推荐第1篇：三年级语文《风筝》教学设计
《10 风筝》教学设计 【教学目标】
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
3、学习使用查工具书等方法理解词语。
4、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
【教学重点】引导学生找出描写心情的词语和句子。
【教学难点】通过有感情朗读，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。 【课时安排】
两课时 【教学准备】
多媒体课件 【教学过程】 第一课时 【课时要求】
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2、能正确、流利朗读课文，初步了解课文内容，感受放风筝带给孩子们的乐趣。
3、研读课文第二小节，学习用查字典等方法理解词语的意思。
一、导入新课
1、小朋友，我们曾经学过清朝诗人高鼎写的一首古诗《村居》，你们还能背诵吗？
（学生齐背）
2、诗中“纸鸢”指的是什么，还记得吗？（对，就是风筝。）
3、关于风筝，你还能补充哪些知识呢？
在学生交流的基础上，媒体出示课后资料袋里的知识让学生浏览。
（浏览完毕提示学生：收集与课文有关的资料可以有助于我们对课文的学习。）
4、今天，我们要学的就是贾平凹先生写的一篇文章，题目就叫《风筝》。（1）板书课题，提示“筝”的写法。 （2）读题，提示“筝”读轻声。
二、初读课文
现在就让我们跟随着作者一起来感受孩子们放飞风筝时的快乐。
1、媒体出示自学要求。
（1）自由轻声读课文，注意读准生字字音、看清字形，把课文读正确。 （2）给每小节标上序号
（3）思考：课文围绕风筝主要写了哪些事？
2、学生自学，教师巡视，个别指导。
3、反馈自学情况。（1）指名分节读课文。 （2）学生点评。（紧扣自学要求（1））
(3)出示课后横线上要求会认的5个生字。他们都是你的朋友了吗？谁来当小老师，教大家读一读。（提示：“磨坊”在本课都是多音字） （4）出示课后田字格中要求会写的12个生字。 你认为哪些字最难写，谁来帮助他？
(5) 指名交流：课文围绕风筝主要写了哪些事？ 根据回答板书：
做风筝
放风筝
找风筝 第二课时 【课时要求】
１、找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。２、有感情地朗读课文。
３、积累描写生动的词语，摘抄自己喜欢的句子。
三、研读课文第二小节
1、默读第二小节，用“
”划出能够感受到孩子们做风筝时很快乐的句子。
2、指名交流，根据回答，媒体出示以下句子。（１）我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
（２）风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
3、精读句（１）感受快乐。①指名读句子。
②“憧憬”是什么意思？我们精心做风筝时心中憧憬什么？ “憧憬”是什么意思？我们精心做风筝时心中憧憬什么？ ③指名学生回答：我们精心做风筝时，心里在想着什么呢？ （小结：刚才同学们想象的内容就是课文里这些小伙伴们精心做风筝时满怀的憧憬和希望。）(相机板书：憧憬、希望) ④朗读句子，体会孩子们的快乐。 指名读。 男女生赛读。 精读句（２），感悟快乐
①自由读句子，思考：为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快活？ ②你能给“依然”换一个词语吗？
③为什么我们把风筝取名为“幸福鸟”？ ④齐读句子。
二、研读课文
孩子们把美好的憧憬和希望寄托在精心制作的风筝上，让我们跟随孩子们一起放飞风筝去吧！ (一)研读课文第三自然段 １、媒体出示第三自然段，自由读，边读边找出描写放风筝的动作的词，用三角符号标记好，然后思考：这些词表现了孩子们什么样的心情？（相机板书：快活）
2、研读句子，感悟快乐。
（1）欣赏放风筝的一组照片，文中哪个词写风筝刚起飞的样子？哪个词写风筝飞到空中优美的样子？请大家在书上点出来。
（2）指名回答，媒体依次出示词语，学生跟读： 凌空飞起
翩翩飞舞。
（3）看着满载着憧憬和希望的风筝凌空飞起、翩翩起舞，此刻的心情怎么样？鼓励学生说出不同表示高兴心情的词语。如：快乐、开心、激动、幸福等。 （５）师引导激情朗读： 风筝越飞越高，他们的快乐也就──越飞越高；风筝越飞越高，他们的幸福也就──越飞越高；„„请你们带着这越来越浓的快乐，读读这句话。
（二）研读课文４——８自然段
过渡：可是，天有不测风云！好景不长，风筝在一阵风后线断了，飞走了。我们的心情顿时发生了巨大的变化。
１、指名读，其他学生认真听，用“---------”划出孩子们失去风筝后心情变化的语句。２、指名交流，媒体出示：
（１）我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。 （２）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。 （３）我们垂头丧气地坐在田埂上。 ３、指名正确朗读三个句子。 ４、媒体在“大惊失色”、“千呼万唤”、“哭”、“垂头丧气”下加红点，从这些词语中你体会到了小伙伴怎样的心情？（相机板书：着急
伤心）
５、指名同学联系上下文说说，为什么小伙伴们的心情一落千丈，变得垂头丧气？ ６、练习朗读三句句子，注意体现出孩子们的心情变化。 （１）自由读。 （２）挑战读。 （３）齐读。
7、孩子们四处寻找失落的风筝也没找到，但是他们仍不甘心，最后他们把目光锁定在村子的水磨坊那里，媒体出示句子：
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”......（1）齐读句子
（2）你们认为他们找到没有？指名交流。
（3）小结：不管有没有找到风筝，但相信孩子们已经找到了寄托在风筝身上的——快乐、幸福、憧憬和希望。（相机板书：快乐）
（三）、总结全文
1、《风筝》这篇课文写了“我”小时候和伙伴们做风筝，放风筝和找风筝时的情景。虽然，最后结果不得而知，但是我们知道只要孩子们希望不灭，憧憬还在，即使失去风筝难受，但孩子们可以重新做，再次放飞他们的理想、希望，让我们读者深深地感受到——童年是最快乐的时光。
2、齐读第一节，思考：第一节在全文中起到什么作用？ （总结全文
