《风筝》教学反思
《风筝》一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的快乐，也写了因风筝丢失焦急失望的心情，而最后又燃起一丝希望。课文充沛展现了儿童时代的天真、快乐，也展现了儿童内心对幸福的向往和追求。
教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式，首先，引导同学自读课文，在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让同学在读中去掌握课文的主要内容，理清作者的叙述顺序。在同学说课文叙述顺序时，我没有一味要求同学对课文做高度概括，也没有要求语言必需精练，而是充沛重视同学的表达欲望，允许他们用自身的话、凭自身读后的印象将课文的内容按叙述顺序讲述下来，当然，也鼓励概括能力强的同学能用简洁的语言理清作者的叙述顺序。
叙述顺序理清以后，再紧扣“快乐”来读课文，体会作者的感情。那么，也就是围绕“小朋友们做风筝的时候快乐吗？放风筝时快乐吗？找风筝时快乐吗？”，在“是否快乐”这样的宏观问题的调控下来读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自身的感受。
在学习过程中，同学对“小朋友们为什么在风筝上只写了名字而没有写地址”这个问题发生了争论，有的说，小朋友们生活在农村，人家少，相互都认识，万一风筝丢了，很快就会被送回来。可是，也有小朋友说万一他人不认识你，或者风筝飘啊飘飘到城市里去了，城市人多肯定不认识他们，那风筝不是就送不回来了吗？还有的说，小朋友们希望他人看到自身的风筝或捡到自身的风筝后就可以和自身做朋友。总之，同学对这问题是争论不休，可是，我为了不让太多的争论延误我们后面的学习，于是让同学暂停争论，让他们课外去做实验，看看风筝究竟要多长时间才会被风吹断，或者自身掉下来。其实，现在想来，我认为自身的建议是愚蠢的，因为在不同的天气状况下，不同的人去放风筝，那么风筝在空中的情况是不一样的。那么，当小朋友对此问题争论不休的时候，我是不是应该这样去引导同学呢：作者和他的伙伴将名字写在风筝上，并给风筝取名“幸福鸟”，那么，假如丢了，假如也不能被送回来，那么风筝被他人拿走了真的就是一种损失吗？是一种痛苦吗？这样一引导，我想同学就能想到即使风筝丢了，被他人捡走了，那么自身的祝福就送给了他人，也把幸福的感受送给了他人，自身的风筝能给他人带去快乐和幸福，这不是很好吗？
课虽然上完了，可总会有这样或那样的遗憾。我想，遗憾永远都会存在，但绝对不会是同样的遗憾！
