方法，关键是要寻找出比较点，有共同点，也有不同点这三篇文章可以从作品作家、写作背景、中心事件、主题思想、描写方法等角度进行比较
明确：多媒体出示
《最后一课》
《四世同堂》片段
《最后一课》 作家 都德（法国） 老舍（中国）
郑振铎（中国） 背景 普法战争
抗日战争
抗日战争
事件 阿尔萨斯沦陷后
北平被日军占领后
上海被日军占领后
最后一堂法语课
的第一堂课
的最后一堂课 中心 悲愤情绪和
悲愤情绪和
悲愤情绪和
爱国精神
爱国精神
爱国精神 人称 第一人称
第三人称
第一人称 描写方法 外貌、动作
心理描写、
语言描写
语言、神态
动作描写
动作描写
3.韩麦尔先生、祺瑞宣和郑振铎都是平凡普通的人，在国土沦陷、民族危亡之时，他们没有像英雄那样在战场上，用生命谱写赞歌，他们在自己的工作生活中做出了一个国人应有的反抗与悲痛感情，也可以说他们的精神是悲壮的，那么作者正是通过平凡的人的爱国情感，来反映整个民族的不屈精神，
四、生活链接，分析时事
在你的生活经历中，有过有强烈的民族自尊心、民族自豪感的体验吗?当你听说日本与我国的钓鱼岛之争时，当你听到韩国同意美国在其半岛上布置萨德系统时，当你听到我国足1：0战胜韩国的时候，当你看到我国成功发射“天宫一号”的时候……你感受如何呢? 提示：学会用规范的句式说话，学会用具体的事例支撑自己的观点
五、课堂总结
今天我们分析了几篇小说中平凡人的爱国形象，知道从多个方法对人物进行描写，才能突出人物形象。今后我们在写作中就可以试着用最普通的形象，来反映重大的社会变革，写出平凡人的生活。
六、作业
韩麦尔说“法国语言是世界上最美的语言最明白，最精确”，谈谈你对祖国语言的理解，并把它写下来
板书： 最后一课 都德
小弗郎士 生性顽皮，要求不严，但热爱祖国
韩麦尔先生 穿着随便，自己要求不严格，但教学水平较高，有强烈的爱国情感 【附页】 １．文章链接
(１) 《四世同堂》片断（老舍）
铃声，对于一个做惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的他不怕学生质问，所以不怕铃声今天，他可是怕听这个管辖着全校的人的行动的铃声像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤现在，他的手在袖口里颤起来
铃声响了他迷迷糊糊的往外走，脚好像踩在棉花上他似乎不晓得往哪里走呢凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去低着头，他进了课堂屋里极静，他只能听到自己的心跳上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢地抬起头来学生们坐得很齐，一致的竖直了背，扬着脸，在看他他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他咳嗽了两声泪开始在他的眼眶里转 他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？
把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口他的声音，好像一根细鱼刺似的横在喉中张了几次嘴，他并没说出话来，他希望学生问他点什么可是，学生没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声，城亡了，民族的春花也都变成了木头
糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课今天，今天，不上了！”
学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰可是，他说不出来真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下讲台大家的眼失望的追着他极快的，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往起立和往外走呢他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的
(２) 最后一课（郑振铎）
这一天的清晨，天色还不曾大亮，我在睡梦里被电话的铃声惊醒 “听到了炮声和机关枪声没有？”C在电话里说 “没有听见发生了什么事？”
“听说日本人占领租界，把英国兵缴了械，黄浦江上的一只英国炮舰被轰沉，一只美国炮舰投降了”
接连的又来了几个电话，有的是报馆里的朋友打来的事实渐渐地明白
英国军舰被轰沉，官兵们凫水上岸，却遇到了岸上的机关枪的扫射，纷纷地死在水里日本兵依照着预定的计划，开始从虹口或郊外开进租界
被认为孤岛的最后一块弹丸地，终于也沦陷于敌手 我匆匆地跑到了康脑脱路的暨大
校长和许多重要的负责者们都已经到了立刻举行了一次会议，简短而悲壮的，立刻议决了： “看到一个日本兵或一面日本旗经过校门时，立刻停课，将这大学关闭结束” 太阳光很红亮地晒着，街上依然的熙来攘往，没有一点异样 我们依旧地摇铃上课
我授课的地方，在楼下临街的一个课室，站在讲台上可以望得见街 学生们不到的人很少
“今天的事，”我说道，“你们都已经知道了罢，”学生们都点点头“我们已经议决，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门，立刻便停课，并且立即地将学校关闭结束”
学生们的脸上都显现着坚毅的神色，坐得挺直的，但没有一句话
“但是我这一门课还要照常地讲下去，一分一秒钟也不停顿，直到看见了一个日本兵或一面日本旗为止”
我不荒废一秒钟的工夫，开始照常地讲下去学生们照常地笔记着，默默无声的 这一课似乎讲得格外的亲切，格外的清朗，语音里自己觉得有点异样，似带着坚毅的决心，最后的沉着；像殉难者的最后的晚餐，像冲锋前的士兵们的上了刺刀，“引满待发”
然而镇定安详，没有一丝的紧张的神色该来的事变，一定会来的一切都已准备好 谁都明白这“最后一课”的意义我愿意讲得愈多愈好；学生们愿意笔记得愈多愈好 讲下去，讲下去，讲下去恨不得把所有的应该讲授的东西，统统在这一课里讲完了它，学生们也沙沙地不停地在按记着心无旁用，笔不停挥
别的十几个课堂里也都是这样的情形
对于要“辞别”的，要“离开”的东西，觉得格外的眷恋黑板显得格外的光亮，粉笔是分外的白而柔软适用，小小的课桌，觉得十分的可爱；学生们靠在课椅的扶手上，抚摩着，也觉得十分的难分难舍那晨夕与共的椅子，曾经在扶手上面用钢笔、铅笔、或铅笔刀，有意识或无意识地涂写着，刻画着许多字或句的，如何舍得一旦离别了呢！
街上依然的平滑光鲜,小贩们不时地走过，太阳光很有精神地晒着 我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走着，那声音仿佛听得见
没有伤感，没有悲哀，只有坚定的决心，沉着异常地在等待着；等待着最后一刻的到来 远远的有沉重的车轮辗地的声音可听到
几分钟后，有几辆满载着日本兵的军用车，经过校门口，由东向西，徐徐地走过，当头一面旭日旗，血红的一个圆圈，在迎风飘荡着
时间是上午10时30分
我一眼看见了这些车子走过去，立刻挺立了身体，作着立正的姿势，沉毅地合上了书本，以坚决的口气宣布道： “现在下课！”
学生们一致地立了起来，默默地不说一句话，一个女生似在低低地啜泣着
没有一个学生有什么要问的,没有迟疑,没有踌躇,没有彷徨,个个人都已决定了应该怎么办，应该向哪一个方面走去
赤热的心，像钢铁铸成似的坚固，像走着鹅步的仪仗队似的一致 从来没有那天无纷纭的一致的坚决过，从校长到工役
这样的，光荣的国立暨南大学在上海暂时结束了她的生命，默默地在忙着迁校的工作
推荐第5篇：最后一课教学设计
《最后一课》
[整体设想]：
《最后一课》这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要引导学生体会文中强烈的爱国主义情感，第二课时着重探讨小说的艺术特色，本课为第一课时。
第一课时
[教学目标]：
1、结合小说背景理解“最后一课”的含义。
2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感 ;
3、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。
[教学重点]：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。
[教学难点]：
1、小弗郎士的情感变化线索。
2、分析韩麦尔先生的艺术形象。
[教学方法]：概括法
讨论与点拨法
[教学准备]：挂图
[教学过程]：
一、导语设计：
一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢?(学生发表感言)今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。
二、了解作者及文体知识
1、阿尔封斯•都德(1840—1897)，法国十九世纪著名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。
2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。
三、整体感知课文，正音正字。
郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè
强qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè
四、深入探讨
1、最后一课的情形和平时有什么不同吗?(可从气氛、学生、老师等角度归纳)(结合课堂实际情况，调动气氛)
其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。
2、在整堂课的过程中变化最大的人物是谁?(小弗郎士)
3、在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化?请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。(小组讨论)
A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。
B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。
C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。
4、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢?
是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了
他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。
5、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一
个什么样的人呢?结合具体内容来谈。(学生小组讨论)
学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。
教师调控为三种理解。
a、学生发言，认为韩麦尔先生
①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人„„
b、教师调控，组织讨论三种“见解”。
①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。
①韩麦尔先生是一个普通的人：
镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗?
②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：
这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。„„
③韩麦尔是一个爱国者：
换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意;对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评;赞美法语，说法语是世界上最美的语言;说明语言好比打开监狱大门的钥匙;面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁!”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。
(在讨论中重点放在第③种“见解”。注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。)
最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生?
语言： “我的朋友们啊”、“我——我——”;神态： “脸色惨白”“呆在那里”;动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。
(结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 )
6、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢?
作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。
五、拓展延伸
1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了?
因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想
让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。
补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能够在这明亮的教室里学习自己祖国的语言。
2、如今，随着时代的需要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。(学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆)
3、如果这最后一节法语课结束前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，根据他的个性，以他的身份写出要说的话。
六、通过今天的学习，你有什么收获?
学习了这篇小说，我们明白热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。今天我们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学，但是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的同学。既然懂了这个道理，今后希望大家以更积极的热情投入到我们祖国的语言文字——汉语的学习中去。
七、布置作业：下堂课我们讨论这篇小说艺术魅力的另一个方面：艺术特色。同学们可在这方面先作思考。
推荐第6篇：《最后一课》教学设计
【课文解读】
本文是篇外国短篇小说，作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家，《最后一课》是作者爱国主义短篇小说的代表作之一。本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。它是以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事件为背景的，以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。
【教学设想及依据】
1、文献法：指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家，完成材料积累。
2、诵读法：要求学生默读，熟悉小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路，并用简要的语言表述出来。
3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。
4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。
【教学目标】
知识能力目标：
1、通过听读，了解小说的主要情节
2、通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情
3、抓住重要语句理解其深刻含义
情感目标：通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的
爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。
发展目标：学习本文出色的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想象力和发展思维的能力。
【教学资源】中国教育网站《中学语文教学参考》杂志
【教学方略】
教学内容：
1、了解小说的背景
2、领会本文运用语言、心理、动作描写来表现人物性格的写法
3、领会本文所表达出的强烈爱国主义精神
4、联系学生实际进行思想教育，并进行创新写作
教学重难点：
1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想
2、通过听读，加深对人物思想感情的理解
教学用具：录音机投影仪
课时安排：2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课激发兴趣完成积累
(1)一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答--原句在第11段中。(板书：《最后一课》)
(2)课文预习提示中提及本文是作者于1873年写下了这篇小说。这说明本文的体裁是小说，本文写作背景是怎样的？
学生读预习提示第一自然段：本文写于1873年，反映的是1870－1871年间普发战争后发生的事故。(板书：小说)
(3)本文作者是谁？
都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
(板书作者：都德)
(4)出示投影仪，检查课前预读情况
注音：哽( ) 赚( ) 踱( ) 捂( ) 惩罚( )
祈祷( ) 诧异( ) 宛转( )
解释：宛转懊悔祈祷哽咽诧异
二、第一个教学板块：听读--整体感知理清思路
(1)听读课文，感知主要人物
放录音，学生边听边思考。本人主要写了哪几个人物？让学生在听读的过程中去了解。
小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)
(2)默读全文，说说文章思路
指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，结合课后练习第一题，边读边思考，了解这篇小说的故事情节。以上最后一课为重点，让学生分组讨论，让学生用简要的语言表达文章的思路。可能有如下几种：
a、课前、课上和下课
b、上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课
c、上课前，上课时
小结：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比较而言，第一种更为妥当，因为：它将故事情节分为三个部分：课前、课上和下课，突出了课上的情景；而第二种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中
一、二部分意思相同，可以合并，都指上课之前，不必单独划开；最后一种划法将故事情节分为两个部分：上课前、上课时，但不包含下课的情景，缺少了故事的完整性。所以课文按第一种分法为好：第一部分(1－10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；第二部分(11－23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课；第三部分(24－29)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课)
三、第二个教学板块：品读--体味语言感悟思想
(一)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写
要求学生结合课后练习第二题，边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题。
a、从贪玩、不爱学习到热爱语法
b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师
c、从幼稚不懂事到热爱祖国
小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但还能管住自己。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是最后一课的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。(板书：语言
动作心理)
课堂小结：
本节课主要是通过听读和品读，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。同时，使我们了解了学习小说必须认真阅读，从分析情节入手，通过人物的语言、行动、心理活动等描写，把握人物的思想感情，突出作品的主题。
作业布置：
参看课后练习第三题，思考各段文字后括号里的问题。
第二课时
(检查作业，继续第二教学板块)
(二)品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写
要求学生结合课后练习第三题，集中讨论、学生评析、教师小结归纳。从以下三个重点问题入手。
a、韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装？
b、监狱大门和钥匙分别比喻什么？整句的含义是什么？
c、韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情？
小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。法兰西万岁这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。
四、第三个教学板块：运用--激活思想创新写作
1、激活思想