点明中心） 【板书设计】
做风筝
憧憬、希望
10风筝
放风筝
快活、高兴
（快乐 ）
找风筝
着急、伤心
推荐第2篇：三年级语文上册：《风筝》教学设计
[三年级语文上册：《风筝》教学设计]
教材分析
本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇，三年级语文上册：《风筝》教学设计。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充满字里行间，这更是文章的动人之处。 教学目标：
1、知识目标： 学习本文传神的动作、心理活动描写。
2、能力目标：（1）培养学生课外查阅、搜集资料的能力；（2）培养学生自主、合作、探究的能力。
3、情感目标：（1）准确理解在特定社会背景下的兄弟之情；
（2）学习作者敢于承认错误的自责自省精神，培养学生的人文素养。 教学步骤：
（一）布置预习
①1925年左右中外社会状况 ②鲁迅其人其作品其思想
2、查字典，落实生字词的音和义
3、读课文，了解大意
（这个环节体现了新课程要求培养学生具有搜集信息的能力目标：能运用和检索多种工具书，运用多种现代媒体接受和获取信息。）
（二）情景导入
“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。”清代诗人高鼎的一首《风筝》诗，把阳春季节儿童在草地上争相放风筝的情形写得活泼可爱，读来令人欣喜。可是，看到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！
（三）整体感知
师生在舒特曼《小夜曲》悠扬的旋律中，朗读全文，力求读准字音、读对重音、读准节奏、读出感情，产生声情并茂的朗读效果，整体感知课文的思想内容。
（四）合作探究 出示以下问题让学生进行探究，或个别回答，或集体讨论，或分组辩论。教师适时点拨，力求掀起探讨的热潮，加深对课文思想内容的理解。
1、“我”回忆了有关“风筝”的什么故事？用自己的话简单复述。
2、“精神的虐杀的一幕”具体指什么？你如何看待这种行为？为什么？ 老师帮助学生进行问题分解，步骤如下：
① 如果你有弟弟会采取这种方法吗？为什么？ ② 如果你是弟弟会采取什么行为？为什么？ ③ 为什么哥哥会这么做？ ④ 为什么弟弟没有反抗？ ⑤ 你认为哥哥爱弟弟吗？
3、你更喜欢课文中的哪个人物？为什么？
4、你对课文内容的理解还有哪些困惑之处？
（1题意在检验学生整体感知课文的效果，小学三年级语文教案《三年级语文上册：《风筝》教学设计》2题要让学生品味课文中富于表现力的语言，同时要求学生要能联系所查资料，联系自身实际加以回答，体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及张扬个性进行表达、交流、合作的能力，培养学生科学的思维方式和历史唯物观。3题要让学生学习鲁迅知错就改的可贵的自责精神，培养学生的人文素养，体现新课程教学的人文教育观。4题体现新课标中关于阅读教学中鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题这一点，也体现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。）
（五）加深感悟
1.学生自选文中最精彩的部分进行自由诵读，进一步深切感悟课文的思想内容。师：自由朗读第
3、4段，说说小兄弟给你留下的印象。生：“张着小嘴，呆看着空中出神”说明他酷爱风筝。 生：“惊呼”、“跳跃”说明他天真活泼。 师：这里还可以看出他热切向往放风筝。 生：“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟害怕兄长，软弱，胆小。 生：他做蝴蝶风筝说明他心灵手巧。 生：“多病，瘦得不堪”说明小弟体弱多病。 师：“体弱多病”该怎么办？ 生：该多照顾。
生：该多锻练，比如说去放风筝。我爸爸是医生，他说多参加户外活动，能提高抵抗力，对健康有益。
师：大家说得好极了，谁能总结一下小弟的形象特点？ 生：天真、活泼、聪明、瘦弱。 生：可爱，又可怜。 师：为什么说可怜？ 生：他身体不好。
生：我觉得最可怜的是他痴迷风筝，却只能“呆看着”，而且“苦心孤诣”制作的风筝却被哥哥残暴地毁掉了。
师：说得真精彩，文章越是把小弟写得可怜，就越反衬了“我”感情重负的力量。那“我”在这部分里是一个怎样的人？
生：古板，连看风筝都认为“可鄙”。 生：粗暴、野蛮、残酷。 生：非常专制，凶神恶煞。
生：我不同意用这些词，因为作者只希望小弟读书，不玩风筝，他是为小弟好。 师：“我”是风筝的毁坏者，更是精神的虐杀者。因为“我”毁掉的不只是一个风筝，更残酷地扼杀了儿童好玩的天性。虽然“我”的立场是好的，结果却很糟糕，老师说的这些大家同意吗？
生：我也觉得他是好心干了坏事。
师：看来“我”还不是“罪魁祸首”？那真正的“凶手”是谁呢？ 生：„„
师：那大家讨论一下吧。个人不能解决的问题，小组合作解决，或许一经思维碰撞，难题倾刻瓦解。
生：大概是封建思想吧。 师：对，“我”当时也是一个少年，平时受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潜移默化，思想受到毒害而不自知，才做出这样的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建教育思想和伦理道德才是真正的罪魁祸首。这是时代和历史的悲剧。
2.学生表演看风筝、毁风筝、当面悔过这三个情节，以合作形式多角度解析主题，课件展示结果。
师：大家还有话想对文中的“我”说吗？ 生：古人说：“知错就改，善莫大焉”。你有错就改、严于自责的精神，值得我们学习。 生：这不是你的错，都是社会惹的祸。
生：其实你对小弟非常关心爱护，非常希望他能专心读书。因此，他不会怪你的，你就不要一直悲哀下去了。
生：我要把你的事告诉我爸，希望他双休日别老是把我关在家里。
（六）课堂小节
《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，表现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界„„（教师播放《风筝》朗读磁带，大屏幕展示山东潍坊风筝节的相关画面）
（七）拓展延伸
1、比较阅读
课文与《满天的风筝》（课后研讨与练习三）一文所蕴含的感情有什么不同?
