汽修专业教学后记
邹荣林
汽车行业是个飞速发展的行业，EFT，EAT，ABS等新技术被广泛应用于汽车上，现代汽车的诊断与维修也与原来的方法有着根本的不同，随着汽车技术的发展和市场对新型技术人才的需求，在教学上原来的实训方法便不能适应实际的需要。虽然我校的汽车运用与维修专业的教学方法和课程设置方面都有了较大的改变，但由于汽车运用与维修专业教材内容更新速度跟不上汽车技术发展的步伐，所讲授的知识与技能要求和实际有一定的距离，教学环境和用人单位对人才的要求存在较大差异。项目教学法可以使学生在教学中较好地掌握、运用汽车新技术，离开学校就可以顶岗工作，实现学校与用人单位的无缝对接。
项目教学法是基于项目活动的研究性学习，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。与认识和解决某一问题为主要目的的课题研究相比，项目活动设计更偏重于操作和实践活动。项目教学法并不单是一种新的教学方法，而更应是一种培养技能人才的新措施。在汽车维修专业教学中，必须逐步实施模块、项目教学法。在教师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，以独立操作或小组合作的形式，由学生自己收集信息，自行制定行动计划和实施方案，直至最终完成项目的实施及评价。我认为应从以下几方面实施项目教学法。
一、实施项目教学法，必须要加大专业建设的力度 汽车维修专业实施项目教学法的过程中遇到的问题，就是以教育资源的配置为核心的专业建设问题。有别于德国等发达国家，我国的大多数企业没有参与职业教育的传统动机，国家也没有企业参与职业教育的刚性的法律约束和保障机制。随着国力的提升，国家已加大了汽车维修的建设投入，特别是对经济欠发达地区的职业学校，增加了资金投入，解决了长期困扰汽车维修专业的改革和发展的大问题。专业建设取得初步成效，教育资源得以合理配置和优化，为进一步广泛推行项目教学法打下了坚实的物质基础。
二、实施项目教学法，必须与确定汽车维修项目、构建适合我国职业教育实际的项目课程体系结合起来
项目教学法必然打破以学科为中心，以知识为中心，改变传统的教学模式。
汽修专业教学后记
邹荣林
在教学和实训内容的构思、设置上强调项目的概念、系统的概念，各个专业教学和实训从内容到实施方法整合在一个个项目中，它们相互衔接、相互影响、相互渗透、相互补充，使学生学习时关注的焦点从原来各自独立的专业知识、专业技能转化为更加注重每个功能模块在整个汽车维修行业中的作用、运行方式及对整个行业的影响上。职业学校则应根据本学校教学资源、教学条件的现状成立专门的组织机构，由职业学校、专业教师、汽车维修企业、科研机构、家长、学生代表等相关人员，按照《行动计划》所强调的关于专业知识与专业技能的针对性、广泛性、基础性、浅显性、实用性的设置原则，合理选择适合职业学校学生学习，并能切实符合社会发展及汽车维修行业要求的技能及服务。
实施项目教学法，必须因地制宜、大胆创新
在一些经济欠发达地区，实施项目教学法时，项目实现不可能也没有必要和现实维修完全一致，可以采用“实习工厂”的理念，把项目内容、控制系统及服务模型化、模拟化、小型化，但是它们的拆装过程、维修的工艺、质量控制系统等工作要和实际要求要完全等同；为了便于项目课程教学过程的展开，完成汽车维修专业学习领域的目标要求，还要把教室设计成为实现项目教学所要求的实际或模拟的维修企业环境，突出汽修专业的教室综合性专业特点，体现项目教学法的双重需要。
实施项目教学法，必须改变传统的教学模式，强调学生的自主学习，合作学习
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。教师要在分析学生的基础上，针对性地开发各种校本教材，并要采用多种教学手段，如：电脑动画等多媒体课件、实体零部件或模型演示等，来说明一些比较深奥难懂的理论知识，并要采用亲自手把手操作或模拟操作的形式来教授技能。教师还应充分调动所有学生的积极性并根据教学目标、学科性质与特点、学生的知识结构与发展水平、教师本人的素质和个性以及教学时间与教学条件不同等等，进行恰当选择、合理组合、正确运用，才能发挥项目教学法的正面作用。在这个过程中，对教师的素质要求是相当高的。在备课时必须做大量准备工作，以便解决学生遇到的各种各样的问题。还要具备完成一个项目所涉及的学习领域中的所有专业理论知识和专业技能，其挑战是巨大的！项目教学法客观上适应了改革形势，并符合构建主义和实用主义及情景学习理论，满足了汽车维修课程改革实践的深层次的需要，为社会培养了懂知识、会技能的人才，培养了学生的学习能力，并终身受用，进一步激发学生的创造性，从而培养适应“中国创造”对技能型人才的需要。