(1)小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时最后一课中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
(2)提问：同学们学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育？(要求学生用自己的语言表述)
学生明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。
2、创新写作
续写提示：
①题目设计为《最后一课之后》。
②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：我们要法语，不要德语！打倒普鲁士！法兰西万岁！普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来人们含恨离去几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课
③结构要完整。
【教学后记】
本课是篇教读课文，依据读写说综合教学实验方案的指导思想与原则，本教案在教学中充分突出学生发展的本体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的实验目标，用三个教学板块强调了读写说的综合教学。第一个教学板块力图将学生置于阅读的主导地位，以调动学生的积极性和主动性为出发点，让学生边读边议，在听读中理清思路，注重了学生的读与说。如其中的讨论与交流、小结这两个教学中学生必须要说，培养了学生说的能力。第二个教学板块，注重把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生轻易掌握了阅读分析的方法，达到了教是为了不教的教学境界。而第三个教学板块中激活思想这一教学环节，注重了学生情感的引导与培养，使教材的思想性得以充分体现。创新写作则将学生的语言运用的能力置于实践中，发展了学生的智力，开启了学生创新思维的源泉，真正突出了写的重要性。根据本教案教学，发现学生能大胆表述，勇于思考，能有效的培养学生的整体感知能力，激发了学生想象力和创造力，为学生形成良好的阅读习惯打下了一定的基础。
推荐第7篇：《最后一课》教学设计
《最后一课》教学设计
【教学目标】
1、结合背景理解“最后一课”的含义。
2、分析人物形象，从而感受法国人民在亡国之际的强烈爱国情感。
3、懂得母语和国家之间的关系，培养自己的爱国感情。【教学重点】
从小说中的语言、表情、行动、心理描写分析人物性格。 【课时安排】 1课时。 第一课时 【教学内容】
反复阅读课文，把握课文的情节，分析小弗郎士的变化及韩麦尔先生的性格特点。
一、新课导入
在法国人民中间流传着一个光辉的名字──贞德。人们以十分敬仰的口气称她为“奥尔良英雄”。１３３７年，在欧洲历史上爆发了一场历时最长的“百年战争”，战争的双方是法国和英国。１５２８年，英军占领了巴黎之后，倾注全力围攻通往法国南方的门户奥尔良城，形势十分危急。当时，年仅十
七、八岁的贞德，为了挽救民族危亡，毅然向王子请求参军。之后，她受命担任解救奥尔良城的军事指挥，女扮男装、身披盔甲，率领６０００多人，向英军发起进攻，并成功击败英军，解除了城围，扭转了战局。所以人们尊称她为“奥尔良英雄”。为了纪念她，法国圣母大教堂广场一侧，至今还屹立着一座圣女跃马横刀的雕像。 的确，在民族危难的时刻，很多原本普通的人都成为爱国者，今天，我们来学习１９世纪法国人民在另一场战争中的爱国故事。
二、走近作者，了解背景。１、作者介绍
阿尔封斯 · 都德 (1840—1897 )，法国作家，是世界著名的短篇小说家。
1868年出版长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功，并以此在法国文坛上享有“著名小说家”的声誉。
1870年“普法战争”期间，他创作了短篇小说《最后一课》、《柏林之围》，由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。
他是一位多产作家，一生写有12部长篇小说，4部短篇小说集。
2、简介写作背景：本文是１８７０～１８７１年普法战争后发生的事，法国皇帝拿破伦三世为阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景。
三、整体感知
１、介绍文章体裁，进行学法梳理：
这是一篇短篇小说，小说有三要素：情节、环境和人物。情节一般分为开端、发展、高潮和结局。情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看做是人物性格的发展史。阅读小说，往往从分析故事情节入手，然后做细致的人物分析。 ２、按照地点、时间的变化理清情节： 开端发展高潮（结局）
上学路上 上课之前 上课之中 宣布下课 方法指导：按照地点、时间的变化梳理情节
什么人在什么地方干了什么事，结果怎样。
3、用一句话概括小说的主要内容。
4、用“这是„„的最后一课”句式谈自己读后的感受。四 合作探究
1、小说以什么作为线索来展开故事情节的？ “我”的见闻和感受。
2、小弗郎士在最后一课上思想感情发生了怎样的变化？试举例说明。要求学生从课文出发，从对学习、对老师、对祖国等几个方面来谈小弗朗士的变化，言之有理即可。教师大概准备下面几点内容：
⑴从贪玩不爱学习到热爱法语； ⑵从怕老师到理解同情并敬爱老师； ⑶从幼稚不懂事到热爱祖国。
3、小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么？
4、文中的另一主人公韩麦尔先生是个极重要的人物，是他的爱国热情影响了小弗郎士。请找出描写韩麦尔先生的地方，并以下面的句式说说他的爱国热情。 • “我认为韩麦尔先生是爱国的，因为……”
• ⑴穿礼服
• ⑵自责和对阿尔萨斯人的批评 • ⑶赞美法国语言 • ⑷下课时脸色惨白
• ⑸尽全力书写“法兰西万岁”
5、学法与答题指导：如何理解并分析人物形象
• 主人公做了哪些事，从这些事中提炼人物的基本性格特点； • 抓住肖像 神态 语言 动作 心理等描写，认真分析归纳； • 注意侧面描写，其中常包蕴着作者的感情倾向，为主人公性格定位起重要作用；
• 结合人物的年龄身份地位等加以分析。 • 答题模式：……是……(性格· 思想品质)的人物形象。
五、语言品读
“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”比喻什么？“钥匙”比喻什么？全句的含义是什么？
１、“监狱大门”比喻普鲁士对法国的统治和封锁；２、“钥匙”比喻法国的语言；
３、全句含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打击侵略者，求得民族的解放。思考：最后一课上的是什么课？ “最后一课” 的特殊含义是什么? • 最后一节法语课； • 一堂爱国课； • 最后的教书生涯；
• 最后的学习自己母语的机会…… 明确主题
这是一首爱国主义的交响曲。小说通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实的反映了法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中的表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
六、拓展延伸
1．学习本文后，你有哪些收获？从文章内容、主题、写作方法等方面谈。
2．你对我们的母语有哪些新的认识？
七、总结
韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言,最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”同样的，我们伟大祖国的语言——汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一。它记载了我们中华民族几千年的文明史，负载着辉煌灿烂、浩如烟海的优秀的民族传统文化。努力学好祖国的语言，是每一个炎黄子孙的神圣职责。
同学们，努力吧，让我们的母语走向世界，让我们的祖国永远屹立于世界民族之林！
八、作业
1．发挥你的想象力，以“下课以后”为题，替小弗郎士写一则练笔。
2．你还知道哪些爱国故事或名言？请与大家分享交流。
以上两题，任选其一，课下完成。 古诗名句（爱国忧民）
• 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山--唐.王昌龄《出塞》
商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》--唐.杜牧《泊秦淮》
• 臣心一片磁针石，不指南方不肯休--宋.文天祥《扬子江》
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍--宋.文天祥《过零丁洋》
• 死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭毋忘告乃翁--宋.陆游《示儿》 •
满江红
怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。
抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。
三十功名尘与土，八千里路云和月。
莫等闲、白了少年头，空悲切。
靖康耻，犹未雪。
臣子恨，何时灭。
驾长车，踏破贺兰山缺。
壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。
待从头、收拾旧山河，朝天阙。
• 杜甫《春望》
国破山河在,城春草木深。 感时花溅泪,恨别鸟惊心。 •
烽火连三月,家书抵万金。 白头搔更短,浑欲不胜簪。
位卑未敢忘忧国--宋.陆游《病起书怀》
推荐第8篇：最后一课教学设计
7．《最后一课》教学设计
课前预习提示：
1.熟读文章，处理字词。搜集作者情况和写作背景资料。 2.试划分情节结构，找出人物描写的语句。 3.试着提出与课文有关的问题。 第一课时 课时目标：
1.了解作者和写作背景，识记重点字词。2.整体把握文章内容，理清情节结构。
一、导入（激发学生的学习兴趣）
二、检查预习
（一）字词（课件展示）
（二）简介作者及写作背景（生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示）
（三）小说常识
1 小说属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。
2 分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。
3 小说要素：
人物形象 环境描写 故事情节
三、整体感知（课件出示问题）
（一）生速读课文后，根据课件展示图片复述课文，师给予评价。
（二）指生交流课文结构，师生达成共识。
第一部分（1-6）（开端） 这一部分交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。
第二部分（7-23）（发展）主要写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。 第三部分（24-末）（高潮、结局）写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。
四、合作探究（课件出示问题）
（一）最后一课的情形和平日上课大不相同，请根据课文内容说一说有哪些地方不同？这些不同说明了什么？ 生读文后详细回答，师生达成共识：气氛不同、学生不同、老师不同。
五、作业 （抄写生字词） 第二课时
课时目标：分析人物形象。通过小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握。
一、导入
二、品读课文，分析人物。
（一）在“最后一课”中小弗郎士的思想发生了明显的变化，请根据文章内容举例说一说这些变化是什么？ 生思考后回答，师生达成共识：从贪玩、不爱学习到热爱法语；从怕老师到理解、同情并敬爱老师；从幼稚不懂事到热爱祖国。 提示：
1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？（独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比。）
2、“最后一课”有什么特别含义？（这“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。）
3、听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。
4、为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？
（ 小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。 因而能听懂。）
（二）小说正是通过对韩麦尔先生的人物描写从侧面细致地表现小弗郎士的觉醒过程，表现了悲壮的爱国的主题。在塑造韩麦尔先生这一形象时，作者用了哪些描写方法？请细读文章，举例回答。
学生小组讨论后回答，师生达成共识：作者没直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只是借助肖像、语言、动作描写来表现他的心理活动和性格特征。 提示：
1． 韩麦尔先生今天怎样穿戴？为什么？
2．为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形象高大起来？
3．韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱你、大门的钥匙。”（监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？这句话有什么深刻含义？）
三、人物形象小结：
韩麦尔先生既是一位严师，也是一位循循善诱、受人尊敬的老师，更是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。 第三课时 课时目标：
1分析环境描写的作用。
2 体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。
一、导入
二、合作探究
（一） 小说对人物进行心理描写时，成功地把景物描写与人物心理活动紧紧地结合在一起，请找出景物描写的语句，并分析作用。举例如下：
1．“天气那么暖和，那么晴朗!”“画眉在树林边宛转地唱歌； „„急忙向学校跑去。”（这样就把景物描写与直接写心理活动紧密结合在一起，生动地表现了作为小学生的弗郎士那种因怕迟到而急于到学校去，而又为路旁景物所吸引，既留恋，又不敢再停下来观赏、玩耍的复杂心情。）
2．作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”。（这联想，表现出小弗郎士对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑和对祖国语言的深厚感情。）
（二）通过对以上内容的分析，请归纳文章的主题思想。（课件展示）
师点拨归纳中心的方法，生独立思考，归纳：《最后一课》通过阿尔萨斯省的一个小学生弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
三、拓展延伸（课件出示问题）
1．你对我们的母语有哪些新的认识？（生谈对母语的认识，激发爱国情感。）
五、课堂总结
我们伟大祖国的语言汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一。它记载了我们中华民族几千年的文明史，负载着辉煌灿烂、浩如烟海的优秀的民族传统文化。努力学好祖国的语言，是每一个炎黄子孙的神圣职责。同学们，努力吧，让我们的母语走向世界，让我们的祖国永远屹立于世界民族之林！
推荐第9篇：最后一课 教学设计
最后一课
都德
第一课时
教学目标
1．了解小说的文学常识，创作背景
2．整体把握小说情节结构，人物形象和爱国主题 教学设计
一、普法战争介绍和作者介绍
二、让学生认真细致默读课文一遍。不受任何限制没有压力的自由阅读，能产生鲜活丰富的感受
三、漫谈阅读感受。自由阅读的基础上自由发言结合个人的经验阅历阐发自己的感受和困惑。
四、整理归纳：1.就小说的阅读方法给予一些指导，情节，人物，环境是小说的情节的三要素。2.分析小说从情节入手,于是梳理情节的三部分。3.人物分析可采用课前课后比较的方法.如小弗郎士先前由稚气贪玩不爱学习,但最后一课使他产生深深的自责和懊悔,产生亡国的痛苦,敬爱老师,憎恨侵略者,爱国情感得以升华.4.小说中小弗郎士和韩麦尔，他们谁是小说主人公？让学生带着问题走出教室，余味无穷。
第二课时
教学目标：
1．引导学生掌握通过语言、服饰、表情、行动、心理描写来表现人物思想事情的写法。
2．质疑探究，品味小说重要词句。 3．比较阅读延伸提高。 教学设计：
一、在第一课时初读基础上来深入品读，掌握人物描写的方法 1．重点品读有关韩麦尔先生的语段，为什么今天穿上了漂亮的绿色礼服，打着领结，戴着绣边的小黑丝帽？
2．划出关于韩麦尔先生深情的语言，悲愤的心情、神态、无畏的动作描写的句子并细品味。
3．结合练习三，通过改变视角的方式丰富对这一人物的理解。 4．讨论谁是主人公的问题，照应第一课时
二、探究品味小说语言和细节描写
1．如何理解第四段中“又出了什么事啦”这句话？写出了动荡时代战乱频仍变故迭起，人心惶惶，预示了将要发生一件大事。
2．“打开监狱大门的钥匙”比喻什么？有什么深刻含义？ 3．韩麦尔为什么发给学生写着“法兰西”“阿尔萨斯”的新字帖？
4．作品中两次出现普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，鸽子咕咕叫等细节都有庄严的意义，要提高到向祖国告别的高度去品析。
三、延伸与提高
1．同样是表现爱国情感的，都德的《最后一课》与郑振铎的《最后一课》在内容上的表现有什么不同？都德《最后一课》以热爱祖国语言来表现爱国情感，郑振铎的《最后一课》通过随时准备反抗敌人的侵略来表现爱国情感的。
2．学生自主、合作探究再比较发现两文的不同点。如，人称不同，一个从孩子视角观察描写；一个从大学教师的视角描写
《最后一课》题目相同但“课”的时间长短不一，概念不同。一个是语法课、习字课、历史课、拼读课四节课的集合，从早晨到中午“教堂的钟敲了十二下”共半天时间。
而郑振铎的“课”一堂课不到，因为“看到一个日本兵或一面日本旗立即停课”。
四、总结全文并表情朗读。
五、作业 1.练习二，三 2.小练笔：谈谈你对祖国语言的新认识
山东省诸城市吕标初中李境圣
推荐第10篇：《最后一课》教学设计
《最后一课》教学设计
第一课时
一、导入
有这样一句话：“失去了，才觉得珍贵。”体会一下，你们有没有这样的感觉？可今天我们要见到一位小学生，他应该有更深的体会。过去的他是一个非常贪玩的人，但突然有一天被宣布从此不能再学习母语了，他似乎一下子警醒了，“学习是多么重要！”可这失去的又无法挽回了。因此，在他的“最后一课”中他想了很多，也学到了很多„„现在，让我们一起走入这位小学生的内心世界„„
二、题解
同学们都预习了课文，并且搜集了和课文有关的资料，谁能说说，小说为什么取名为 "最后一课"？
学生回答后，教师补充：这篇小说写的是1870至1871年间普法战争后发生的故事。法国皇帝拿破仑三世为了阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，于1870年7月19日向普鲁士宣战。战争爆发后，由于普鲁士军队已作了充分准备，因而法军连战连败。在色当战役中，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地，普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景，所以取名为 "最后一课"。
三、研习课文
（一）课文分层 速读课文，思考：按照故事情节的发展，这篇小说可以分为哪几部分？各部分内容分别是什么？
生：„„
师：这篇小说的情节可以按照上学路上、最后一课、宣布下课这三个层次。
（二）高尔基说过：情节是人物性格的发展史。在故事情节的发展中，人物形象逐渐完善。那么，让我们一起按故事情节发展来分析人物的思想性格，看看小弗郎士是怎样的一个人。
1.分析 "上学路上"这部分： 教师出示问题：
（1）上学路上，小弗郎士有哪些行动和心理活动？ （2）他是怎样的一个孩子？ 答： ①有关语句：
Ａ.我想就别上学了，到野外去玩玩吧。
Ｂ.画眉在树林边宛转地歌唱；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了。
批注：贪玩。 ②有关语句：
他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。 批注：不爱学习。 ③有关语句： Ａ.那天早晨上学，我去得很晚。
Ｂ.铁匠华希特和我开玩笑，他看见我在广场上跑过，就向我喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的！”
批注：经常迟到。 ④有关语句：
Ａ.看到普鲁士兵正在操练，感到有趣多了。
Ｂ.我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的。我也不停步，只在心里思量：又出了什么事啦？
批注：不懂事。 ⑤有关语句：
Ａ.可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。 Ｂ.就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。 批注：能管得住自己。 2.分析“最后一课”这部分： 教师出示问题：
（1）小弗郎士赶到学校后，发现学校和课堂里出现了哪些异乎寻常的情况？这些情况说明了什么？
小弗郎士赶到学校后，发现学校和课堂里出现了以下异乎寻常的情况：
Ａ.有关语句： 往常，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。
今天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。 批注：教室里的气氛和往常不一样。 Ｂ.有关语句：
往常，上课前，学生们开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦......今天，上课前，同学们都在自己的座位上了。最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。
批注：听课的人和往常不一样。 Ｃ.有关语句：
往常，老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点......”