2、课外阅读鲁迅《野草题辞》,写一篇读书心得。
（本环节体现新课程改革提出的课文只是学生学习的一个例子，要能引导他们走出课堂，去建构新的知识体系。） 板书设计：··&nb
推荐第3篇：三年级上10《风筝》教学设计
10 风筝
【教学目标】
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
3、学习使用查工具书等方法理解词语。
4、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
【课时安排】 两课时 【教学准备】
多媒体课件 【教学过程】
第一课时
【课时要求】
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2、能正确、流利朗读课文，初步了解课文内容，感受放风筝和做风筝带给孩子们的乐趣。
3、研读课文第
二、三小节，体会作者的情感。
一、导入新课
师:同学们，老师今天给你们带来了一首我们曾经学过的古诗《村居》，看，会读吗？（学生齐读）
师：诗中“纸鸢”指的是什么，还记得吗？（对，就是风筝。）
师：课文后的资料袋里也收集了一些有关风筝的知识，下面我们自由的读一读，看看资料袋里是怎样介绍风筝的？
多媒体出示课后资料袋里的知识让学读一读。
师：今天，我们要学的课文题目就叫《风筝》，这篇文章的作者是贾平凹爷爷。 （1）板书课题，学生伸出手指和老师一起写一写。
（2）你们喜欢风筝吗？那让我们用喜欢的感情读一读课题。
二、检查预习，初读课文
1、读生字词语
师：昨天你们预习过课文了吗？字词都会读了吗？那好，老师来检查一下大家的预习情况。
（1）多媒体出示字词，
yī xiē
sànɡ mòfánɡ chōnɡjǐnɡ 依 然
歇不下来
垂头丧气 磨坊 憧 憬 líng piānpiān shū ɡěnɡ
凌 空
翩 翩 飞 舞
倏 地
田 埂 大惊失色 千呼万唤 师：请一个同学读，其他同学仔细听，如果他读对了，就跟着他读一遍。 师：老师现在要加大难度，去掉拼音读，请几位同学一人一行。 （2）强调“磨”是个多音字，还有一个读音读：mó
强调“磨”的写法，看老师写一写，学生也试着写两个
（学生注意写字姿势：头正、肩平、足安）
2、初读课文
师：请几个同学开火车读一读，读的同学注意读准生字字音、把课文读正确，其他同学边听边思考，这篇课文围绕着风筝写了几件事？ 指名交流：课文围绕风筝主要写了哪些事？ 根据回答板书： 做风筝
放风筝
找风筝
三、细读课文，体悟情感
师：作者在第一自然段写到童年的时候，我们这些孩子最大的快乐，就是做风筝，放风筝。
师：做大的快乐是怎样的快乐？你们是怎样理解的？ 生：十分快乐、无比快乐、特别快乐„„
师：做风筝和放风筝是我们最大的快乐，那作者是怎样写出这份快乐的了？默读做风筝、放风筝的段落，找一找写出作者快乐的句子，画下来读一读。
1、学习第二自然段
（１）指名交流，根据回答，媒体出示以下句子。
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。 （２）、精读句子，感受快乐，指名读句子。
我们精心做着，心里充满了憧憬和希望。 我们——做着，心里充满了憧憬和希望。
师：你能结合句子，换一个主词吗？（认真，专心，仔细等等） 师：他们那么认真地、专心地、仔细地做成了一个怎样的风筝？ 学生回答
师：老师不明白了，不是什么也不像吗？怎么又被称作“幸福鸟”呢？ 生：因为在孩子门的眼里，像什么并不重要，重要的是那种快乐的心情。 师：看来，我们很容易被这份纯真感染，那为什么还要把自己的名字写在风筝上了？（学生回答）
师：此时，你们说的就是孩子们心中那份美好的向往，也就是憧憬。（学生理解憧憬的意思） （3）齐读体会
师：那我们带着这份美好的憧憬，一起来读一读做风筝的快乐。
3、学习第三自然段
师：风筝做好了，告诉大家你这时最想干什么？
师：放风筝咯！看看课文第三自然，孩子们是怎样放风筝的？ （１）指名回答，根据回答，媒体出示句子。
一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。 （2）找一找句子中的动词 学生反馈，师在句子中圈出动词
师：作者用这几个简单而贴切的动词，让我们知道了他们是怎样放风筝的，谁来快乐的读一读？
（3）继续寻找放风筝的快乐
师：放风筝的快乐不仅体现在这里呢？我们继续来寻找快乐，谁来读一读你找到的句子？（指名回答，根据回答，媒体出示句子）
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
师：一起来看，从这段话中，那些词句中能感受到这份快乐？ 学生继续汇报
（快活地喊叫着，拼命地奔跑） 师：是的，我们多么的自由自在，快活地喊叫着，拼命地奔跑。放风筝中还有怎样的心情？
生：越飞越高、翩翩飞舞
师：我们通常用“翩翩飞舞”这个词形容花丛中飞舞的什么？
师：在那群孩子们的眼里，那只什么也不像的风筝，却像蝴蝶一样翩翩起舞起来，多么美妙。
（4）运用排比句式，学生齐读句子，再次感受快乐
师：孩子们，我们的风筝越飞越高，已经高过小鸟了，我们激动不已。风筝越飞越高，读——
师：现在风筝已经高过飞机了，我们无比兴奋与幸福。筝越飞越高，读—— 师：风筝已经比云彩还高了，我们的兴奋与幸福高涨到了极点。筝越飞越高，读——
（5）句子展示与拓展
师：村子人见了说：“放得这么高”，他们会是一种怎样的表情与心情呢？ 补充句子。
村里看见了， 地说：“放得这么高。”
（高兴、兴奋、惊奇、羡慕等等）老师在朗读中指导出来。 你们用自己体会的心情去读一读。
师：村里人羡慕什么呢？就是因为放得高吗？
看着风筝在天空中自由自由地翱翔的时候，我们多希望我们也能够飞上蓝天，这种自由这种快乐是多么幸福。
四、小练笔：珍藏快乐
读着这些美美的句子，他们那份童年的快乐一定已深深的流入我们的心灵，现在就让我们拿起笔把这份快乐记录下来吧。
把课文中你最喜欢的句子写下来，边写边回味这份快乐。
五、课堂小结
无论是做风筝也好，放风筝也好，我们都是多么的快乐，因为风筝寄托了我们的憧憬与希望。可是快乐是短暂的，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。
孩子们又会有什么样的心情呢？接下来又会发生什么呢？我们下节课一起来学习。
六、教学反思
《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情变化，感悟童真童趣。在本堂课的教学中，主要是研读课文的第
二、三自然段。通过对重点句子的理解来感悟课文内容是一种常用的学习方法，在做风筝这一教学环节时，通过抓住“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”和“风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。”这些重点句子的教学，帮助学生走入孩子们的内心世界，体会孩子们做风筝时的快乐。本节课还通过抓住几个关键词语,在帮助学生体会心情变化的同时,积累了语言,且教学形式比较丰富.如: 换词法 ，在理解\"精心\"一词时,采用换词的方法,帮助学生了解精心就是用心,认真,仔细,一心一意的意思,足以见得孩子们在做风筝时的认真样。在放风筝这一环节时，同样也是紧扣孩子们在放风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。
一节课下来也有很多不足之处，由于第一次上语文公开课，有些紧张，教案中原本设计的环节有些漏掉。在学生感受放风筝的情感时，没有按课前设计的，让学生通过 “快活地喊叫着，拼命地奔跑”这些重要的词句体会到放风筝的快乐，学生在朗读上也不够到位，没能完全将孩子们的情感表达出来，最后由于时间有点紧张，一节课也匆匆收尾了。在今后我会多加学习，努力提高自身素质，提高驾驭课堂的能力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂达到更加满意理想的效果。
推荐第4篇：三年级《风筝》教学设计及反思
《风筝》教案设计
教学目标
1．会认5个生字，会写12个生字。理解“憧憬、大惊失色、垂头丧气”等词，并正确，流利。
2、有感情地朗读课文。
3．通过品读重点词句，联系自己的体验，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4、摘抄自己喜欢的句子。教学重点：
体会孩子们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中心情的变化 难点
体会孩子们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中心情的变化的同时，是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
教学准备： 多媒体课件 教学时间：2课时
第一课时：学习生字词，了解课文主要内容。
第二课时：通过品读重点词句，体会孩子们心情的变化及写法特点。
第一课时
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题 1．小朋友们，你们放过风筝吗？那你们放风筝时的心情是怎样的？ 2．风筝给我们带来了许许多多的快乐，今天我们一起来学习《风筝》，（板书：风筝）看看贾平凹先生笔下的风筝是怎样的？请同学们自己读课文，要求读准字音，读通课文，想一想课文围绕风筝写了哪几件事。（出示要求）
