小小的船
培新小学 毛艳平
一、教学目标
1、认识“船、弯、坐、只、看、见、闪、星、蓝”9个生字，会写“见”。
2、体会“弯弯的”“小小的”“闪闪的”“蓝蓝的”叠词的形象，初步感知比喻句，能说一些简单的比喻句。
3、能正确地朗读课文，要求一字一句读正确。
二、教学重点：读文，识字 教学难点：体会叠词的美感
三、教学准备：生字卡片、课件
四、教学流程：
(一) 复习旧知，激趣导入：
1、背诵《静夜思》。（示图文）
举头望明月，低头思故乡。李白看到月亮圆了，也想到了与家人团圆。 （出示圆月图片）这就是是那轮（ 圆圆 ）的月亮。
2、你看，月亮的脸偷偷地在改变，变成了一个（弯弯）的月儿，也叫月牙。 识记“弯”字：组词加深对弯的识记。
3、这弯弯的月儿像什么呢？
有的小朋友说弯弯的月儿像小小的船。请看老师写这个“船”字。 识记“船”
4、现在，就请您坐上这只小小的船到天上玩一玩吧。
（二）创设情境，整体感知。
1、（出示课文插图）你看见了什么？说给同桌听听。
2、叶圣陶老爷爷也看见了这副情境，他是这样说的：师范读课文。
3、学生自由读课文。要求：遇到不认识的字读一读拼音，把难读的句子多读几遍。
4、指名读，评价。（月儿，船儿，星星等）
5、男女生赛读带拼音的课文。
（三）随文识字
1、学习第一句和第二句： （1）指生回答：小小的船指的是什么？
指的是哪种月亮？
从文中哪些词语中可以知道？
板书：月儿 小船
（2）月儿和小船都弯弯的、尖尖的，所以我们可以说“弯弯的月儿像小船。”板书：像。
（3）练习用像说话，完成填空题：
弯弯的月儿像（
）。
闪闪的星星像（
）。
蓝蓝的天空像（
）。
（
）像（
）。
（4）作者把弯弯的月儿想象成小小的船，多形象呀，让我们再读一读前两句，看谁能读出一个可爱的月亮。 （表扬学生，并出示一个大月亮）
2、过渡：这弯弯的、小小的，两头尖尖的月亮船，你一定想---上去。
（1） 识记：坐。（启发会意识记），与“座”区分
（2） 读一读：
我在小小的船里坐，
只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
这样你会读吗？
只看见 闪闪的星星 蓝蓝的天
这样呢？
只 看 见 闪 星 蓝
（3）识字
A、Zhǐ zhī
只
只
多音字比较： 一只小鸟飞来了。
只看见闪闪的星星蓝蓝的天。 B、看：启发会意。手+目=看
组词：看见。从甲骨文的演变识记“见”，教写“见”字。（观察，提醒注意，生写、评价、师范写，描红写字） C、闪：启发编顺口溜：人进门，是闪字。
D、星：中国神话中有一位长寿之神叫“寿星”，小朋友过生日的时候，我们也叫你们小寿星。
E、蓝：偏旁表意。看图（蓝，一种植物，叶如蓼，又称蓼蓝。蓼蓝一种古老的蓝色染料。）
结合生活实际扩词：蓝蓝的天 蓝蓝的海 蓝蓝的衣服
3、抽读卡片复习全部生字。
课中休：刚才小朋友们积极动脑，大胆发言，表现不错，老师请你听听歌，休息一会儿。（欣赏歌曲《小小的船》）
（四）美读课文，体会叠词的用法
1、细心的小朋友早就发现了。这首歌唱得就是我们今天学的课文《小小的船.》感觉怎么样？
2、想把儿歌读的很美，除了一边读，一边想象画面，还有一个小窍门。 引导读好叠词
老师把这首诗改了改，来读一读
（1）弯的月儿小的船。小的船儿两头尖。我在小的船里坐，只看见闪的星蓝的天。
有什么不一样？
（2）比较：弯的月儿--------弯弯的月儿
小的船------------小小的船
闪的星------------闪闪的星
蓝的天------------蓝蓝的天
像这种词叫叠词，你说话的时候经常使用它会让你的语言生动起来。 （3）做语文课堂作业本第三题“读一读，连一连。”
3、配乐美读课文。
（五）巩固识字
过渡语：看来同学们都和这些生字宝宝交上了朋友，我相信，不用拼音朋友的帮忙，你们也一定能认识它们，对吧？
（出示一段短文朗读。）（指名朗读）
星期天，我和妈妈坐上了弯弯的小船。我看见湖水很蓝很蓝，阳光在湖面上闪着金光，可漂亮了。
（六）拓展阅读：
月亮总是带给人无穷的想象，寄托着人们丰富的情感。 小朋友自己写的小诗歌很有味道，你读一读
1、爱照镜子的月亮
月亮爱照镜子，每经过河边、湖边，她都不忘记留下自己的影子。看看今天，是胖了？还是瘦了？
2、月亮冷了
天冷了，月亮弟弟没衣服穿，他一定很冷。风伯伯，快把云衣服送来，给月亮弟弟穿上。
有趣吗？你也可以试着说一说，写一写，说不定，你也能成为小诗人呢！
五、板书设计：
7、小小的船
月儿
像
小船
弯、
尖
课后反思：
识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。本节课为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我根据儿童年龄特点，采取各种途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。
美丽的图片，优美的音乐，老师的配乐范读，都在为课堂创造一个良好的氛围，识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离学生个体，过分注重识字技能的传授，一味强调识字的工具性作用。因此，识字教学常常与单调、枯燥联系在一起。本课，教师采取了随文识字的方法，随着课文的理解自然地认识生字，而没有将生字与文本脱离，随文识字可以帮助学生理解字词的含义，也能利用语句帮助识记汉字。 为了逐步培养学生独立识字的能力，教师设计了一个环节，让学生自主、自由地选择生字，想方法记住生字。可是，这个环节处理的不到位，没有给学生足够的自由，教师讲的多过于学生，其实放手让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究。不管说得好不好，这种思维的解放，才能让孩子们更容易记住字。
在生字的具体教学中，教师用了多种方法来教授：图片与字的结合记字，猜甲骨文理解字意，编顺口溜，对比记字等，根据每个生字的不同特点，选用不同的方法来帮助孩子巧妙地记字。这样做不仅激发了学生记字的兴趣，又更好地实现了教学目的。可是在这一环节中，对“弯”“船”的识记可以放到文本中去，单独拿出来识字后，文本中又再一次出现感觉重复了。
在教学生写“见”字时，教师在实物投影上展示了学生作品，可是教师当时采用了自己点评的方法，其实让学生互相点评效果更好。教师的点评可以最后总结、补充。
本节课虽然教师花了很多心思在识字方法的引导上，可是没有放手将课堂真正地交给学生，一直在带着学生走，以教师讲为主，在某些教学环节的前后顺序的设计上也有欠商榷。希望在今后的教学中可以改进，真正让学生快乐、自主地主动识字。