今天，我迟到了，老师没有像往常那样责骂 我，见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。”
批注：老师的态度和往常不一样。
这些情况说明，这堂课很不一般，暗示着这是 "最后一课"。 （2）当韩麦尔先生宣布坏消息时，小弗郎士的感情发生了怎样的变化？为什么有这些变化？
小弗郎士听到韩麦尔先生宣布坏消息时，总的感受是心里万分难过，思想感情发生了明显的变化，具体表现为以下三个方面： Ａ.有关语句：
我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰......想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手。如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。
批注：从贪玩、不爱学习到热爱法语。 Ｂ.有关语句：
他就要离开了，我再也不能看见他了！想到这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们。可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？
批注：从怕老师到理解、同情并敬爱老师。 Ｃ.有关语句：
当老师说，柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了，我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！
批注：从幼稚不懂事到热爱祖国。
原因：爱国的激情促成了小弗郎士的思想感情发生了很大的变化。
（3）小弗郎士在习字课上产生了哪两个联想？这有什么意义？ 小弗郎士在习字课上产生了两个联想： Ａ.有关语句：
这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。
批注：第一个联想表现了小弗郎士天真的热爱祖国的深情。 Ｂ.有关语句：
屋顶上鸽子咕咕咕地低声叫着，我心里想：他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！
批注：第二个联想表现了小弗郎士对敌人强迫法国人学德语的愤慨和讽刺。
３.师生小结
小弗郎士的爱国感情通过人物的行动、心理描写和细节描写表现出来。
板书设计
最后一课
（1870-1871年普法战争）
情节：
上学路上 最后一课
小弗郎士： 贪玩、不爱学习热爱法语
经常迟到、能管住自己 理解、敬爱老师
不懂事 热爱祖国
方法：行动、心理、细节描写。
第二课时
一、导入
上节课我们一起研习了“上学路上”和“最后一课”两部分，认识了小弗朗士这一角色，下面我们接着研习“最后一课”和“宣布下课”两部分，看看韩麦尔先生是怎样的一个人。
二、研习课文
（一）思考以下问题：
1.韩麦尔先生为什么在上最后一课时穿上漂亮的礼服？ 答：
韩麦尔先生在上最后一课时的穿戴有关语句：
穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
评点：韩麦尔先生在上最后一堂法语课时，穿上节日盛装，是为了表示对就要失去的国土的敬意。
2.韩麦尔先生在上最后一课时讲了哪些话？内容可以概括为哪几点？这些话表现了他怎样的心情？
答：
韩麦尔先生讲话的内容：
①有关语句：我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了......今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。
评点：宣布“最后一课”，连用两个“最后”，表现了韩麦尔先生沉痛、愤慨却又充满希望的心情。他为再不能教法语课而悲痛，他为侵略者不准法国人学本国语言而愤慨，他又为上好这最后一堂法语课而充满希望。
②有关语句：......总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸......你们的爹妈对你们的学习不够关心......我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？......评点：批评家长并检讨自己对孩子们的学习不够关心，这是韩麦尔先生民族责任感的表现，点明他的爱国感情。
③有关语句：法国语言是世界上最美的语言......永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
评点：赞美祖国语言的优美，强调学好民族语言的重要意义，再点韩麦尔先生的爱国感情。
提问：韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”句中的“监狱大门”比喻什么？“钥匙”比喻什么？怎样理解全句的意思？
学生回答后明确：
“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁；“钥匙”比喻法国语言。这句话的含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。
3.课文怎样描写韩麦尔先生下课时的举止和表情？ 答：课文是这样描写韩麦尔先生下课时的举止和表情的： 有关语句：钟声和号声响了，这标志着最后一课的结束，“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”，“哽住了，他说不下去了”，“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：法兰西万岁！”“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：散学了，--你们走吧。”
评点：韩麦尔先生的举止和表情一方面表现他对祖国必胜的信念，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。
4.师生小结
韩麦尔先生的爱国感情是通过人物的外貌、语言、行动描写表现出来的。
（二）课堂讨论
同学们，学到这儿，你们在阅读课文中有什么问题，请提出来，我们一起讨论。
学生提问，师生共同答疑。
如果同学没有问题了，老师有一个问题，请大家讨论。 出示问题：小说为什么以韩麦尔先生的一个手势结尾？如果换成一段慷慨激昂的语言不是更激动人心吗？
学生讨论后明确：
小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声，这比用慷慨激昂的语言更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。
（三）朗读 "宣布下课"这部分
“宣布下课”这部分是情节发展的高潮，也是韩麦尔先生的爱国感情的集中体现。现在，我们通过朗读来加深理解。注意朗读时要带着感情，沉浸在强烈的爱国主义情境中。
1.老师范读，指点
① “我--我—”这两个“我”要读出颤抖的音调，表达出韩麦尔先生极其悲痛的感情。两个破折号，表明声音断断续续，两个“我”字的读音之间应有适当间歇，不能连在一起。
② “法兰西万岁！”要用比较高的音调读出来，要表现出激情。 ③ “散学了，--你们走吧。”要用低沉的语调读出来，速度要比较慢，要表现出无比沉痛的心情。
2.学生练读
练习方法：先以两人为一组相互指导练读，然后提名学生朗读。
（四）板书设计
最后一课
情节：
最后一课
宣布下课 韩麦尔先生：
宣布最后一课 脸色惨白
穿上礼服 哽住
批评家长 法兰西万岁！
检讨自己
做了一个手势 方法：外貌、语言、行动描写
第11篇：最后一课 教学设计
七、《最后一课》教学设计
一、导入
1、1870年7月法国首先普法战争。法王拿破仑三世为了阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。
这篇小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者禁止教授法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
2、都德，法国小说家。1868年出版长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功，以此确立了在法国文坛上的地位。他是一位多产作家，一生写有12部长篇小说，4部短篇小说集。“普法战争”期间，他的《最后一课》《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。 《最后一课》写于1973年，此时普法战争刚刚结束两年。
二、整体感知
幻灯显示：
1、《最后一课》主要写了什么内容？
2、以此为题，有什么作用？
3、最后一课与平时有什么不同之处？
1、读文章，概括文章内容。
本文主要写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国之痛，在小学校里上最后一次法语课的情景。 亡了国的阿尔萨斯人的最后一堂法语课。
2、以此为题，有什么作用？
在我们一生中要遇到多少个“最后”呀！与同学、朋友最后一次相聚，望亲人最后一眼，这是我第一次也是最后一次为你们上课„„“最后”总是伴随着我们每个人的一生，在我们的心里掀起了巨大的情感波澜本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来同学们，“最后”这两个字最能让你们想到什么？——悲伤、沉重、依恋、惜别等。 而这“最后一课”为题，不仅揭示了本文的主要内容，更包含了一种悲愤的情绪，暗示了本文的主题。
3、最后一课有什么不同之处？ 明确：其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。
用对比手法，写了最后一课与平时的不同之处，烘托了严肃、庄严的氛围。
三、仔细探究——人物
这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。原因在之一就在于它向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。在这篇文章里，细致地描写了当国土遭到践踏，当尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？
（一）关于小弗郎士（在最后一课之前，小弗朗士是一个怎样的孩子？）
1、齐读第1— 6小节，这一段发生在小弗朗士去上学的路上。
怕老师提问而想逃学 （对学习不感兴趣）—— 发现天气温和又晴朗，画眉鸟的歌声宛转动听，普鲁士士兵在操练，他觉得有趣 —— 但他还能管住自己，也有一定的自控能力。
上课之前：小弗郎士发现了教室里有许多不平常的情况。教室格外安静，他走进教室时心里非常慌，怕受到责备和惩罚；韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好，韩麦尔先生的穿戴是那么庄重，教室里有一种不平常的严肃的气氛；教室后排坐着好些镇上的人，个个都很忧愁。对此，小弗郎士感到吃惊。
2、来到学校之后，听韩麦尔先生说这是最后一堂法语课，小弗朗士是怎样的心情？ 我读课文11小节，学生齐读12 — 17小节。 听老师说这是最后一堂法语课，他“心理万分难过”。 我的最后一堂法语课！（留恋、不舍、懊悔、难过）
包括下文整个第14小节，也都是小弗朗士的心理描写，表现的都是这样的感情。自由读，体会。（刚才是用词语来概括，现在提升一步，用完整的句子来概括。） ——对课本的留恋、不舍。 ——对自己以前不好好学习的懊悔。
——对再也不能上法语课，再也见不到韩麦尔先生的难过。 “可怜的人”——写出了他对老师的理解、同情！
3、上课时：韩麦尔先生说今天是最后一堂法语课，希望同学用心学习，小弗郎士听了心里万分难过，他对过去没有好好学习感到懊悔，舍不得和课本分手；小弗郎士没背出分词的用法，心里挺难受；韩麦尔先生对法国语言的生动讲解，使小弗郎士对学好法语有了深刻的认识，他懂得了怎样爱国；小弗郎士观察韩麦尔先生“瞪着眼看周围的东西”，对先生此时的情感有了具体的理解，他敬爱自己的老师；小弗郎士观察郝叟老头和孩子一起读拼音时感情是那么激动，他更理解了为什么今天镇上的人也来听课，他心情很难过。
小弗郎士上课前后心情、态度有了如下变化：从贪玩、不爱学习到热爱法语，从怕老师到理解、同情、敬爱老师，从幼稚不懂事到热爱祖国。这一转变是有原因的，韩麦尔先生的一言一行对他产生了巨大影响，更重要的是亡国的惨痛带给他巨大的震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
（二）关于韩麦尔先生
今天，我们来重点认识文中另外一个重要人物——韩麦尔先生。
在文中小弗朗士对他的评价——可怜的人，小弗朗士为什么会这么评价他的老师？ 在你眼里，韩麦尔先生是个怎样的人？（自由朗读）
（读文章19—29小节，
19、20我读，余下学生读，说说韩麦尔先生是个怎样的人，板书） （给三个选项，任选其一，用至少四句话来证明你的看法，当然要结合文章来说。） ——①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。 ①韩麦尔先生是一个普通的人：
镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗? ②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：
这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。„„ ③韩麦尔是一个爱国者：
换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意;对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评;赞美法语，说法语是世界上最美的语言;说明语言好比打开监狱大门的钥匙;面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁!”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。
★ (在讨论中重点放在第③种“见解”。注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。) 最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生? 语言： “我的朋友们啊”、“我——我——”;神态： “脸色惨白”“呆在那里”;动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。
参考：
一、分析韩麦尔先生人物形象。
（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：“我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。”——表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”——这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：“他转身朝着黑板，拿起一枝粉笔，使出全身的力量，写了两个大字”“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”——充分表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 语言描写：
（指导朗读：用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。） 示例：“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”
“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
二、环境描写在本文中的作用
明确：
1、找出小说开篇的两处环境描写。（1）“天气那么暖和，那么晴朗！” （2）“画眉在树林边婉转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了“最后一课”的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会现实形成了鲜明的对比。 2.“看见许多人站在布告牌前边”这一环境描写又表明什么？
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不依法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。 3.课前的环境描写有什么作用？
明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”的描写有什么作用？
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
5.文中对教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
第12篇：《最后一课》教学设计
《最后一课》教学设计
任 瑛
课前：欣赏故事
著名爱国将领、抗日英雄吉鸿昌在美国考察期间，有一次，他和一名使馆人员去邮局往国内寄东西。邮局职员看了邮单后故意问：“你是哪国人？”吉鸿昌理直气壮地回答道：“我是中国人！”那职员冷笑道：“地球上已找不到中国了。”吉鸿昌异常愤怒，同行的使者却低声劝道：“吉先生，你为何要说自己是中国人呢?你可以说自己是日本人，这样就能受到礼遇。”吉鸿昌怒不可遏，大声斥道：“你觉得中国人丢脸吗?我却觉得当中国人很光荣。”回到寓所，吉鸿昌越想越气，当即找到一块半尺来长的硬纸板，亲自用毛笔在上面用英文写了５个大字：“我是中国人！”无论是外出，还是出席宴会，他都把它佩戴在胸前。
看了这个故事，你想说什 么？
一、谈话引入，揭示课题。
老师：是啊，我们都是中国人，“国家兴亡，匹夫有责。”我们就带着这份情感，带着这份感动，穿过时间的隧道，来到六十年前，台湾的一所乡村小学共同来上——
学生：难忘的一课。
板书课题，读课题。质疑（
1、难忘什 么？
2、为什 么难忘？）
二、初读课文，感知难忘事
1、要求：自由朗 读课文，“我”难忘课中的哪一些场面？
2、交流反馈：
1、学习祖国文字
2、参观礼堂
3、最令“我”难忘、激动的句子是哪一句？划出来。（“我是中国人，我爱中国。”）
有什 么重大发现？（这个句子文中出现了3次）
设疑：“我是中国人，我爱中国。”在文中出现了3次，你有什 么问题？
★ 大问题：
“我是中国人,我爱中国。”在课文中出现了3次，每次我都有怎么样的感受?
三、精读课文，揣摩难忘心
找出“我是中国人，我爱中国。”第一次出现的情景。
出 示段落：
现在，校园里很静。我们走近一间教室，站在窗外，见一位年轻的台湾教师，正在教孩子们学习祖国的文字。他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：
“我是中国人，我爱中国。”
他写得很认真，也很吃力。台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。
接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍又一遍地读。老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感 情。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。
1、自由朗 读，思考：你读懂了什 么？有什 么问题？
◆ “一笔一画地写着”感觉写得很慢很慢，像刚刚学习写字。
“很吃力”就是说写起来很困难，觉得写不好。
老师：那位年轻的台湾老师一笔一画，很认真也很吃力地在写什 么？
（“我是中国人，我爱中国。”）
那我们来写一写(师生共同写这句话)!
老师：你写的时候是不是一笔一画写的? 学生：是。 老师：是不是认真来写的? 学生:是。
老师：那么你吃力吗? 学生:不吃力。
老师：为什 么台湾的老师却吃力呢?谁来谈谈。
◆台湾“光复”
台湾自古以来就是中国的领土。1894年在日本****朝鲜并向中国挑衅引发“中日甲午战争”，由于清朝政府腐败无能而遭到失败，于1895年被迫签订了丧权辱国的不平等条约《马关条约》，台湾被割让给了日本。直到1945年抗日战争胜利后，才归还中国。台湾被日本整整统治了50年，在这50年中，台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字。日本****者不仅对台湾人民进行经济****,人权****,也进行文化****,逼着他们学日文。台湾人民渴望赶走****者，回到祖国的怀抱。
回想起1937年一1945年日本人对中国人民的杀、掠、抢,尤其是南京大****血流成河,可以想象，占领台湾50年里,台湾人民的苦难之深。
50年,现在终于“光复”了,他们的心里非常激动?虽然吃力,但他们是那样认真。
50年了，苦难深重的台湾人民终于回到祖国的怀抱，现在好不容易学中文了,所以刚开始学习时很吃力。
◆现在，你从“一笔一画、很认真、很吃力”这些动作、神情中还看到了什 么？
指导朗 读一段话。
☆ “一遍又一遍地读”读了很多遍
请学学生朗读三遍，评价。
老师：我已经看出,你们读的不是船员(作者)的感受,而是自己的感受!再读。
同学们,不甘被奴役的台湾人,没有忘记祖国,也没有忘记祖国的语言文字,虽然写的吃力,但是他们还是一遍一遍的,一笔一画的写。虽然他们读得吃力,可是他们却显得那么一一
学生:严肃认真。
老师：而且又那么
学生:富有感 情。\'
老师：好像每个字、每个音一一\'
学生:都发自他们火热的真挚的心。
老师：我已经看到每个字,每个音都发自你们真挚的心。
台湾教师和孩子们的学习真感人，难怪作者说这一堂课是他终生——
（学生：“难忘的一课”。）让我们把这动人的情景久久地留在记忆里，好吗?
齐读3-6节。
找出“我是中国人，我爱中国。”第二次出现的情景。
出 示7——11节：
◆ 我被这动人的情景吸引住了。怀着崇高的敬意，悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地朗 读着：
“我是中国人，我爱中国！”
老师和孩子们发现了我，但是，好像谁也没有感到意外。从那一双双眼睛里，可以看出对我是表示欢迎的。教学继续进行着，大家朗 读得更起劲了。
1、自由朗 读，思考：你读懂了什 么？“我”有什 么感受？ ★ “我”也是中国人。（不意外，表示欢迎）
◆引读：
老师：不用吃惊，共同的汉民族语言，就证明了我们都是中国人。就像张明敏歌中唱的那样：“我的祖先早已把我的一切烙上中国印，无论何时，无论何地，心中一样亲。”同学们，再读这句话。
生；我是中国人，我爱中国。
老师：大家跟着台湾老师，没有吃惊，没有意外，是大声的、整齐的、一遍又一遍的读，请同学们也这样，大声的、整齐的、一遍又一遍地读—— 第一组、第二组、第三组、第四组、女生、男生、一起读）
学生：“我是中国人，我爱中国!”