二、初读课文，整体感知 1．自读课文，出示生字词。 （1）自读出示的生字词。 （2）指名读出示的生字词。
（3）比赛读，每组请一个小朋友，比一比谁读得又正确又响亮。 （4）齐读出示的生字词。
2、联系上下文指导学生理解“希望”“继续” “田埂”是什么呢？ “垂头丧气”等词语的意思。
3、现在老师把生字单独拿出来，你们还认识吗？
（1）出示生字：精 希
却
依
拼 命
奔
村
抖
丧
磨
坊 （2）开火车读，议一议哪些字比较难写？ （3）教师范写：丧、却、磨
（4）请小朋友们自己在本子上写一遍。
4．还记得刚才的问题吗？大家找一找，课文围绕风筝写了哪几件事？
5、做风筝是哪一段？放风筝呢？找风筝呢？
6．分段读：你们喜欢哪一部分？（请同学读，第1自然段我们一起来读）
三、细读“做风筝”，感受快乐。
请同学们认真读第2自然段，用“—”划出描写孩子们心情的句子和词语。（出示第2自然段）
1.我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
（1）你从这句话中体会到了什么？又是从哪个词语中体会到的？（“精心”孩子们做得很认真，心中充满了希望）
（2）理解“憧憬”。同学们，这里有一个词“憧憬”（板书），它是什么意思呢？（向往）
（3）想象说话：是的，它们都是竖心旁，心里有着向往，有着希望。那么他们做风筝时，心中有什么向往，有什么希望呢？请同学们发挥想象。
（3）朗读：这是他们的憧憬，可能也是你们的憧憬。让我们带着向往的心情一起读。
2.风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。（1）从这个句子中我们可以看出他们的心情怎么样？（2）理解“依然”。你能为“依然”找个近义词吗？（仍然、依旧、还是）
（3）我们精心地做着，结果风筝做好了，却什么也不像，为什么说“我们依然快活”？
预设：1.因为这是我们亲手做的。
2.因为我们做风筝时心中充满了憧憬和希望。
3.因为这是我们最大的快乐。指名读：请你把快乐带给大家。
（4）风筝上寄托着我们的憧憬和希望，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们的心中仍然很（快活）。快乐就快乐吧，但风筝就是风筝，为什么把它叫做“幸福鸟”呢？想一想，它寄托着谁的幸福？(“我们”、孩子们的幸福) （5）那为什么又要把自己的名字写上去呢？你们是怎么想的？（同学们，你们放过孔明灯吗？那你们有在孔明灯上写上自己的愿望吗？） 预设：1.希望风筝能把自己的愿望带向远方。
2.希望自己能像风筝一样在天空飞翔。
3.希望把自己的幸福放飞。
小结：怪不得作者说童年时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝。让我们带着自己的憧憬和快乐美美地读读第2自然段。
四、作业布置 1．完成导学案作业。
2．摘抄喜欢的句子分析教材
三年级上册《风筝》教学反思
教材简析
《风筝》是人教版小学语文三年级上册第三组的第二篇精读课文，课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景，既写了“我们”放风筝时自由自在，无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。本文语言朴实，笔调亲切、自然，自始自终充满了童真童趣，使人如临其境。 学情分析：
三年级的学生已初步具备了一定的阅读能力和鉴赏能力，能借助拼音识字，有一定的独立识字能力。但三年级的学生情感体验和积累还远远不够，仍以具体形象思维为主。本文贴近生活，学生对风筝并不陌生，并有放风筝的生活体验，因此对于理解文中孩子们放风筝时的心情并不难，但要理解文中的重点语句仍然比较困难。
回顾本课教学，我有以下收获：
“以读为本”开展教学，让学生充分读，多读多体会，在读中悟，在悟中读。抓住了作者在做风筝、放风筝、找风筝不同阶段的心情变化，以关键词句为切入点，整合了课文内容，体现了年段的教学特点，引导学生抓住重点词句品读，与作者在情感上产生共鸣。尽可能地调动学生的想象力，激发学生的情感，让学生通过多读来感悟文章内容。在本课时中，学生朗读的相当不错，如同切身感受。
在指导朗读中，我注意引导学生展开联想与想像，将语言转变为形象鲜明的内心视像；注意培养情味感，努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥了教师自身的情感传导作用，引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。阅读更是学生的个性化行为，所以在本课时的教学中我没有以自己的分析来代替了学生的阅读实践，而是尽可能地为学生创设民主的氛围，探究的氛围，拓展了学生思维的空间，提高了阅读质量。
推荐第5篇：人教版三年级上册《风筝》教学设计
一、复习导入
这节课我们继续学习第十课《风筝》，让我们再次走进并感受那份难以忘怀的风筝情怀。
通过预习课文，还记得课文写了关于风筝的几件事吗？根据屏幕上的提示，谁来说一说? 课文主要写了作者在童年时期和小伙伴们一起（做风筝）、（放风筝）、（找风筝）的事情。
二、品读感悟
一个小小的风筝，到底记录了孩子们怎样的心情呢？请同学们打开课本38页，轻声读课文第二自然段，想一想文中的我们在做风筝的过程中是一种怎样的心情？并用“——”画出文中表现作者心情的语句。（学生汇报）都说会读书的孩子能把一句话读成一个词，在这句话中表达了作者怎样的心情呢？谁能用一个词来概括吗？学生会说“高兴、喜悦、兴奋、激动等”把这个词板书。请你带着这样的心情读一读这句话。）指命读
幻灯片出示句子：
① 我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
② 风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
3．“憧憬”你是怎样理解的？想象一下现在我们就在做风筝，你会边做边想些什么？（风筝会很漂亮、风筝会飞的很高……）我想同学们说的可能正是作者和小伙伴们所向往的美好和希望，这就是“憧憬”。是不是想一想都会觉得很快乐？所以呀做出的来风筝就算什么都不像，我们依然很快活。这样我们就用联系上下文的方法又理解了“依然”这个词。齐读这句话，读出我们做风筝时快活的心情。
我们在学习做风筝这一段时候，先画出表示人物心情的句子，再用一个词语概括了人物当时的心情，最后抓住重点词语来体会了人物的情感。我们用这样的方法来学习课文的3-5。看要求 幻灯片出示：默读课文（1）用直线画出放风筝、找风筝时表示人物心情的语句。
（2）用一个词语分别概括放风筝、找风筝人物当时的心情，并把这个词语写在相应的自然段旁边。
学生汇报放风筝，说词语（表示心情的，激动高兴喜悦一类的，你随机板书。）
相机整理句子：风筝越飞越高，在空中翩翩起舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
师：“翩翩飞舞”翩，左边是扁字，右边是羽毛的羽，扁而轻的羽毛飞起来会什么样的呢？我们通常用来形容蝴蝶，在伙伴的眼里这什么都不像的风筝就是我们眼中五颜六色的蝴蝶一样翩翩飞舞，谁在再来读一读。（指名读）通过你的读，我感受到了风筝的飘逸和伙伴们快乐的情怀。我们学着他的样子一来读一读。
师、我们拼命的奔跑，快活的喊叫，我们会喊叫什么呢？ 学生说。（比如：幸福鸟，飞吧！带着我的名字飞吧！ 幸福鸟，飞吧！让全世界人都看到你！找两三个同学说即可） 师：作家在小时候积累了很多古诗，它可能还会喊：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。（把古诗打到课件上。） 他还会喊：谁作轻鸢壮远观 似嫌飞鸟未多端。
师：我们越喊越快乐，风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然刮来一阵风，线嘣地断了，我们大惊失色，风筝飞走了。现在是什么的心情呢?请看大屏幕小组合作要求：组内讨论，并完成老师的填空。 幻灯片：1.组长起头，组内齐读句子。a、我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂 2
上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。
2.组内合作学习完成填空：风筝飞走了，我现在心情非常（
），文中最能表达我现在心情的词语是（
）。
师：（垂头丧气）低着头，精神不振。形容失望懊丧的样子是啊，我们心爱的“幸福鸟”飞走了，我们耷拉着脑袋，心情低落、失望懊丧。同学们，你们自己练习读一读，一会找人展示读。（指名读） 师：这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰富情感的风筝到底有没有找到呢？齐读课文最后一段（出示课件：课文的最后一段：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟„„”）贾平凹并没有写下去，用一个省略号给我们无穷的想象空间，如果他要继续写下去，会写什么呢？
学生会说（找到或没找到）
师：如果找到，一定是这样的心情。（出示表快乐的词语，学生读：兴高采烈、喜气洋洋、欢天喜地、欣喜若狂）
师：如果没有找到，心情会是这样的（垂头丧气、愁眉不展、心如刀割、心急如焚、伤心不已）
我们就当回作家，用上老师推荐给大家的词语，把文章续写1-2句话。 学生读
找两个同学即可，一个找到的，一个没找到的做代表。
师：找到风筝当然快乐，悲伤一扫而光，如果没找到，心中依旧充满希望，不管风筝有没有找到，做风筝、放风筝的这份快乐永远留在孩子们的心中，所以，作者在文章的开始写到：出示第一段，学生读。 总结：小小的风筝确实承载了我们太多的欢乐与小小的伤心。作者更是用细致的心理描写将这份难以忘怀的童年记忆串成了一条快乐夹杂伤心的线久久萦绕在我们心中。愿我们在座的每一位孩子都怀有 3
一颗美好的心，一颗憧憬的心，在风筝上放飞我们的理想和希望。
三、写字指导
指导书写“精、希、却、依、拼命”
1.指明读准字音，说一说这几个字有什么共同之处？ 出示：精、却、依、却左右结构（左窄右宽）
希 上下结构
（上紧下疏）命（半包围结构） 2．重点观察“精、希压线笔画，师师范写“精、希” 3．学生描一照二写三。
板书
风筝
最大的快乐（红字部分是最后孩子读完第一自然段你才板书）
做风筝
高兴
放风筝
激动
找风筝
伤心
推荐第6篇：三年级《风筝》教学反思
星期五听了老师的风筝后，我在第二堂课上准备了一段风筝，在第一堂课之前，9月28日我尝试了风筝这个课程两个小时。我设计的风筝是第二课是抓住经验的关键词，让孩子的情感，学会写具体，这是过程和方法的目标，描述他们的情感变化清楚;二是让孩子们进入文字，体验小伙伴在文字中的喜悦，从而实现情感，态度和价值观的目标，一级实现知识和技能的目标，本课的三维目标。
风筝这个教学设计的文本，我正在准备课程，第一个想法是，这种稚嫩的天真是本文的独特之处，也需要重点引导学生仔细地感受到内容。所以我抓住了三条线，一是写一些与风筝相关的东西就是线的东西，二是如何写孩子们的行为和心情来写规范，三是情绪变化的感觉孩子线通过三个主线的产品分析，让孩子感受到文字的感觉变化。教学，我让学生找出孩子们的运动，语言的变化和句子的描述，然后引导学生理解这些单词和句子 思考和暗示在其中的感觉，童心的无罪的感觉。
文本的最后一句是有意义的，我传递文本的最后一个标点符号，即省略号，而不是句号。学生被要求接触全文以了解这些孩子在寻找风筝时的感受，以便他们了解文本中的孩子们很难找到迷失的风筝，因为在风筝身体中，他们的幸福，委托他们的幸福，托付他们的愿景和未来的希望，让孩子们结束文章扩大想象力和写下来，我们到房子后运行后可能发生，最后找到我们和快乐的鸟？如果发现，你感觉怎么样？你打算说什么？他们会去哪里？如果没有找到，怎么样的心情？你打算说什么？孩子展现他的想象力和自由说话。
星期五的讲课后，我学到了很多，但也知道自己的缺点：
首先，最大的缺点是没有充分的灵感为孩子，但一直在问问题，导致最后的孩子们不感兴趣回答问题。教学不但要灌输而且应该受到启发，太多的问题，没有发挥灵感效果应该是，是最大的错误，孩子的注意力早已集中，教室效果不是很好。虽然自我 也经过精心设计，但还是有很多问题，未来应该有更多积累的经验，让孩子们阅读更多，思考，更多的见解，更多的经验，让他们真正进入文字，在课堂设置中学习知识
第二，内容太多，讲课太快，有一些加班，结束了一些仓促。一个好的语言课，应该有张乐驰，有慢，所以学生说尽可能多给他们时间刺激他们的情绪，造成共鸣，导致教师和学生思考碰撞，称之为好的教训。
第三，在关键词挖掘，没有足够的深度。没有给学生足够的时间阅读，认真的经历，情感的感觉，渲染不够，气氛不满足，课堂效果自然不是很好。
第四，阅读指南也应加强。这是我最缺乏的一部分希望这个训练可以改进，我会提高他们的阅读水平。
细节的成功或失败，在未来我尽力做所有的细节，花更多的时间，听，思考更多，更多的反思。
推荐第7篇：《风筝》教学设计
《风筝》教学设计
大连市第七十一中学 语文组 高春月
一、教学内容分析：
《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。
二、学生学情分析：
《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习注意力容易分散，产生学习疲劳，且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。
三、确定教学目标：
根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标、重难点、课时及内容。
教学目标：
（1）知识与能力目标：
1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。
2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。
3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。
（2）过程与方法目标：
自主、合作、探究式地探讨问题。
（3）情感态度与价值观目标：
感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。
2．教学重难点
本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上；将有创意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。
3．课时安排及目标内容
本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。我在教学上安排两节课的时间，第一课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，提出疑难问题；第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。
课前准备：
学生：
①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，并制成问题卡片。 ②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，制成卡片，准备交流。
③预习课后练习
一、二，准备与同学们交流。
教师：
①制作多媒体课件辅助教学，包括风筝的图片、歌曲。
②教师应多准备一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，以便引导学生多角度理解课文。 ③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。
四、选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。
五、选择教学策略：
1、整体设计思想：依总－分－总的思路安排教学步骤。先整体感知课文，再探究一个个局部性的疑难问题，最后进一步理解全文主旨。在预习中培养学生的自学能力，善于发现问题、敢于提出问题；利用多媒体进行直观教学，帮助学生对知识的理解，提高教学效果；在课堂上教师要创设问题情境，鼓励学生与作品对话、与学生对话、与教师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念，充分调动学生参与课堂学习的积极性；尊重学生的主体性原则：变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。
2、教学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特点选择和组合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境法来启迪思考；“自主质疑、合作探究、讨论表演”等多种训练手段渗透在课堂教学中。
3、突出重点、突破难点的策略或方法：
首先，从质疑开始。这篇课文难点较多，正是探究性学习的理想教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地探究。
其次，引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合，但是联系语境便能解读。
最后，设置一个典型环节——合作表演。这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度、有创意地理解主题，有一定的难度。因此，除了自主探究，合作交流，还创设了一个与作品中与人物对话的活动。
4、本设计的特色或亮点：
（1）新课的导入：如歌曲导入法，诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。
（2）问题情境的设计：要从学生的经验、生活出发，注意目的性、把握难易性、力求新颖性、强调开放性、体现层次性，采用整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此基础上归纳主旨。
（3）典型环节的设计：让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心。如合作表演时，要创设一种生动活泼、平等民主和谐的教学氛围，帮助学生走入情境，体验情感，采取学生与作者对话的表演方法，促进学生积极主动地参与思考、探索、交流、表达，从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。