老师：读到这，是不是很激动？
小结：这是多么强烈的民族精神品质，多么深厚的爱国情意！这是多么动人的情景，多么感人的场面啊！难怪作者说这一堂课是他终生——
（学生：“难忘的一课”。）
找出“我是中国人，我爱中国。”第三次出现的情景。
出 示
14、15节：
1、自由朗 读，思考： “我”参观小礼堂有什 么感受？小组表演。
◆课件配乐展示“孔子”、“诸葛亮”、“郑成功”、“孙中山”画像。
(出 示伟人的画像)下面我来当台湾老师,谁当一次船员,我们共同表演一次。其他同学注意体会。
台湾老老师：你好,认识你很荣幸,有机会向你请教国语,在你面前,我的国语不流利,请原谅。
船员：不是,你很有感 情啊!
老老师：到我们的小礼堂看看去。此前,这里挂的都是日本的伟人像,现在终于挂上了我们自己伟人的像!看,这是民族英雄一一
船员:郑成功!
老老师：你能讲讲郑成功吗?
船员:郑成功是台湾人民心中的英雄,他率领部队赶跑了荷兰统治者,保卫了台湾的****。
老老师：这位是足智多谋、智慧化身一一
船员:诸葛亮。
学生：(其他同学站起来补充)诸葛亮是刘备的军师。刘备当年三顾茅庐请他帮助自己建功立业,诸葛亮上知天文,下知地理,巧谋划,善和人,帮助刘备打了一个个大胜仗。
老老师：这位是教育的鼻祖一一
船员：孔子(又有学生起来插话)孔子是大教育家,大哲学家,是儒家创始人。
船员：老师，我还能背几句孔子的格言呢!知之为知之,不知为不知„„“不愤不启,不悱不发。”快看,这位是革命先行者一一
船员：孙中山。
台湾老老师：我们称他国父。我们台湾人民无比热爱他。（教师已经眼含泪花)其实何止是这四位伟人,还有好多伟人的画像,应该记住他们。
学生:文天祥。
学生:祖冲之,张衡。
学生:黄道婆。
台湾老老师：船员呐,看着看着你为什 么眼睛湿润了?
学生:我为这些伟人是中国人自豪,我为自己是中国人而
◆请孩子们饱含深情地再次朗 读吧！
“我是中国人，我爱中国！”
指导朗 读：
这位台湾教师是中国人，这里的学生是中国人，作者是中国人。孩子们，你们是中国人吗?
（学生：“是。”）
是的，你们是中国人，我们在座的各位都是——
（生）“中国人！”
我们都深爱着——
（生）“中国。”
（相机板书：教师、学生、作者„„）
让我们响亮地告诉大家——
让我们铿锵有力地和台湾人民一起说——
四、升华情感
让我们一起欣赏一首余光中的诗吧! （音乐响起）
乡愁
小时候,乡愁是一张小小的邮票,
我在这头,母亲在那头。
长大后,乡愁是一张窄窄的船票,
我在这头,大陆在那头。
后来呀,乡愁是一方矮矮的坟墓,
我在外头,母亲在里头。
而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡,
我在这头,大陆在那头。
老师：看得出,此时此刻,同学的心已经沸腾,还有什 么可以表达我们那份心情呢?心里就会涌出一句话
学生:我是中国人,我爱中国。
老师：放声朗诵,来表达你此时的心情吧!
学生:(情感饱满,读这句话)
老师：下面就请拿起你那颤抖的笔,再写一写你此时的感受。
小练笔：我想对（ ）说：（ ）
第13篇：《最后一课》教学设计
《最后一课》教学设计
教科书分析：
1.《最后一课》通过阿尔萨斯省的一个小学生在最后一堂法语课中的见闻和感受真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
2.课标要求“整体把握课文内容，概括要点内容，体味作品中蕴涵的思想情感”、“对文学作品中感人的情境和形象，结合生活的经历和体验能明确地说出自己的体验和评价”，这两点决定了本课的教学目标和教学重难点。
3.七年级学段，学生基本能通过预习掌握文章的大意，发现不懂的问题。对小说这种体裁也略知一二，但对小说的三要素：情节的作用、人物的塑造、环境的作用所知并不多。本课是学生进入初中以来接触到的第一篇规范的小说。所以在教学时，理清小说的故事情节，重点把握人物形象的特点，实为教学的重点。
4.本单元都是以“爱国”为主题的文章，教学本课要注意主题内容线索，树立单元教学整体观念，有利于主题的理解。
学情分析：
七年级的学生已经完全具备阅读能力，所以本篇课文先重点让学生自己读，引导学生自己分析，然后由老师做点拨和总结，培养学生的思考和分析能力。学生对小说有着较大的兴趣，但缺乏深入钻研的方法和耐心，读小说往往流于对情节的大致了解而已，让学生反复阅读课文，从整体上把握文章，能够梳理清楚小说的情节结构，同时侧重于品味小说语言，揣摩人物心理，把握人物形象特点，更要深入领会小说的思想内涵、爱国情感。
教学目标：
1.理清小说的故事情节，重点把握人物形象的特点。
2.品味文中语意蕴含深刻、感情表达丰富的语句，能说出自己的感受和理解。
3.感悟作品表现重大主题时的写作特色。
4.品析小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。
教学重点：
1.理清小说的故事情节，重点把握人物形象的特点。
2.品味文中语意蕴含深刻、感情表达丰富的语句，能说出自己的感受和理解。
3.感悟作品表现重大主题时的写作特色。
教学难点：
品析小说通过细节描写来表现人物的强烈爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。
教学准备：
教师：多媒体课件。
学生：预习生字词及作者、时代背景;理清课文层次。
教学时数：
两课时。
第一课时
一、激趣导入，渲染氛围，了解作品背景
(一)激趣导入，渲染氛围
导入(PPT显示)：
当他爱他国家的时候，他的国家也尊重他。 ——莎士比亚
我们爱我们的民族，这是我们自信心的泉源。 ——周恩来
爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种深厚的感情。 ——列宁
一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。而当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，学习自己母语的权力被剥夺，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，在“最后一课”上，表现出来强烈的爱国主义、顽强的民族精神，的确可敬可佩。让我们一起来学习“最后一课”。
1.老师板书题目：最后一课(“课”字加着重号)——“一个阿尔萨斯小孩子的自述”(加副标题)
2.出示任务：
(1)从全文看，这“最后一课”是一堂什么课?
(2)阅读课本“预习”部分二：为什么要加这样的副标题?默读课文，想一想：这个“小孩子”是谁?他讲述了一件什么事?
(3)读完文章有什么样的感受?
3.反馈指导：
(1)指名回答，教师补充。(理解“最后一课”是一堂法语课，更是一堂爱国主义教育课。)
(2)副标题的功能也正是对主标题加以解释说明，明确并且完善自己想表达的内容。(通过一个童稚无知的小学生 “小弗朗士”的自叙和对他的心理活动的描写，生动地表现了法国人民遭受异国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。)
(3)读文感受交流，互相补充。(战争能让一个人瞬间成长，战争能使我们更爱自己的祖国。珍惜母语，珍惜和平。)
过渡语：同学们，19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说——《最后一课》，这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。作者在什么情况下，写了这篇文章?它蕴含着怎样的感情呢?相信我们通过我们的阅读，就一定能找到答案。
(二)交流预习，了解作家作品
1.出示任务：
(1)阅读课本“预习”部分一，课下注释①，圈点勾画作者、作品及创作背景 。
(2)学生补充介绍作者都德、相关的故事背景。
2.反馈指导：
预设：
都德(1840—1897)，法国小说家。1868年出版长篇自传体小说《小东西》,获得巨大成功，以此确立了在法国文坛上的地位。“普法战争”期间，他的 《最后一课》《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。他是一位多产作家，一生写有12部长篇小说，4部短篇小说集。(PPT显示)
《最后一课》写于1873年即普法战争的第二年。1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。(PPT显示)
指导： (1)学生在补充时不能读资料，要自己理解后介绍出来。
(2)齐读课本“预习”部分及补充资料。
二、交流预习，理清故事情节
(一)小组交流，扫清字词
1.出示任务：
(1)小组交流：预习作业中字词、理清课文层次。
(2)学生讨论，强调易错词语。
(3)理清层次，纠正错误的思路。
2.反馈指导：
(1)学生指出，本课易错词语，老师强调在预习本上纠正。
(2)教师指名读词语，相机正音，强调加粗加红颜色的字。全班齐读。
(3)学生在交流行文思路，谈出自己的见解，其他同学补充纠正。
(二)课堂交流，理清情节
1.出示任务：
(1)根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。
(2)每个小组派代表发言，老师点拨。
2.反馈指导：
预设(PPT显示)：
第一个阶段(1—6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 ——上学路上
第二个阶段(7—10)开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段(11—23)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。
——课上
第四个阶段(24—29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。 ——下课
指导：
(1)小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段，
学生在交流时，谈出自己的见解。
(2)把握时间和地点转换的词语。(“那天早晨”、“平常日子”、“忽然教堂的钟敲了十二下”)
三、默读课文，感受气氛，梳理心理活动
(一)感受气氛，体会不同
1.出示任务：
(1)体会最后一课的情形和平时有什么不同吗?(可从气氛、学生、老师等角度归纳)
(2)学生完成课后思考探究一，学生发言，老师点拨。
2.反馈指导：
指导：
(1)答题技巧：抓住关键语句，加以概括。
(2)教师指导：除以上三方面外，后排还坐着好些镇上的观众，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。这也是“最后一课”与众不同的地方。
3.小结过渡：平日的课堂和最后一课形成鲜明对比，烘托出一种严肃的气氛，预示着将有非同寻常的大事发生。在整堂课的过程中变化最大的人物是谁?(小弗郎士)下面，请同学们找出描写小弗郎士心情、态度变化的句子，分析他的心路历程。
(二)梳理情感，体会变化
1.出示任务(PPT显示)：
(1)上“最后一课”前后，小弗郎士的心情、态度有什么变化?请大家结合课文语句，来谈谈小弗郎士的心理变化。(小组讨论)
(2)每组派学生代表发言，老师点拨。
2.反馈指导：
预设：
上学路上(幼稚、怕骂)——课前(疑惑、诧异)——课上(难过、懊悔)——下课(悲愤、懂事)
指导：
(1)答题技巧：勾画小弗朗士心理变化的语句，仔细品读、加以概括。
(2)教师指导：概括的词语要准确，要用表示心情的词语。
(3)合作讨论：诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感。
3.小结过渡：上课前，小弗朗士的心情、态度是：害怕老师责备、提问，想逃学。到了学校，发现课堂与平时大不一样，感到十分诧异。待到上课后，知道是自己最后一节法语课了，深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨，对老师有了更多的理解和尊敬。是什么原因使他发生了这样的变化?让我们追根溯源，探究原因。
(三)追根溯源，探究原因
1.出示任务(PPT显示)：
(1)是什么原因让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢?
(2)学生发言，老师点拨，补充答案。
2.反馈指导：
预设：(变化原因)
(1)他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。
(2)他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。
(3)亡国的惨痛带来的巨大震撼。
(4)普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗朗士心灵深处爱国主义思想的猛醒。 指导：
(1)答题技巧：从对上学的态度、韩麦尔先生的态度变化以及对祖国的情感变化方面去剖析。
(2)教师指导：概括要全面、具体，层次要清晰、明确。
3.小结过渡，总结提升:
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
四、布置作业
(一)人物形象分析：韩麦尔先生是作者着力刻画的一个人物形象，找出你觉得刻画韩麦尔先生比较精彩的语句，并做一些批注。
(二)爱国故事收集：自己再找一个有关爱国主义的故事，概括大意，下节课在班内交流。
第二课时
一、激趣导入，渲染氛围，分享爱国故事
(一)激趣导入，渲染课堂氛围
导入(PPT显示)：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。 ——林则徐
1.出示任务：
(1)朗读名言，思考这则名言的意思。
(2)调动知识储备，理解“苟”、“以”、“岂”、“趋”的词义，
(3)理清层次，纠正错误的思路。
2.反馈指导：
(1)教师点拨：苟：如果，以：为、做或从事，岂：难道，趋：靠近、趋向。
(2)学生理解：如果对国家有利，即使牺牲自己生命也心甘情愿，难道会因为自己可能受到祸害或福气就选择避开或靠近吗?
3.过渡：林则徐的这句名言表达了一腔爱国之情，一番报国之志。我们同学昨天也查找了爱国的故事，请同学们来分享一下。
(二)课外拓展，分享爱国故事
1.出示任务：
(1)四人小组交流，分享有关爱国主义的故事。
(2)小组代表交流，其他同学补充。
2.反馈指导：
预设：爱国诗人屈原，不屈使者苏武，杰出爱国词人辛弃疾，民族英雄文天祥，爱国诗人龚自珍，爱国思想家魏源，以身报国的邓世昌，中国铁路第一人詹天佑，伟大的革命先行者孙中山， 共产主义的先驱李大钊，伟大领袖毛泽东、周恩来、刘少奇，还有我们熟知的文学家鲁迅、闻一多、朱自清。这些人都是爱国的楷模，他们身上的爱国故事像星星一样多。
(1)教师点拨：古今中外，名人的故事皆可。
(2)学生回答：故事要简洁、要有概括性。要拓展视野，将爱国这本书读厚。
二、默读课文，圈点勾画，分析人物之变
(一)默读课文，分析人物形象
1、导语：上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
出示任务(PPT显示)：
(1)作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?
(2)交流上节课作业：找出你觉得刻画韩麦尔先生比较精彩的句子，并做一些批注。
(3)分析韩麦尔先生人物形象，前后有无变化?
2.反馈指导：
预设：
(1)外貌描写：“我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。”庄重服饰别样情!韩麦尔先生穿戴庄重，为的是向祖国的语言告别，对就要失去的国土表示敬意。充满悲剧色彩，异常打动人。 (2)神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
(3)语言描写：如：韩麦尔先生说：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁。“钥匙”比喻法国语言。写出了韩麦尔先生对祖国语言的深刻理解和热爱。相信法国人民只要掌握祖国语言，就可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。
(4)动作描写：如：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出了两个大字：“法兰西万岁!”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”写出了人物强烈深沉的爱国主义感情和告别讲台的沉痛悲哀的心情。充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
指导：
(1)学生回答：肖像描写、神态描写、语言描写和动作描写。
(2)教师点拨：作者是从小弗朗士的视角来写韩麦尔先生的，因此，就无法直接涉及人物的内心活动，需要通过对外部特征的描写来展现人物的性格心理。(外部特征描写，即人物的肖像、神态、语言、动作描写)
(3)引导学生感受韩麦尔先生这个人物形象：他是普通的乡村小学教师，工作不算认真，但善于自我反省，热爱祖国语言，能够激发学生学习积极性和爱国的热情。形象变化：普通教师——可怜的人——悲愤的爱国者、革命者。
(二)梳理情感，体会人物感情之变
1.出示任务(PPT显示)：
(1)在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?
(2)圈点批注，讨论交流
2.反馈指导：
(1)学生勾画表示人物感情变化的句子，逐句分析。
(2)讨论明确：“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
3.总结：本文是一首爱国主义的交响曲，小弗郎士和韩麦尔先生是这首交响曲的主旋律。文章通过对小弗郎士和韩麦尔先生的言行的描写，刻画了人物的典型形象，在他们身上表现了任命同仇敌忾，抗击敌人的决心，反映了法国人民深厚的爱国感情。人物前后的情感变化显得合情合理、十分自然，梳理人物的情感变化，有利于我们把握人物形象。
三、品读课文，体会环境作用，感悟课文主题
(一)品读课文，体会环境作用
1.出示任务(PPT显示)：
(1)文章哪些地方运用了环境描写?对人物有什么烘托作用?