六、教学步骤：
第一课时
（一）导入新课，简介作品。
（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”电脑课件展示，有声有形，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。
（2）互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它游戏的情景和感受。
（3）引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢？今天我们学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误解与冲突。那么，就先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。（投影课题并出示目标：见课件）
（4）了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品；学生自由朗读，并对照卡片做笔记。
（二）整体感知，朗读思考。
（1）检查预习，订正字词。（见课件）
（2）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。）
课件显示问题组：a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。b．听读课文以后，你有哪些感受? （可从“我”的角度，也可从小兄弟的角度谈。）学生讨论回答，学生间相互评论、补充。 (教师可针对学生不同的感受再启发提问。)[教师小结]：通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。我们要抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。（因是初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。）
（三）自读课文，理清思
路。（1）师生共读。（提问暗示：作者是如何根据“我”的情感经历安排文章结构的？）（2）讨论明确：看风筝——忆风筝——议风筝。（板书）
（四）自主质疑，合作探究。（1）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前准备的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。（投影仪展示学生的问题卡片。）（2）学生与学生对话：小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论。（教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。答案不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。）
（五）布置作业，课外拓展。
（1）网上搜索并阅读《风筝》赏析作品。
（2）准备课后练习
一、二。
第二课时
（一）精读课文，品味语句。
教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)，朗读时，可分读、齐读或重点读。对课文主体内容再次整体感知，同时布置思考问题准备交流探
究。师生与作品对
话：
（1）师范读
1、2自然段，生思考 [问题情境一]：
1、“我” 见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情？（联系下文）
2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？(多角度探究)
[讨论明确1]：故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。
[讨论明确2]：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。
（2）指名朗读课文(3—4段) ，四人小组讨论下列[问题情境二]：
1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？ [板书] “我”：嫌恶小兄弟：喜欢
2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？（在课文中分别用不同的符号表示出来），并说说他是一个什么样的小孩？——天真、活泼、聪明。
3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（学生各抒己见）[讨论明确3]：从刚才同学们的分析中，我们可以看出，“我”是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。
（3）自由朗读第5—11段。思考[问题情境三]：
1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？（划出并自读之。）
2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？（自主探究，各抒己见。）
[教师小结]：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。
3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀”？
（明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感
悟。）
[教师小结]：从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。
4、作者为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”呢？
（提示学生结合语境思考与讨论。）
[教师小结]：作者的为人严肃认真，富有自省精神。因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。更因为自己对弟弟“精神虐杀”式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉
重。
（4）[问题情境四]：末段的语句如何理解？（集体朗读）
（这个问题有一定难度，教师在学生讨论时可以适当提示背景资料。）
[讨论明确]：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。
“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
（二）体验反思，合作表演。
学生与作者对话：
（1）假如你处在作者这个位置，你会如何做？找同桌同学表演，分别扮演“我”和小兄弟。
（2）想象虚拟空间，穿越历史，通过与文中人物对话，加深主题的理解。
（三）深入理解，感悟主旨。
师生与作者对话：（1）讨论：请四人小组讨论，从你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。（提示：在整体感知与局部探究的基础上，对主题进行多角度、有创意的理
解。）（2）让学生自主品析、研讨主旨，自己去发现并分析鉴赏，老师当好穿插引导的中介，并站
在学生的角度参与活动。对他们的见解，合理的予以肯定，精彩有创意的予以表扬。
（3）主题讨论提示：
1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；
2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。
（4）主题探究提示：
1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。
2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。
3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。
4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。
（四）课堂总结，提出希望。
教师与学生对话：（1）文章中心的两个要点： 忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责。说明“我”对弟弟的自省。（板书） 悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。也说明 弟弟和“我”的亲情。（板书）
（2）教师总结：《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。
（五）对比阅读，拓展延伸。
（1）与本文对比阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感
情?
（2）课后练笔。文中小弟
弟说：“有过这样的事吗？”弟弟似乎全然忘却了，毫无怨恨。那么，如果弟弟没有忘，请你想象一下当哥哥有此行为后，弟弟会怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。
附：板书设计
风筝
鲁迅
七、教学评价：
由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，而且又有一定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，自主质疑，再合作探究一个个局部性问题，最后引导学生多角度、有创意地理解全文主旨，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，课堂活动形式多样，师生共同参与，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
推荐第8篇：风筝教学设计
教学过程：
一、导入：同学们你们喜欢猜谜语吗？（天上一只鸟，用线拴的牢，喜爱微风吹，害怕用雨浇。）你们放过风筝吗？什么心情？板书课题：风筝，指导“筝”的读音和写法。为什么风筝称为纸鸢？请看课后“资料袋”
二、整体感知：请同学轻声朗读课文，，除了要把生字，词语的语音读准外，还要把课文读正确，碰到难读的词语或句子要多读几遍，边读边思考：课文讲了一件什么事？（指名汇报，教师板书：做、放、找）
三、学习生字生词
四、学习课文
1、学习课文第一自然段，这句话概括了课文的主要内容，开门见山，同时还有另外一个重要作用，它还领起了下文。接下来的课文很自然地就记叙了作者他们做风筝和放风筝的情景。这也是写作文的一种好方法。希望同学们在以后的习作中会运用。
（一）学习第二自然段
1、自学文章，感受做风筝的快乐。
导语：同学们，对于文中的小伙伴而言，童年最大的快乐就是做风筝和放风筝。下面让我们就先来感受他们做风筝时是怎样的快乐吧！
请同学赶快读读文章的相关段落，用笔找一找表现孩子们做风筝时快乐的句子。
试着读一读，看你能读出那种快乐吗？（学生自读文本）
2、交流感受
⑴我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。预设：精心
导：我们还会怎样地做着？（认真、用心、仔细）“憧憬”是什么意思？
②假如你就是这些做风筝的孩子中的一员，你们这样精心的扎着风筝，连每一个接口处都缠得那么仔细，贴得那么结实，你们在想什么？
③你们精心地画了这么多色彩，你们在想什么？
④噢，原来你们心中充满了这么多憧憬和希望啊！
⑤ 带着这你的感受读读这句话。
导：你还从哪句话感受到我们做风筝是快乐的？
⑵我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
预设：“快活”“依然”
师：你理解得真好！“快活”就是快乐、高兴的意思。
“依然”：
①你能不改变句子的意思，给“依然”换个词语吗？（仍然、仍旧、依旧）
②追问：风筝做好了，却什么也不像了，就这样你们还快活？为什么？
③你能用上“虽然„„但是„„”这组关联词语，把这两层意思连起来说一说吗？
④下面就请同学们带着我们心中的这些美好憧憬和希望，再来美美地读读这一段，感受我们做风筝的快乐。
学生自己读；指名朗读
⑤你能用上一两个词来说说你此时的心情吗？（板书：快乐）
3、小结：是呀，我们的梦想、希望以及所有的祝福都寄托在这只风筝上，我们的心会随着它一起飞上辽阔的蓝天！
4、过渡：孩子们，准备好了吗？让我们一起去放风筝吧！
（二）学习第3自然段
1、请同学们轻声朗读第三自然段，边读边感受：在放风筝的过程中，我们是什么样的心情？你从哪感受到的？用笔画一画。
学生自学，汇报交流：
⑴放风筝的过程
A、我们是怎样把风筝放上蓝天的？找出表示动作的词语。B、三人一组演一演我们放风筝的过程。
⑵风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑着。 ①翩翩飞舞
羽毛飘在空中什么样？（轻、薄、速度慢）
你用“翩翩飞舞”这个词形容过什么？（雪花、树叶）
在这篇课文中是谁在翩翩飞舞着？那是什么样子呀？带着你的想象读读这一句。②快活的喊叫拼命地奔跑
你们怎样地喊叫？怎样地奔跑？
为什么那么用力地跑？
③村里人看见了，说：“放得这么高！”你听了别人的赞美有什么感受？（骄傲、自豪、快乐）（板书：更快乐）
④带着这种感受再来读读这段文字，读出你们的快乐和自豪。（学生读课文）
①风筝越飞越高，你想喊什么？
看，我的风筝多漂亮！它飞上天了！我们终于成功了！
②你会怎样喊？你能用上“我（）地喊()”这种方式表达吗？
预设：我大声地喊：“它飞上天了！”
我高兴地喊：“看，我的风筝多漂亮！”
我兴奋地喊：“我们终于成功了！”
我担心的喊：“我的风筝千万别掉下来。”
4、带着这种想象再来读读这段文字。
5、复习古诗：
师：同学们，看到你们放风筝这么高兴，老师不禁想起了一首我们以前学习过的古诗——《村居》。谁还记得？（指名领头背诵）
（三）学习4——8自然段
1、过渡语：
从早晨玩到下午，我们始终牵着风筝在田野里尽情的奔跑着。风筝也越飞越高，似乎飞到了云彩上。可就在这时候，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。（停顿）我们的风筝飞走了，此时此刻，你还快活吗？又是什么样的心情？谁能用书上的词语来形容一下？
（汇报发言：大惊失色、千呼万唤）
⑴大惊失色是什么把我们的脸惊得都变了颜色？
所以我们对着天空——千呼万唤
⑵千呼万唤
同学们快来看一看，你发现这个词语有什么特点了吗？你还知道哪些带有“千万”的四字词语？（千军万马、千山万水、）
在这些词语中“千、万”都表示程度深的意思。那么在这里，我们一遍又一遍地对着天空喊什么呢？
带着这种感受赶快读读这部分文字。（指名读书）
⑶ 但是风筝是听不到我们的呼喊的，我们都哭了，为了一只（）的风筝。
出示：我们都哭了，为了一只（）的风筝。
⑷导读：
①为了一只我们亲手制作的风筝，我们——
②为了一只曾经带给我们快乐和希望的风筝，我们——
③为了一只曾经让我们骄傲和自豪的风筝，我们——
⑸就是这样一只风筝，我们找了半个下午都没有找到，此时此刻你是什么心情？
（板书：垂头丧气）
正当我们垂头丧气地坐在田埂上时，忽然发现远处的水磨坊还没有找过，此时，你是什么心情？会怎样地说：
我会（）地说：“那儿找过了吗？”（板书：满怀希望）
“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那呢。”）
四、拓展升华：
同学们，故事没有结束。让我们来设想一下，如果幸福鸟真的被你找到了，你什么心情？会说什么？
如果没有找到，你又会是什么心情？会做什么？
五、结束语：