(2)个人圈点批注，小组讨论交流，代表发言。
2.反馈指导：
(1)学生勾画文中环境描写的句子，逐句分析。
(2)以序幕两处环境描写为例：
自然环境：“天气”“画眉”风和日丽——反映出小弗郎士贪玩、幼稚、不懂事的心态。
社会环境：“普鲁士兵操练”“布告牌”普法战争中法国战败——点明故事发生的时代背景
设置悬念——布告牌上到底写了些什么，为下面的情节和小弗朗士思想感情的变化埋下伏笔。
(3)其它环境描写及其作用分析。(课前的环境气氛描写、屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着、教室和韩麦尔先生小院的描写)
3.总结：分析小说环境描写，了解它在文章中的作用，能帮助我们理解人物形象，深入理解小说的主题思想。
(二)课文研讨，归纳课文主题
1.出示任务：前面作者为什么不把小弗郎士写成一个“少年英雄”，把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现?
2.反馈指导：预设：以小见大的写法。正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声!
3.总结：作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。 (三)总结归纳，探寻写人技巧
1.出示任务：纵观全文，本文的写人的技巧很多，选择其中一点，做一总结。
2.反馈指导(PPT显示)：
(1)对比手法的运用 ：小弗朗士：幼稚的孩子——成熟、懂事的学生;韩麦尔先生：普通教师——可怜的人——悲愤的爱国者、革命者。更有利于揭示文章主题。
(2)环境描写的烘托：交待背景、衬托人物、渲染气氛、推动情节发展。
(3)以小见大凸显主题：选取小人物(学生、老师)，表现大主题(爱国、爱语言)。
3.总结：习近平总书记在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年重要讲话中说：“越是饱尝苦难的民族，越理解盛衰的意味;越是历经沧桑的国家，越懂得自强的重要。”小弗朗士和韩麦尔先生在国难当头的的时候，都自觉地集中到了民族语言的旗帜下，他们的爱国主义情感在瞬间碰撞出了灿烂的火花。这份浓浓的爱国之情，让我们敬佩也让我们感动。让我们再次怀着对祖国语言的热爱之情，一起来朗读这样的句子——亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
四、布置作业(二选一)
(一)创造性续写：下课以后，小弗郎士在回家的路上又看到了什么?听到了什么?又有什么感受?请用第一人称的写法，进行创造性续写。(300字左右)
(二)第一人称改写：以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。(提示：当韩麦尔先生看到镇上居民来到教室听课时会有什么感受?当他看到小弗郎士迟到时会想些什么?当他坐在椅子上一动不动时究竟在想些什么?教堂的钟声响起时他究竟想说些什么?)(300字左右)
第14篇：《最后一课》教学设计
《最后一课》教学设计 教学目标
１、通过《最后一课》与平日上课氛围、学生、老师等的对比、讨论，感受 “最后一课”严肃、悲壮的氛围
２、圈点有关小弗郎士心理变化的词句，理清他的心理历程，并探究其变化的原因
３、精读重点句、段，通过对韩麦尔先生语言、动作、神态的分析来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感
４、迁移学生情感，培养爱国情怀 教学重点
分析小弗郎士的心理历程，感悟“最后一课”对人物的教育作用 教学难点
对韩麦尔先生语言、动作、神态的分析 教学准备
课件
教学方法：比较法，讨论法，点拨法 教学过程：
一、导入新课（1分钟）
同学们，当一场突如其来的灾难来临时，抗震救灾，众志成城，成为时代的主旋律；当奥林匹克盛火在中华大地成功点燃时，与奥运同行、为奥运喝彩，成为中华儿女的最强音。这是为什么？这是因为我们拥有同一个名字--中国。这是因为我们怀着同样的感情---爱国主义。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢？（学生发表感言）今天让我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？
二．请学生按照指导来展示积累的知识卡片。展示内容可以包括词句积累、作者情况介绍、背景介绍、文学常识、文题理解、文章结构等。
1、正音正字。捂( ) 戒( (
) 惩(
(
) 祷(
（
）
喧闹： 懊悔： 惨白：
) 郝(
) 叟(
) 膝(
) 诧 )赚(
)钥( ) 匙( ) 藤(
) 祈 ) 哽(
) 挟(
)懊(
) 皱( ) 损
2、都德（1840～1897），法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。
3、熟悉课文
（一）简要概括小说的主要情节：
该小说主要讲述了__________________________________________的故事。
（二）从文中找一找最后一课和平日上课的情形有怎样的不同？
（三）根据故事情节可把课文划分成哪几部分？并说出划分依据
三、感情朗读展示（10分钟 提问各组2号同学）：
（1）自主阅读：挑选自己印象最深或让你深受感动的地方进行组内感情朗读。
（2）各组2号同学代表朗读。给朗读代表提朗读建议。（3）读完进行朗读评价。
四、朗读课文,自主完成（5分钟）:
(1)请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。
(2)最能打动你的是哪一句话?为什么?
(3) 小说刻画人物所用的描写方法有哪些？能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？请韩麦尔先生为例说明。 （4）小弗朗士前后发生了那些变化？试总结。
(5)课文最后,韩麦尔先生只向我们做了一个手势,这个手势有什么含义?
五、小组合作，品味赏析（10分钟）:
1、“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话你怎样理解?
2、“我的朋友啊,”他说,“我——我——”请你按韩麦尔先生当时的思想状况,把在此句没说出来的话补写出来。
3、“天啊,如果我能把那条出名难学的分词用法语从头到尾说出来,声音响亮,口齿清楚,又没有一点错误,那么任何代价我都愿意拿出来的。”这句话表现了小弗郎士什么样的心理?
4、“啊!这最后一课,我真永远忘不了!”为什么他忘不了?他永远忘不了的是什么?
5、探究:作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄,把小弗郎士写成一个少年英雄,而让他们都以一个普通人的身份出现?
六、放飞思绪，各抒己见（5分钟）
1、作者在文中多次重复“最后一课”,其每一次用意是否相同,起怎样的作用?
2、
从韩麦尔先生和小弗朗士身上我们学习到了哪些金子般的东西?对于爱国主义你有什么样的认识?(学生自由发表自己的感悟)
第15篇：《最后一课》教学设计
《最 后 一 课》教 学 设 计
柳公权中学
赵花妮1
《最后一课》教学设计
柳公权中学 赵花妮
【学习目标】：
1、了解作者和写作背景，记重点字词。
2、分析小弗郎士和韩麦尔先生艺术形象。
3、整体把握文章内容，理清情节结构。
4、领会小说的思想内涵。体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。
【重点】：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。 【难点】：品味语言，揣摩人物心理，领会小说的思想内涵。 【教学设想】
本文是一篇脍炙人口的短篇小说。由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。教学中，学生在熟读课文的基础上，整体感知文章内容，理清情节结构；细读文章，品味语言，分析人物形象，领会思想内涵；学生领会文章思想内涵后，谈学习感受，从而激发他们对母语和祖国的热爱之情。
【教学方法】：概括法、讨论与点拨法 【教学用具】：多媒体 【教学课时】：两课时 【教学过程】
第一课时
一、导入新课
《最后一课》是法国19世纪现实主义作家都德的短篇小说，仅三千字左右，但在文学史上一直是脍炙人口的名篇，它曾给予不同时代、不同国度的读者以强烈的感染，深深得到他们的喜爱，原因在哪里呢？今天我们就共同学习《最后一课》，来消除心中的疑问。
二、了解作者
都德(1840─1897) 十九世纪下半叶法国现实主义作家。1866年，发表了短篇小说集《磨坊文札》，才引起人们注意。1868年，长篇小说《小东西》出版，获得巨大成功，都德因此赢得了“著名小说家”的声誉.其中《最后一课》和《柏林之围》更由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧而享有极高的声誉，成为世界短篇小说中的杰作。
三、背景
《最后一课》写于1873年即普法战争的第二年。这场战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的。他为了阻止普鲁士用武力统一德意志、维护法国在欧洲的霸权而发动了这场战争。结果，法军大败，拿破仑三世被俘。普鲁士军队长驱直入，侵占巴黎，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是乡村教师韩麦尔给学生教最后一堂法语课的情景，反映了法国人民深厚的爱国感情。
四、检查预习，正音正字。
踱来踱去 郝叟 懊悔 惩罚 钥匙 祈祷 哽 督学 膝头 小弗郎士
五、整体感知课文（多媒体展示）
（一）生速读课文后，根据课件展示图片复述课文，师给予评价。
（二）指生说课文结构，师生达成共识。
第一部分，从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”。这一部分描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。
第二部分从“平常日子”到“这最后一课，我真永远忘不了”。是小说的中心部分，主要写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。
最后一部分，从“忽然教堂的钟敲了十二下”到小说结尾。写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。
（三）生用一句话概括小说的主要内容。（只要情节概括准确，语言简洁无误，教师就给予鼓励。）
（四）生用“这是„„的最后一课”句式谈自己读文后的感受。（师尊重学生的独特体验和感受，适当给予鼓励和表扬。）
第二课时
一、合作探究（课件出示问题）
（一）师：最后一课的情形和平日上课大不相同，请根据课文内容说一说有哪些地方不同？这些不同说明了什么？
4 生读文后详细回答，师生达成共识：气氛不同、学生不同、老师不同。
二、分析人物形象
（一） 认识小弗郎士
师：德国侵略者强行剥夺阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了韩麦尔老师、小弗郎士、全体学生和村里老人们的悲愤及爱国热情。他们把法语和祖国视为同义语，爱法语就是热爱法兰西祖国。因此，他们对统治者的恨和对祖国的爱，都凝聚在这“最后一课”中。一起来认识小说中塑造的两个人物形象小弗郎士和韩麦儿先生。
在“最后一课”中小弗郎士的思想发生了明显的变化，请根据文章内容举例说一说这些变化是什么？
生根据上课之前和上课中的变化中知道：小弗郎士从贪玩、不爱学习到热爱法语；从怕老师到理解、同情并敬爱老师；从幼稚不懂事到热爱祖国。
（二）认识韩麦尔先生
师：在“最后一课”这特殊的氛围中，小弗郎士开始醒悟了，他感到“万分难过”。他动情了，他心中爱国的火种被点燃了，他觉得老师从来没有这么“高大”。从怕老师到爱老师，从贪玩无知到恨敌人，从没有民族意识到心中植下爱国的根，小说正是通过对韩麦尔先生的人物描写从侧面细致地表现小弗郎士的觉醒过程，表现了悲壮的 5 爱国的主题。在塑造韩麦尔先生这一形象时，作者用了哪些描写方法？请细读文章，举例回答。
生四人结组讨论后回答，师生达成共识：小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。作者没直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只是借助肖像、语言、动作描写来表现他的心理活动和性格特征。例如：
1．„„我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。 （韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴 ）
2．我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）
3．忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
（为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形象高大起来？）
4.“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”
6 （请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。）
5．然后他呆在那，头靠着其墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，你们走吧。” （怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？）
6．韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”
（监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？这句话有什么深刻含义？）
以上问题的提出，教师要根据学生发言情况而定，更多时候教师要尊重学生的独特体验，并给予必要的表扬和鼓励。
（三）师：文章对韩麦尔先生的描写让我们真切的感受到了他关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻影响的恪尽职守、道德高尚的教师形象。小说对人物进行心理描写时，成功地把景物描写、细节描写、人物动作描写与心理活动紧紧地结合在一起，请找出景物描写、细节描写的语句，并分析作用。举例如下： A“天气那么暖和，那么晴朗!”“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”（这样就把景物描写与直接写心理活动紧密结合在一起，生动地表现了作为小学生的弗郎士那种因怕迟到而急于到学校去，而又为路旁景物所吸引，既留恋，又不敢再停下来观赏、玩耍的复杂心情。）
B作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”。
7 （这联想，表现出小弗郎士对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑和对祖国语言的深厚感情。）
三、通过对以上内容的分析，请归纳文章的主题思想。（课件展示）
师说归纳中心的方法，生独立思考，归纳：《最后一课》通过阿尔萨斯省的一个小学生弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
四、拓展延伸
1．学习本文后，你有哪些收获？从文章内容、中心、写作方法等方面谈。（生谈收获）
2．你对我们的母语有哪些新的认识？（生谈对母语的认识，激发爱国情感。）
五、布置作业
发挥你的想象力，以“下课以后”为题替小弗郎士写一则练笔。
六、总结（播放国际歌）
师：韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言，最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”同样的，我们伟大祖国的语言汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一。它记载了我们中华民族几千年的文明史，负载着辉煌灿烂、浩如烟海的优秀的民族传统文化。努力学好祖国的
8 语言，是每一个炎黄子孙的神圣职责。同学们，努力吧，让我们的母语走向世界，让我们的祖国永远屹立于世界民族之林！
板书设计：
最后一课
都德
小弗郎士 韩麦尔先生
热爱法语 热爱祖国
第16篇：最后一课教学设计
《最后一课》教案
何丹琛
文本分析：本文是一篇脍炙人口的短篇小说。由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。全文以小弗朗士的心理活动为线索，通过小弗朗士对周边事物的感知来展开故事情节，表现了小弗朗士从幼稚到悔悟再到懂事的思想变化过程。同时，小说通过描写不同类型人物前后截然不同的表现来突出“最后一课”与往常上课的不同，展现了一幕感人的爱国主义教育场面。
学情分析：经历一学期的初中学习，学生虽对记叙文这种文体比较熟悉，能找出记叙文六要素，能结合文本对主要人物进行一定的分析，知道刻画人物的几种方法，如肖像描写，心理描写，动作描写等。但对小说这种体裁只停留于对故事的感知上，不知道何谓小说三要素，更不知小说的最主要目的是什么，考虑到本课是学生进入初中以来接触到的第一篇规范的小说，我定了如下的教学目标。
教学目标：
1.整体把握文章内容，理清情节结构，让学生了解小说三要素中的情节。
2.分析人物形象，让学生明白小说的主要目的是塑造人物。3.领会小说的思想内涵，体会文章主人公的爱国情感，让学生意识到母语和祖国对一个人的重要意义。 教学重点：
1.分析人物形象，让学生明白小说的主要目的是塑造人物。2.领会小说的思想内涵，体会文章主人公的爱国情感，让学生意识到母语和祖国对一个人的重要意义。
教学难点：分析人物形象，让学生明白小说的主要目的是塑造人物。 教学环节： 第一课时
一、教学过程
1
1、导入新课
同学们，大家还记得香港、澳门当年离开祖国的原因吗？（生义愤填膺地：被英国和葡萄牙给强租了）是呀，实力不够强大就得被欺负，今天我们将学习的法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》的阿尔萨斯就跟当年的香港、澳门是一样的。这最后一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？
2、课前预习检查
（一）字词（小黑板展示）
哽 赚 踱 捂 惩罚 祈祷 诧异 宛转 郝叟 懊悔 钥匙 考察学生对字音和字义的掌握
（二）简介作者（生根据自己搜集资料简介，师适当补充）
（三）简介背景（生根据自己搜集资料简介，师适当补充） 明确：1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
二、情节研讨
（一）师给生简介小说的三要素：人物、情节、环境。让生了解人物的描写方法，情节的结构：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。环境可分为自然环境与社会环境。
（二）放手让学生自由阅读文本，着重理清情节结构。（只要情节概括准确，语言简洁无误，教师就应给予鼓励） 最终师生达成共识：
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
2
第一个阶段序幕，写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段开端，通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段发展，写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受。——课上
第四个阶段高潮和结局，写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课
三、请学生再次默读课文，重点找出描写小弗郎士心理活动的句子并谈谈自己的见解。（此过程中师应尊重学生的独特体验和感受，适当给予鼓励和表扬）
明确：（1）第一阶段。——幼稚、怕提问
（2）第二阶段。——疑惑、诧异
（3）分析第三阶段。——难受、懊悔
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事
教师小结：
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
四、布置作业：课后再次好好阅读文本，探讨韩麦尔先生的人物形象。板书设计：
情节
人物
小弗郎士
上学路上（序幕）
幼稚、怕提问
课前（开端）
疑惑、诧异
线
课上（发展）
难受、懊悔
索
下课（高潮和结局）
悲愤、懂事
心理
第二课时
3
教学过程
一、导入新课
上一节课我们了解了课文的情节结构，还通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
二、合作探究
师：上节课我们了解到在“最后一课”这特殊的氛围中，小弗郎士开始醒悟了，他感到“万分难过”。他动情了，他心中爱国的火种被点燃了，他觉得老师从来没有这么“高大”。从怕老师到爱老师，从贪玩无知到恨敌人，从没有民族意识到心中植下爱国的根，小说正是通过对韩麦尔先生的人物描写从侧面细致地表现小弗郎士的觉醒过程，表现了悲壮的爱国的主题。在塑造韩麦尔先生这一形象时，作者用了哪些描写方法？请细读文章，举例回答。
生四人结组讨论后回答，师生达成共识：小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。主要借助肖像、语言、动作描写来表现他的心理活动和性格特征。例如：
1．„„我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）
2．我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）
3．忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
（为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形象高大起来？）
4
4．“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”
（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。） 5．然后他呆在那，头靠着其墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，你们走吧。”
（怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？）
6．韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。” （监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？这句话有什么深刻含义？）
„„
以上问题的提出，教师要根据学生发言情况而定，更多时候教师要尊重学生的独特体验，并给予必要的表扬和鼓励。
师：文章对韩麦尔先生的描写让我们真切的感受到了他关键时候表现出的庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻的影响，塑造了一个恪尽职守、道德高尚的教师形象。小说对人物进行心理描写时，成功地把景物描写、细节描写、人物动作描写与心理活动紧紧地结合在一起，请找出文中关于景物描写、细节描写的语句，并分析作用。举例如下：
1．“天气那么暖和，那么晴朗!”“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”（这样就把景物描写与直接写心理活动紧密结合在一起，生动地表现了作为小学生的弗郎士那种因怕迟到而急于到学校去，而又为路旁景物所吸引，既留恋，又不敢再停下来观赏、玩耍的复杂心情。）
2．作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”。（这联想，表现出小弗郎士对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑和对祖国语言的深厚感情。）
三、拓展延伸
5
1．学习本文后，你有哪些收获？从文章内容、中心、写作方法等方面谈。（生谈收获）
2．你对我们的母语有哪些新的认识？（生谈对母语的认识，激发爱国情感。）
总结：韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言，最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”同样的，我们伟大祖国的语言汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一。它记载了我们中华民族几千年的文明史，负载着辉煌灿烂、浩如烟海的优秀的民族传统文化。努力学好祖国的语言，是每一个炎黄子孙的神圣职责。同学们，努力吧，让我们的母语走向世界，让我们的祖国永远屹立于世界民族之林！
形成板书：
情节
人物
小弗郎士
韩麦尔先生
上学路上（序幕）
幼稚、怕提问
课前（开端）
疑惑、诧异
深情、悲痛
课上（发展）
难受、懊悔
思索、内疚
下课（高潮和结局）
悲愤、懂事
沉思、悲愤
（心理）
（ 肖像、动作、语言）
拓展阅读：
老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。
《四世同堂》简介：
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。
第17篇：《最后一课》教学设计
《最后一课》教学设计
平谷三中 刘彦霞 教材分析：《最后一课》这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。
学情分析：对于小说的阅读，学生还是很生疏。教学中，教师要指导学生在熟读课文的基础上，整体感知文章内容，理清情节结构；细读文章，品味语言，分析人物形象，领会思想内涵；学生领会文章思想内涵后，谈学习感受，从而激发他们对母语和祖国的热爱之情。
教学目标：
1．熟读课文，理清小说故事情节，感受人物心理变化过程，体会本文的思想感情。
2．抓住文中对于人物心理活动的描写进行批注，体会作用。
3.体会通过以小见大的手法，表现“爱国”这一重大主题的写作特色。教学方法：阅读法 自主合作探究法 教学手段：多媒体 教学过程：
第一课时
一、导入新课
1.同学们，一个民族的语言是这个民族的灵魂，所以说，如果失去自己的语言，也就意味着这个民族的消亡。现在有的同学不爱积累传统文化，不爱学语文，认为语文不好学，甚至想放任自流，相信，学完这课，你会有所改变，今天就让我们一起走进法国著名小说家都德的《最后一课》。
（设计意图：设置悬念，激发兴趣。）
2.解题：我们读文章首先要读懂标题，那么，你从“最后一课”中读出了什么，又有哪些猜想：
（设计意图：培养学生分析标题的能力，和阅读的好习惯。）
二、展示目标
1.了解作品的时代背景，把握文章内容，理清小说情节发展阶段。2.对表现人物心理活动的细节做批注，体会其作用。 3.体会课文主题，培养高尚的爱国情感。 （设计意图：明确学习目标，有的放矢。）
三、教学新课
目标导学一：分析文题，解析作者和背景
1.分析标题：同学们，我们读一篇文章，首先会读它的标题，那么从“最后一课”中，你读出了什么，想到了什么问题？（学生自由发言）
2.了解作者，把握作品背景
作者简介：都德(1840─1897)，十九世纪下半叶法国小说家。他的作品《最后一课》和《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧而享有
1 极高的声誉，成为世界短篇小说中的杰作。代表作有长篇小说《小东西》、短篇小说集《星期一故事集》等。
作品背景：1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法国皇帝拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
（设计意图：了解作者和时代背景，培养学生结合作者和写作背景理解文章。）
目标导学二：整体感知，理清情节
1．结合文章特殊的历史背景，速读课文，说说文题为什么叫《最后一课》。 明确：这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。
2．再读课文，找出本文中的人物(主人公)；把握线索，理清小说情节发展的四个阶段。
明确：主人公：小弗郎士，韩麦尔先生。 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一部分：开端（1-6）写“我”上学路上的见闻和心理活动。交代了故事的背景。
第二部分：发展（7-23）我们上最后一堂法语课的动人情景和小弗朗士的转变。
第三部分：高潮和结局（24-29）写韩麦尔先生在“最后一课”结束时的悲壮和不屈的精神。
师友合作，梳理情节
（设计意图：指导学生树立小说的情节，培养学生师友合作学习的能力。）
目标导学三：感受人物心理变化，体会情感
找出每一个阶段描写小弗郎士心理活动的句子，做好批注，并分析其作用。
为了便于梳理小弗朗士的心理变化，咱们把第二部分分成 课前和课上，逐层分析理解
（自主阅读批注，小组合作学习）
预设：1．上学路上(幼稚、贪玩) (1)“我想就别上学了”的真正原因是什么？ 明确：贪玩、怕提问。
(2)第三自然段中“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
明确：指“画眉在树林……正在操练”。说明小弗郎士的幼稚。
预设：2．上课前。(疑惑、诧异) 最后一课的情形和平时有什么区别？
明确：(1)平时上课：①气氛：学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。②学生：开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书
2 啦……③教师：拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着：“静一点儿，静一点儿……”④态度：“我”迟到，会遭到先生的责骂。
(2)最后一课：①气氛：一切偏安安静静的，整个教室有一种不平常的严肃气氛。②学生：上课前，同学们都在自己的座位上了。课堂里还坐着好些镇上的人。③教师：韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。穿着督学来视察或者发奖的日子的穿戴。④态度：今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着正式隆重；课堂里还坐着许多本镇的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
预设：3．上课时。(难受、懊悔) (1)在最后一课中小弗郎士的思想感情都发生了什么样的变化？请学生结合课文具体内容从对学习、对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。(小组讨论) 明确：①小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本和学习。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。②以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，对韩麦尔先生不能再教法语产生理解和同情，开始敬仰韩麦尔先生的人格。③对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。
(2)是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？ 明确：是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛剧烈地震撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。
预设：4．宣布下课。(悲愤、懂事) “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 （设计意图：培养学生根据情节的发展，梳理人物心理变化，分析小说中人物形象的能力。）
四、教师总结：
总结：在最后一节课上，小弗郎士对学习、老师等的思想感情发生了哪些根本的变化？
作者运用第一人称，通过对小弗郎士的心理描写，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事。充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。（设计意图：体会主题，进行爱国教育，培养家国情怀）
五、通过本课的学习，你有什么收获？（可以是人物、主题、写法等） （设计意图：培养学生在阅读文本时，关注自己的体验和感悟，学有所获。）
六、作业：找出文中刻画韩麦尔先生的比较精彩语句，并做一些批注。（设计意图：学习分析小说中的人物形象的方法，把握人物形象，理解主题。）
3
七、板书设计
最后一课
情节
情感变化 上学路上(开端)———————幼稚、贪玩 上课过程(发展)———————诧异、懊悔 下课(高潮和结局)——————悲愤、懂事
八、教学反思：
4
第18篇：《最后一课》教学设计
教学目标：
1、介绍小说的时代背景。
2、理清小说情节发展的四个阶段。
3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
4、分析韩麦尔先生形象。
5、分析环境描写的作用。
6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。教学重点：
1、心理描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。教学难点：
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 第一课时
一、教学过程
1、导入新课：今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？
2、简介课文背景：1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
3、介绍小说三要素：在小说中，环境（包括自然环境和社会环境）是人物活动和情节发展的特定场所，是人物赖以生存的客观条件的总和，犹如鱼不能离开水而生存一样，人物也不能离开环境而存在。环境对人物性格的形成和发展，对于推动情节的变化和发展，起着重要作用，用以渲染气氛、烘托人物。情节被称为“人物性格形成和发展的历史”，即是说小说中的人物性格正是通过情节的一步步发展来完成的。例如小弗朗士由调皮淘气到开始懂事这一性格变化是通过“最后一课”的情节发展展示出来的，所以离开了情节，人物性格也就难以展示。人物是小说的中心，是小说思想感情的集中体现者，小说创作的成败主要看人物形象的塑造是否成功。
4、生字词：捂(wǔ)戒(jiè)凳(dèng)郝(hǎo)叟(sǒu)膝(xī)诧(chà)惩(chéng) 赚(zhuàn)钥(yào)匙(shi)藤(téng)祈(qí)祷(dǎo)哽(gěng)挟(xié) 懊(ào)皱(zhòu) 征发：旧时指政府向人民征调人力或者财物。 祈祷：求神降福免祸的活动。
思量：心里想。诧异：觉得十分奇怪。 喧闹：喧哗热闹。
懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。 惨白：(面容)苍白。
二、梳理情节、分析人物
1、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（开头——"小院子里"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（"平常日子"——"他那副大眼镜"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段（"我看见这些情形"——"忘记不了"11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上
第四个阶段（"忽然教学的钟声"——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课
2、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问 *“我想就别上学了”的真正原因是什么？ 明确：怕提问。
*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ 明确：指“画眉在树林„„正在操练”。幼稚。 *“又出了什么事啦？”设置悬念，
*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？
明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 发展埋下了伏笔。
（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异
今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？平时上课最后一课
气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”
学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”课堂里还坐着许多本村的人。 教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点„„’”“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”督学来校视察或发奖的日子的穿戴。今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着"督学来校视察"或"发奖的日子"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （3）分析第三阶段。——难受、懊悔
在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找 出有关语句。
*"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 *课后练习二：
1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。
2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。
3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
3、你认为小弗朗士是一个怎样的孩子？从那里看出来？
4、小结：
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
5、板书设计： 情节人物
小弗郎士
上学路上（序幕）幼稚、怕提问 课前（开端）疑惑、诧异线 课上（发展）难受、懊悔索
下课（高潮和结局）悲愤、懂事心理
第二课时
一、分析韩麦尔
1、导入新课
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
2、分析韩麦尔先生人物形象。
（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：„„表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：„„如：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”写出了人物强烈深沉的爱国主义感情和告别讲台的沉痛悲哀的心情.充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 语言描写：„„如韩麦尔先生说：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钢匙。写出了韩麦尔先生对祖国语言的深刻理解和热爱。 （2）*指导朗读：
深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
*"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。 *结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。 （3）讨论：在"最后一课"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？ 上课一开始，他用"柔和又严肃"的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；"严肃"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当"最后一课"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
(4)总结：本文是一首爱国主义的交响曲，小弗郎士和韩麦尔先生是这首交响曲的主旋律。文章通过对小弗郎士和韩麦尔先生的言行的描写，刻画了人物的典型形象，在他们身上表现了任命同仇敌忾，抗击敌人的决心，反映了法国人民深厚的爱国感情。 （5）形成板书： 情节人物
小弗郎士韩麦尔先生
上学路上（序幕）幼稚、怕提问
课前（开端）疑惑、诧异线深情、悲痛 课上（发展）难受、懊悔索思索、内疚 下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤 心理肖像、动作、语言
二、环境描写在本中的作用。
1、找出序幕中的两处环境描写： 明确："天气那么暖和，那么晴朗！" (1)"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”这两句话在文中有什么作用？(这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。第二句话是写“我”的心理，反映小弗郎士无忧无虑、贪玩幼稚，竟不懂民族的灾难。这是为后边写他觉悟成熟做铺垫，以显示最后一课的巨大教育作用。) （2）"看见许多人站在布告牌前"这一环境描写又表明什么？(布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了"最后一课"。) （3）课前的环境描写有什么作用？（烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。） （4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？（鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。） （5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？（表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。）
三、问题探究：
1、“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话你怎样理解？
（亡了国，当了奴隶，如果牢记祖国语言就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这好像拿着一把打开监狱大门的钥匙（这是一个隐喻）。
2、“我的朋友啊，”他说，“我——我——”请你按韩麦尔先生当时的思想状况，把在此句没说出来的话补写出来。
韩麦尔先生由于痛苦和悲愤，话断断续续地说不出来。如果说出来，可能是：“我要走了，再也看不见你们了。”“我希望你们永远不要忘记祖国的语言，要永远做真正的法兰西人。”
3、“天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法语从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。”这句话表现了小弗郎士什么样的心理？（表现觉悟了的小弗郎士强烈的要学好祖国语言的欲望。）
4、“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”为什么他忘不了？他永远忘不了的是什么？（这最后一课使他受到深刻的教育。韩麦尔先生对法国语言的赞美所反映出的对祖国的爱，对学生们语重心长的告诫；村民前来听课的动人情景；亡了国的人不准学祖国语言的羞辱，这些都是他永远忘不了的。）
5、指出下列比喻句的本体和喻体，并说说它们的含义
（1）亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。（本体是“语言”，喻体是“钥匙”。“监狱”（比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁）使人失去自由，任人宰割；“打开监狱大门”，使人重新获得自由。语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，亡了国的人只要牢记祖国的语言，就不会忘记自己的祖国，心中就会燃起永不熄灭的收复祖国失地的斗争火焰，就会团结起来和侵略者斗争。从这个意义上讲，语言好比打开监狱大门的钥匙。） （2）这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室中飘扬。（本体是“字帖”喻体是“小国旗”韩麦尔先生精心设计了这样的新字帖，是要让学生记住：“阿尔萨斯是法兰西不可分割的领土，决不容敌人侵占。”可见老师用心良苦。小弗郎士有如此的感受，说明他领悟了老师的意图，爱国感情将小弗郎士和韩麦尔先生的心紧紧地连在一起了。）
6、小弗郎士在小说中起到什么作用？（小弗郎士在小说中有贯穿故事情节的作用。另外，小说表现的是法国人民的爱国之情，只要想想小弗郎士的变化及他的内心感受，就会自然的向导对小弗郎士的描写，深化了小说的主题。）
7、探究：作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现？（正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。）
8、《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨
深入探究：从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的认识？（学生自由发表自己的感悟）
9、解题：作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ 明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了„„今天是你们最后一堂法语课„„”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
总结：不朽的东西都有震撼人心的力量。在最后一课，我们看到了一个巨大的民族悲剧正在上演，在这种特定的时刻，埋藏在人们心灵深处的爱国情、亡国恨一起迸发出来，无不崔人心魄，催人泪下。
四、拓展阅读：
1、这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。
2、《四世同堂》简介：一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。
3、比较《最后一课》与《四世同堂》片段： 《最后一课》《四世同堂》片段 作家都德（法国）老舍（中国） 背景普法战争抗日战争
事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课北平被日军占领后的第一堂课 中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神
人物师生（学生眼中看老师）师生（老师眼中看学生） 人称第一人称第三人称
描写方法心理描写、语言描写、肖像描写、动作描写 写作手法：侧面烘托
（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）
4、拓展延伸：下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。
第19篇：《最后一课》教学设计
《最后一课》教学设计（第2或第3课时）
【教学目标】
1．探究小弗朗士为什么会在最后一课发生这么大的变化。 2．通过小组合作讨论，在质疑中深入理解文本深刻内涵。 3．联系自身生活与课文，懂得感恩生活，学会及时珍惜。 【教学重难点】
1．通过质疑讨论，深刻理解文本内涵。 2．懂得感恩生活，学会及时珍惜人生。 【课时安排】一课时
【教学流程】探究小弗朗士为什么会在最后一课发生这么大的变化。
一、质疑文本，问题探究。
1．在上堂课，我们在课文中发现，小弗朗士在最后一课上发生了翻天覆地的变化，他由一个贪玩、不爱学习、幼稚不懂事的学生变成了一个热爱法语、热爱祖国、理解同情老师的孩子。小弗朗士为什么会变化这么大，这么快呢？为了帮助同学们理解这个问题，我们不妨先来解决一下同学们在预习时提出的问题？请看多媒体韩麦尔先生说的话：
“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”我听了这几句话，心里万分难过。有同学质疑：
小弗朗士宁愿迟到被老师责骂，也想出去玩耍而不喜欢学习法语。按常理，现在是最后一堂法语课了，他不是应该很高兴以后不用上法语课了吗？为什么，他听到这是最后一堂法语课后心里会十分难过呢？
讨论后明确：
在最后一课，小弗朗士忽然发现：以前自己不喜欢学习法语，但是从明天起他却要学比母语更难学的德语了，这使得他很难过。
在最后一课，小弗朗士忽然发现：所有人都是爱自己国家的语言的，但自己身为法国人却不会讲法语分词，不但不会说，不会写，而且以后连学习的机会也没有了，这也使得他很难过。
2．我们再来看另一个问题：当老师叫小弗朗士背书的时候，小弗朗士很想把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，而且说得声音响亮，口齿清楚，又没有一点错误。当他开头几个字就弄糊涂的时候，他心里觉得挺难受的。
同样是老师抽查背分词。以前他一个字也说不出上来的时候，丝毫没有难过，还想着到野外去玩呢，甚至小弗朗士还觉得，普鲁士军队的操练比分词有趣。为什么这时会这么难受呢？
讨论后明确：
在最后一课，在即将与老师离别的时候，小弗朗士还忽然发现：不管以前惩罚他还是今天迟到安慰他，其实老师都是关心他的，但他却一直没有发觉没有理解。当他刚刚理解老师的时候，自己在课堂上却没有能力对老师表示理解，并且老师马上就要走了。他感到很难过。
在最后一课，他还忽然发现：在该好好学法语的时候自己却不愿学，而现在想学的时候却没机会学了，这使得他很难过。
3、以文本为依据，我们假设一下，如果这不是最后一堂法语课，小弗朗士在上学时可能会出现怎样的情景呢？
学生寻找文本依据自由说：他可能又去找鸟窝了，去溜冰了，还可能丢下书本，到沙厂里去干活了，替老师浇花„„ 教师追问：那在忽然到来的最后一课，小弗朗士到底发现了什么，感悟到了什么呢？ 讨论后明确：小弗朗士发现：自己以为不会失去的学习机会忽然就失去了，而这种看似不会失去的学习机会使得以前不美好的学习在今天这堂课变得美好了。正是这种独特的人生感悟使小弗朗士发生了巨大的变化。
二、拓展联系，感恩珍惜。
1、是的，通过以上讨论我们发现，这最后一课其实是很平常的法语课，以往有许多这样的法语课，以往有无数这样的学习机会，如果把以前的每一堂法语课都当成最后一课，那今天小弗朗士也许就不会像今天这样懊悔和难过了。那从最后一课中，我们得到了什么启示呢？
下面我们看一篇课外文章《一碗馄饨》，抓住女孩这个人物来谈谈你的感受和启示：
（学生独立思考后，各抒己见。）
《一碗馄饨》
那天，她跟妈妈又吵架了，一气之下，她转身向外跑去。
她走了很长时间，看到前面有个面摊，这才感觉到肚子饿了。可是，她摸遍了身上的口袋，连一个硬币也没有。
面摊的主人是一个看上去很和蔼的老婆婆，她看到她站在那里，就问：“孩子，你是不是要吃面？”“可是，可是我忘了带钱。”她有些不好意思地回答。“没关系，我请你吃。”
老婆婆端来一碗馄饨和一碟小菜。她满怀感激，刚吃了几口，眼泪就掉了下来，纷纷落在碗里。“你怎么了？”老婆婆关切地问。“我没事，我只是很感激！”她忙擦眼泪，对面摊主人说，“我们不认识，而你却对我这么好，愿意煮馄饨给我吃。可是我妈妈，我跟她吵架，她竟然把我赶出来，还叫我不要再回去！”
老婆婆听了，平静地说道：“孩子，你怎么会这么想呢？你想想看，我只不过煮了一碗馄饨给你吃，你就这么感激我，那你妈妈煮了十多年的饭给你吃，你怎么会不感激她呢？你怎么还要跟她吵架？”
女孩愣住了。
女孩匆匆吃完了馄饨，开始往家走去。当她走到家附近时，一下就看到疲惫不堪的母亲正在路口四处张望„„母亲看到她，脸上立即露出了喜色：“赶快过来吧，饭早就做好了，你再不回来吃，菜都要凉了！”
这时，女孩的眼泪又开始掉了下来！ 有时候，我们会对别人给予的小恩小惠“感激不尽”，却对亲人一辈子的恩情“视而不见”。 学生发言预设：A:文中的女孩吃的只是一顿家常馄饨，但她却发现了大爱无痕的道理。
B:文中的女孩因为一次离家出走，明白了亲人那既是平凡的，又是不平凡的恩情。
C：文中的女孩被老婆婆的一碗馄饨感动后，理解了亲情，懂得了珍惜。
D:文中的女孩在自己的生活中学到了什么是真情这一课。
三、回归文本，教师总结。
师总结：是呀，有时候，我们会对别人给予的小恩小惠“感激不尽”，却对亲人一辈子的恩情“视而不见”。其实，我们每个人随时都有可能面对最后一课，最后一天。我们拥有的最可贵的财富，往往因为不会轻易失去，而也往往极不容易得到好好珍惜。父母的关爱，学习的机会，祖国的语言，我们的健康，我们的生命„„小弗朗士的最后一堂法语课结束了，但他人生重要的第一课却刚刚开始，我们有理由相信：在今后的人生道路上，我们和小弗朗士一定更懂得了两个字：“珍惜”。
四、板书设计：
最后一课
都德
特别—— 变化
最后一课 发现—— 失去
人生第一课
启发—— 珍惜
“最后一课”特别在哪里？
——《最后一课》细读与设计
那《最后一课》这一课到底特别在哪里呢？我们的教学内容有什么特别之处呢？小说经典性的个性和特别之处又在哪里呢？这是我们教学前首先要思考的。
在文中有一个问题，不光是学生，也包括我们所有的阅读者都很感兴趣，而且是充满阅读期待的，那就是小弗朗士由贪玩、不爱学习、幼稚不懂事到后来爱法语爱祖国，还理解同情老师，这一重大转变特殊的原因在哪里？是因为这是“最后一堂法语课”吗？显然是，因为小弗朗士确实是在这堂课上发生的变化。但确切说又不是，因为这堂课上的内容依然是和平常一样的语法课、习字课、历史课。
那这堂课真正特别的是什么呢？这就需要我们抓住矛盾进行分析。
在文中开头，我们知道，小弗朗士宁愿迟到被老师责骂，也想出去玩耍而不喜欢学习法语。按常理，现在是最后一堂法语课了，以后就用学习他讨厌的法语了，他不是应该很高兴吗？但相反，当韩麦尔先生说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令。阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了，新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多用心学习。”小弗朗士听了这几句话，心里却万分难过。小弗朗士难过什么呢？
文中还有一处矛盾，当老师叫小弗朗士背书的时候，小弗朗士很想把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，而且说得声音响亮，口齿清楚，又没有一点错误。但当他开头几个字就弄糊涂的时候，他心里觉得挺难受的。同样是老师抽查背分词。为什么这时这么难受，而以前一个字也说不出上来的时候，他丝毫没有难过，还想着到野外去玩呢，甚至小弗朗士海还觉得，普鲁士军队的操练比分词更有趣。
我们可以假设，如果这不是最后一堂法语课，小弗朗士在上学时可能会出现怎样的情景呢？根据文本和常理我们可以推测，他可能又去找鸟窝，去溜冰；还可能丢下书本，到沙厂里去干活了，替老师浇花„„
其实，最后一课是很平常的法语课，以往有许多这样的法语课，以往有无数这样的学习机会。可以想象，如果把以前的每一堂法语课都当成最后一课，那最后一课的小弗朗士也许就不会像今天这样懊悔和难过了。
我们觉得：这篇课文除了让我们感受热爱母语与热爱祖国外，它之所以能成为爱国文本的经典，其个性与特点还在于它深刻地表达着这样一个命题：其实，我们每个人随时都有可能面对最后一课，最后一天。我们拥有的最可贵的财富，往往因为不会轻易失去，而也往往极不容易好好得到珍惜。正如学习的机会，祖国的语言，父母的关爱，我们的健康，我们的生命„„
第20篇：《最后一课》优秀教学设计
第一课时
〖教学目标
1、知识目标：
初步了解阅读小说从情节入手的方法。
2、能力目标：
能根据时间、地点的变化划分情节;能分析小弗郎士心理变化的过程及原因;能分析塑造小弗郎士这个形象的意义。
3、情感态度与价值观：
感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发爱国主义情感。
〖教学重点
1、引导学生根据时间、地点的变化划分情节。
2、分析小弗郎士心理变化的过程、原因，分析塑造小弗郎士这个形象的意义。
〖教学难点
分析塑造小弗郎士这个形象的意义。
〖课型
阅读课;主要教法 诵读法、研讨法。
〖教学手段
多媒体。
〖板书设计
最后一课 都德
开端：(1一6)：上学路上
发展：(7一23)：上课之前、上课中
高潮、结局：(24一29)：宣布下课
课后小结
〖教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 活动意图
一、导入新课 一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。
二、整体感知 小说为什么取名为最后一课?请同学们认真听课文朗诵录音，用课文原句回答：
1、小说为什么取名为最后一课?
明确：从小弗朗士的角度看，应理解为小弗朗士上了最后一堂法语课。第13自然段小弗朗士的抒情我的最后一堂法语课!从教师韩麦尔先生这个角度理解，最后一课指的是韩麦尔先生在阿尔萨斯被迫割让给普鲁士后，最后一次给学生们上法语课。小说的第11自然段也明确地提出：这是我(韩麦尔先生)最后 一次给你们上课了。
2、请一位学生复述故事情节。其他同学在注意听的过程看是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正。
3、同学们都知道记叙文有六要素，小说有三要素：情节、环境、人物。情节一般分为开端、发展、高潮、结局，有的小说还有序幕和尾声。
情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看作是人物性格的发展史。因此阅读小说的时候，可以先从分析故事情节入手。
⑴ 这篇小说，可按照地点、时间的变化理清故事情节：
开端：(1～6)：上学路上。
发展：(7～23)： 上课之前上课中。
高潮、结局：(24 ～29)：宣布下课。
⑵ 抓住情节的各个阶段，从小弗郎士的具体表现来分析他的心理变化过程，了解其思想感情的变化过程：
开端：贪玩 幼稚 怕老师。
发展：感到诧异。
高潮、结局：理解敬爱老师。
⑶ 小弗郎士在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是什么?
明确：他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但还能管住自己。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是最后一课的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
⑷ 小说塑造小弗郎士这个形象有什么意义?
明确：小弗郎士在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。他的心理变化过程即是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士的所见所闻所感为线索，他的心理变化过程深化了文章的主题。
复述故事情节。
听教师讲述记笔记。
听教师讲述。
理解学习的重要懂得怎样爱国。
划分情节。
分析小弗郎士的心理变化过程。
分析小弗郎士思想发生变化的原因。
激发阅读兴趣培养整体感知能力、筛选信息的能力。
初步感知课文内容，提高复述能力。
了解小说的三要素，积累文学常识。
初步了解阅读小说从情节入手的方法培养语言感悟能力、筛选信息的能力。提高分析能力。
三、课堂小结 本节课主要是通过听读和品读，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。同时，使我们了解了学习小说必须认真阅读，从分析情节入手，通过人物的语言、行动、心理活动等描写，把握人物的思想感情，突出作品的主题。
分析塑造小弗郎士这个形象的意义。 听教师讲述 。 提高分析能力激发爱国热情了解本课学习重点 。
第二课时
〖教学目标
1、知识目标：能通过分析人物的语言、行动、肖像、心理来分析鉴赏人物。
2、能力目标：能结合韩麦尔先生的语言、行动、肖像来分析其思想性格。
3、情感态度与价值观：感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发爱国主义情感。
〖教学重点
引导学生结合韩麦尔先生的语言、行动、肖像来分析其思想性格。
〖教学难点
理解作者为什么样不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现?
〖课型
阅读课; 主要教法：研讨法。
〖教学手段
多媒体。
〖板书设计
最后一课 都德
韩麦尔是一个普通的人
韩麦尔是一个可怜的人
韩麦尔是一个爱国者
〖教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 活动意图
一、导入新课 上节课我们分析了小弗朗士这个人物形象，并分析了塑造这个人物想象的意义，这节课我们一起来分析 一下韩麦尔先生这个人物形象。 激发继续学习的兴趣。
二、研读人物
1、你认为韩麦尔先生是 一个什么样的人呢?
分析韩麦尔先生这个人物形象：
⑴ 是一个可怜的人。
⑵ 是一个原先不大负责的人。
⑶ 是一个严厉的人。
⑷ 是一个普通的人。
⑸ 是个温和而严肃的人。
⑹ 是一个有勇气的人。
⑺ 是一忠心耿耿的人。
⑻ 是一个爱国的人。
⑼ 是一个留下了高大形象的人。
⑽ 是一个敢于自责的人
2、教师调控，组织讨论三种见解：
⑴ 韩麦尔是一个普通的人。
(镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还玩忽职守)
⑵ 韩麦尔是一个可怜的人。
(最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了 一节课又一节课)
⑶ 韩麦尔是一个爱国者。
(换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写法兰西万岁!)
在讨论中重点放在第⑶种见解。 听教师讲述。
结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想像、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
学会通过分析人物的语言、行动、肖像来分析鉴赏人物的方法，提高鉴赏能力。
三、研读写法 作者为什么样不把韩麦尔写成 一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现?
明确：正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声 诵读想像思考讨论。 了解塑造普通人物也可以反映重大主题的写作方法。
第三课时
〖教学目标
1、能力目标：能对教师提出的问题发表自己的看法。
2、情感态度与价值观：感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发爱国主义情感。
〖教学重点
对文中一些疑难问题进行探究。
〖教学难点
理解亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙这句话的含义?
〖课型
阅读课;主要教法：诵读法、研讨法。
〖教学手段
多媒体。
〖教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 活动意图
一、问题探究
1、如果文章不写第
2、第3自然段，效果会怎样?明确：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。
2、小说如果不写镇上的人效果怎样?
3、怎样理解亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙这句话的含义?明确：
⑴ 民族语言是一个民族的标志。忘了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。如果一个民族完全丧失了自己的语言，那么几乎失去了生存的土壤。
⑵ 民族语言还能使民族内部产生凝聚力。人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称作母语，意味着语言对民族文化、民族性格的哺育作用。亡了国的人民牢牢记住他们的语言，守住自己民族独特的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结到 一起来。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因为如此，普鲁士政府在军事占领阿尔萨斯与洛林之后，就马上强迫当地学校取消法语教学而改教德语;同样在20世纪30年代，日本帝国主义占领我国东三省之后，也是不遗余力地大肆推行日语教学，他们都是出于一个目的──在军事占领之后开始语言文化的侵略奴役!因此，可以说，对于一个民族的军事占领还不是真正的占领，只有通过语言文化的殖民化才能实现对 一个民族的真正占领和征服。但这，往往是最困难的。
4、怎样理解这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬这个比喻的深刻含义?
5、小弗朗士心里想：他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!他这样想的本意是什么?此外，字帖挂在铁杆上，上面写的是法兰西阿尔萨斯，从书写的内容和摆挂的形式看，也很像 一面面小国旗。这正是韩麦尔先生对孩子进行爱国主义教育精心设计的。
思考交流作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后 一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。
思考讨论国旗是祖国的象征文字也是民族的标志。
明确环境描写的作用提高语言感悟能力
二、学生质疑 明确：一个也字，清楚地表现了小弗朗士对取消法语改学德语是非常反感的。这一方面表达了他对学习祖国语言的留恋之情;另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情。总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华。同学还有没有不懂的问题请提出来，我们一起来探究。 质疑。
答疑。 提高提出问题、分析问题的能力。
三、布置作业
1、阅读自读课本89页郑振铎的《最后 一课》思考它在主题思想、表现手法、写作技巧上与都德的《最后一课》有什么异同。
2、续写《最后一课》以后。听记作业要求。 提高比较分析能力培养想像能力和写作能力。
【附参考资料】
一、最后一课应如何理解
《最后一课》这篇小说，是法国19世纪著名作家都德1873年写的。这篇小说的题目最后一课的含义是教学难点的之一。那么我们应该如何理解这 一难点呢?笔者认为：这个问题应该从师生两方面分别去分析。
1、从韩麦尔先生的角度去理解最后一课的含义：
韩麦尔先生无疑是作者着力刻画的重要人物，他的教学活动无疑是我们从教师这一角度理解最后一课的含义的关键。我们还是从小说的具体描述中来了解一下韩麦尔先生的教学活动吧。那天早晨上学，我(小弗朗士)去得很晚，到学校后，看见韩麦尔先生在教室里踱来踱去，我进了教室后，韩麦尔先生就开始上课了，他依次上了语法课、习字课、历史课，最后又教初级班拼他们的ba，be，bi，bo，bu，直到教堂的钟敲了12下，他才结束他的教学活动。可见韩麦尔先生是上了从早晨开始到中午结束的一上午课，最少上了四堂课。那么我们从教师韩麦尔先生这个角度如何理解最后一课的含义呢?很显然，这最后一课指的是韩麦尔先生在阿尔萨斯被迫割让给普鲁士后，最后 一次给学生们上法语课。小说的第11自然段也明确地提出：这是我(韩麦尔先生)最后一次给你们上课了。
2、从小弗朗士的角度去理解最后一课的含义：
小弗朗士也是作者着力刻画的主要人物之一。从他的角度来看，最后一课的含义应是怎样的呢?我们再一次从小说的具体描述中来寻找答案吧。小弗朗士进教室后，发现教室后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，其中包括郝叟老头儿，这说明教室里的学生不是很多。后来韩麦尔先生又教初级班拼他们的ba，be，bi，bo，bu时，郝叟老头跟他们一起拼这些字母。这说明了这个教室里有初级班的学生。那么小弗朗士是不是初级班的学生呢?从课文中描述的韩麦尔先生提问小弗朗士分词用法这一情节可以看出，小弗朗士不是初级班的学生。因此，我们可以作出这样的推断：这个学校规模不大，学生不多，这些不同年龄层次的学生共在一个教室里学习，他们只有一个老师，那就是韩麦尔先生，一旦他去钓鱼的时候，没有办法，只有干脆放学生们一天假。据此笔者认为，这个上午对小弗朗士来说，他只能真正地听韩麦尔先生讲一堂法语课。另外，我们从文章中的一些句子中也可以看出这一点。如第11自然段中韩麦尔先生说今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。再如第13自然段小弗朗士的抒情我的最后 一堂法语课!
综上分析，笔者认为最后一课的含义的理解，应从师生两方面去看：从韩麦尔先生的角度看，应理解为韩麦尔先生最后一次上法语课;从小弗朗士的角度看，应理解为小弗朗士上了最后 一堂法语课。
二、《最后一课》的主人公到底是谁?
法国19世纪后半期著名小说家阿尔封斯·都德的短篇小说《最后一课》入选于人教社初语第一册。这是一篇文质兼美的爱国主义颂歌。然而关于本文的主题历年来却众说纷纭，归纳起来，不外乎三种意见：韩麦尔，小弗朗士，或者韩麦尔和小弗朗士。那么，究竟谁是这篇小说的主人公呢?教参倒是给出了一个标准：谁最能体现小说的主题思想，谁就是小说的主人公。据此，教参经过一番分析后得出这样的结论：小弗朗士和韩麦尔先生在表现主题中的作用是同等重要的。也可以说，小说的主题是在这两个人物相辅相成、互相依存、互相浸透的行为、语言中表现出来的，忽略、贬低其中任何一个人物的作用，都会削弱对主题的理解。这番话的意思再清楚不过了，那就是《最后一课》的主人公是小弗朗士和韩麦尔两个人。果真是这样吗?笔者不敢苟同 ，理由如下：
首先，从小说的叙述角度来看，无疑是以我这个第一人称来写的，也就是说小说是以我的所见、所闻、所感、所思为线索来构成完整的故事情节，我紧紧地参预到故事当中，并且成为推动整个故事情节向前发展的不可忽缺的力量。一般来说，这样的我就是小说的主人公。就本文来说，我就是小弗朗士，所以小弗朗士就是小说的主人公。当然，如果我仅仅作为叙事线索，而没有参预到故事情节当中，没有成为推动故事情节向前发展的不可忽缺的力量，则我就不是小说的主人公。如鲁迅先生的小说《祝福》，也是以第一人称来结构全篇的，但我并没有参预到故事情节之中，没有成为推动故事情节向前发展的不可忽缺的力量，所以我就不是小说的主人公，而仅仅是一个头脑清醒的冷眼的旁观者。众所周知，《祝福》的主人公是祥林嫂。又如法国作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，也是以第一人称我来结构全篇的，同样道理，我也不是这篇小说的主人公。
其次，从小说所写的具体内容来看，自始至终都有我的存在。而韩麦尔先生最起码在小说的开端(第一部分)还未出现。而且就小说所写来看，韩麦尔的出场，也是为我这个中心人物服务的，因为我既然去上课，不可能不提到老师。如果把这篇小说分成三部分的话，那么第一部分(从开头至就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里)是写小说的起因──开端，主要写我的所见所闻，如：画眉在树林边宛转地唱歌;锯木厂后边的草地上，普鲁士兵正在操练并且通过我的所见所闻巧妙地交代出故事发生的时代背景──普鲁士军队已经占领了法国的领土。第二部分(从平常日子到我真永远忘不了)写最后一课的过程，包括我出乎意料地看到了哪些人在听课，老师的不平常的穿戴，语言和气氛以及我的真切感受，这是小说的主体部分──发展。余下内容为小说的第三部分，写最后一课是如何结束的，这是小说的高潮和结局，仍然是站在我的角度来写的。应该说，小说的结构非常清晰，所写内容无不紧紧地围绕着我的一举一动而展开。我的行动、语言和心理都在小说中淋漓尽致地体现出来，并把全文连成一个有机的整体。如我由以前的逃学、讨厌课本、不爱学习到上最后一课时的专心、喜欢上法语课，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。并且韩麦尔先生还叫我回答问题。这些无不说明小弗朗士才是小说的主人公。
第三，从教参对主人公的分析过程来看，得出小弗朗士和韩麦尔先生两人都是小说的主人公也是站不住脚的：
先看小弗朗士。他原是个玩皮的孩子，学习上要求自己很不严格，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化。他懊悔以前没好好学习而旷了课去找鸟窝、溜冰;他对刚才还那么讨厌的课本，一下子舍不得和它们分手了。他对老师的感情也迥异于从前。对于韩麦尔老师，他万分依恋，他对老师变得是那样理解。他多么希望能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，为此宁愿拿出任何代价。他充分体会到老师的良苦用心，老师好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们。他是多么不希望老师伤心啊，他又多么舍不得老师离去啊。可是老师就要永远地离去了。他不仅理解老师为什么穿上那套漂亮的衣服，他也理解老师的谆谆教诲，他更懂得那神圣的信念和深深的痛苦。他感到老师从来没有这么高大，这说明小弗朗士不再是那个贪玩、幼稚的孩子，他成熟起来了。
促使他完成这一变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但还能管住自己。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用
从教参的以上分析中可以看出，小说中人物的一切活动均紧紧围绕着小弗朗士而展开，即使是韩麦尔老师的教育作用也必须通过小弗朗士来体现。而这不正说明了小弗朗士才是小说的主人公吗?
再看韩麦尔。作品中对他的描写是通过我──小弗朗士的观察来展开的，因而作品中所展现的，基本上是一个由幼稚走向懂事的孩子心目中的形象你看，连教参自己都承认作品对韩麦尔的描写是通过我──小弗朗士的观察来展开的，而这不也正从反面说明了小说的主人公是小弗朗士而非小弗朗士和韩麦尔吗?
综合所述，笔者认为《最后一课》的主题是通过小弗朗士上最后一课的所见、所闻、所感、所做，真实地反映了法国沦陷区的人民对惨遭民族统治的悲愤和对祖国的无限热爱，集中表现了法国人民崇高的爱国主义精神。因此，小说的主人公是小弗朗士。以上系笔者一家之言，不妥之处，愿与同行切磋。
三、《最后一课》对小弗郎士爱国情感的多侧面描写(湖南永州八中 周志恩 郭姣凤)
爱国主义是一种圣洁而崇高的情感。平时无心求学，爱开小差、逃学、成绩一团糟(连一个分词用法甚至一个字也说不上来)的小弗郎士在他的最后一堂法语课中表现出了可贵的爱国情感，而且这种爱国情感表现得异乎寻常的真挚深沉、动人心魂。究其原因，是作者将小弗郎士放在特定的环境中进行多侧面的细腻刻划所致。
作者描写小弗郎士的爱国情感首先着力于外在因素的揭示。所谓外在因素指的是小弗郎士生活的社会环境，即他周围的人们对他施加的诸种影响，这些外部影响因素实际上是小弗郎士爱国情感的触发点与引爆物。小弗郎士在课堂上的所见所闻正是展示一个特定的情境氛围，是对其爱国情感的直接触发与引爆。上课前的反常气氛与教室后面所坐的神情忧愁的人们，令小弗郎士难堪得脸红、心慌与吃惊;韩麦尔先生庄重的穿戴令小弗郎士诧异，韩麦尔先生柔和而严肃地宣布最后一堂法语课，令小弗郎士万分难过。这时候，也正是这时候，小弗郎士的内心有如翻腾的大海，掀起了层层激越的波澜，此时的他已强烈感受到了镇公所布告牌前围观的人群那愤激的情绪，并为自己未曾好好学习而深深懊悔。韩麦尔先生为纪念这最后一课而穿上那套漂亮的礼服令小弗郎士诧异进而感动，韩麦尔先生真诚反思学生与家长平时不够重视学习的现象、对自己从前放松学生的学业的做法进行痛切的自责，也引发了小弗郎士的自责与悔恨，韩麦尔先生对法国语言的真诚赞美与对所有在场同胞的沉痛规劝，引发了小弗郎士的深深共鸣。韩麦尔先生给大家上了语法课又上了习字课，小弗郎士细心听讲并真切感受到老师要把自己知道的东西在他离开之前全教给我们的心理，小弗郎士从韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西的神态中感觉到老师好象要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的的心理，习字课上韩麦尔先生所下发的新字帖好象许多面小国旗在教室里飘扬以及大家专心写字的神态、教室里安静的气氛，无不令小弗郎士深受感染。教室后排座位上的郝叟老头戴上眼镜、捧着初级读本激动得声音发抖，读音古怪，令小弗郎士又想笑，又难过。尤其是教堂的钟敲了十二下之后，韩麦尔先生与学生告别时的情景令人痛切而心碎，韩麦尔先生脸色惨白，哽咽得说不出话来，使出全身的力量在黑板上写下法兰西万岁几个大字后头靠着墙只向我们做了一个手势。这一幅令人心碎的告别场面深深定格在小弗郎士的脑海里，久久挥之不去。可以说，正是在这个特定的时刻，在这个特定的情境氛围里，小弗郎士从老师与同学们身上、从镇上所来的人们身上受到了感染，引发了情感共鸣，从而激发出一种强烈的爱国情感。
作者描写小弗郎士的爱国情感还特别注重挖掘其自身的潜在因素。这种潜在因素实际上是小弗郎士内在的思想情感。作者从不同方面对小弗郎士内在的思想情感作了深入挖掘，充分展示了小弗郎士丰富、真实的内心世界。上学路上的优美景致，特别是暖和、晴朗的天气，树林边画眉宛转的歌唱，令小弗郎士感觉到比分词用法有趣多了，他羡慕归羡慕，但终竟还能管住自己，急忙向学校跑去。走过镇公所布告牌前、铁匠向他喊话时，他依然没有停下来，上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。这说明小弗郎士平时调皮归调皮，但其本质并不坏，这是他在最后一堂法语课能表现出强烈的爱国情感的思想基础。当小弗朗士看到镇公所布告牌前围着许多人时，其本能的反应便是又出什么事啦?因为在他的意识里，最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的，当小弗郎士听到韩麦尔先生宣布这是最后一堂法语课时，他恍然大悟：原来就是这么一回事!并且很自然地迸发出啊，那些坏家伙的强烈情感。在这里，坏消息与坏家伙的主观判断正说明小弗郎士的幼小心灵里有着鲜明的爱憎感情，对侵略者是深恶痛绝的。也正为如此，他才能在上学迟到后由怕而慌，才能在得知事情真相后懊悔、惭愧，才能在回答不出老师的提问时窘态百出，追悔不已，进而产生热爱老师、热爱学习之情，才能在课堂上对韩麦尔先生庄重的穿戴所寄寓的深意有所体会，才能对韩麦尔先生在课堂上的表现观察得那么仔细，并以自己挺难受的心里揣摩到韩麦尔先生的可怜与伤心，才能将老师所发的字帖想像成许多面小国旗，才能由听到屋顶上鸽子的低叫声天真而快意地想到他们该不会强迫这些鸽子也用德语唱歌吧，情不自禁地流露出对普鲁士侵略者的鄙夷与调侃，才能对老师与学生作最后告别的形象产生从来没有这么高大的敬佩与爱戴之情。可以说，作者既着力揭示小弗郎士爱国情感的外在因素，又深入挖掘其潜在的思想内因，从外因与内因的有机结合上成功地塑造出了小弗郎士个性鲜明、感情丰富的爱国者形象，使小弗郎士与《最后一课》一同成为永不凋谢的绚丽山花，长久散发着浓郁的芳香。