正像同学们所说的，不管这件事情的结果如何，我们都会快乐。即使这只风筝没有找到，我们也会重新制作一只新风筝，重新放飞我们的快乐和梦想。这也正是风筝带给我们童年最大的快乐。
在这件事中，作者有这么多的心情变化，你们呢？老师相信：你们的生活中也一定会有许多精彩的小故事。希望同学们也学着作者这样，用心情的变化把事情记录下来。老师相信你们的文章也一定非常精彩。
板书设计：
10、风筝
快活
做放找„„愉快兴奋
快乐更快乐大惊失色骄傲
千呼万唤„„自豪
垂头丧气失望
满怀希望
推荐第9篇：风筝教学设计
《风筝》教学设计
教材分析：
这篇课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。文章从“我们”做风筝时对幸福的憧憬和希望，到放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，以及到丢风筝时的伤心，找风筝的期待,都把童心、童真、童趣刻画得淋漓尽致，也表现出了作者对童年幸福时光的深深眷恋。开放性的文章结尾，意味深长，给人留下丰富的想象空间， 在教学上也值得挖掘和开采。
教学重点、难点；
重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起
伏变化，并会找出描写心情的词语和句子。
难点：在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心
情的变化写具体的。
学习目标：
1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能 读写并理解“精心、希望、依然”等13个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，进一步了解我国的传统 文化。
设计意图：
在教学中，一方面灵活地利用教材，创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟进行换位思考。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色。放风筝是每个孩子都向往的事，我紧紧抓住这点，让学生加入文中小伙伴做、放、找风筝的行列，让学生的心情被风筝牵着走，让学生进行换位思考，从而深入体验心情的变化，激发起学生想把自己的内心体验表达出来的愿望。另一方面，我以“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”这句话贯穿整堂课，让学生充分地读，在读中层层深入体验——做风筝时充满希望，放风筝时放飞了希望，寻风筝时仍满怀希望，从而在读中共鸣，在读中步步升华情感——童年真的是太美好了。总之，我力求在浓浓的人文情怀关爱中，在自主合作交 流中，使学生的语文素养随着心灵和情感的熏陶而提升。
课前准备：
1．搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。
2．课前上学生去放一次风筝。
教学过程：
一、激情质疑，导入新课。
1、回忆激情：（板书：风筝）同学们，放风筝是我国一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。课前老师就带大家去放了风筝。一谈起放风筝，同学们都两眼 放光，那你能谈一谈放风筝时的感受吗？
2、质疑导入：如果给我们的那次经历写一篇作文，你的题目是什么？（答案预设：放风筝，一次快乐的回忆„„）今天，我们要走进贾平凹笔下的《风筝》。看看你们取的题目，再看着这个题目你有什么疑问产生？（答案预设：为什么不 取放风筝？他想用风筝寄托一种怎样的情感„„）
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，读通课文。带着刚才的疑问，按照自己喜欢的方式读课文， 读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2、指名接读课文，正音，顺机理解“憧憬、依然、凌空飞起、田埂、水磨 坊”等词意思。
3、初步释疑，感知内容。现在你知道作者为什么取《风筝》而不取《放风 筝》了吗？（根据回答板书：做风筝 放风筝 找风筝）
4、再读课文，继续质疑。学习是不断产生问题解决问题的过程，再读一读 课文又有什么问题产生呢？（答案预设：为什么要写做风筝？为什么要写水 磨坊„）
三、细读深究，体悟情感。
1、学习第二自然段。
（1）自读感悟：
童年是一首诗，童年是一首歌，童年是一杯浓浓的酒，童年的回忆永远是最美好的。自由读读第二自然段，你能用一个词来形容小伙伴们做风筝时的心情 吗？（快乐，兴奋„„）
（2）细读感悟：贾平凹爷爷要把我们带入他童年时做风筝那快乐的一幕。请你细细地去读一读、品一品第二自然段，你能加入他们的行列吗？你能体会到他们的快乐吗？把有关词句圈圈、划划。（各自——四人小组——全班交流） 全班交流，指导朗读。
（根据学生的回答，顺机出示）
a 、“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”（根据回答点红“精心” 和“憧憬、希望”）
角色转换：请问你在做着风筝，你心中会憧憬什么，希望什么呢？
指导朗读：把你的憧憬，你的希望用朗读表达出来——（各自——指名—— 齐读）
b、“风筝做好了，却什么都不像了。我们依然快活，把它叫做 ‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。“（根据回答点红“依然”，“幸福鸟”） 角色转换：你们为什么取名叫“幸福鸟”呢？还把名字写在上面，这么糟糕 的风筝不难为情吗？
指导朗读：因为我们热情涌动，因为我们把希望筑进了风筝，所以我们快乐， 所以我们幸福。（各自——指名——齐读）
（3）、朗读全段。
2、小结：要真正读懂一篇文章，真正走进作者的内心世界，一定要把自己融入到他们的队伍中，同命运共呼吸，这样你才能真正找到阅读的快乐。
2、过渡：带着装满希望和幸福的风筝，让我们一起去放飞它吧。
3、精读“放飞”，体悟情感。
(1)、读读悟悟：各自读读
3、4两节，你们尽情地去放飞吧，读完后，能告诉我你们的心情如何，好吗？（各自——指名）（（答案预设：无限快乐、兴奋 化成极度的难受„„）
(2)、重点感受“快乐”：
A.从“风筝”中感受快乐。
同学们，放风筝最大的快乐是什么？（风筝能飞上天）
能把风筝高高地放上天，那是多么快乐的事呀！请你再来读读三四两节，把 描写风筝飞上天的词句划下来，读一读，你又感悟到了什么？（各自——四人小组——全班交流）
根据学生回答顺机出示，指导朗读：
a、“„„风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。”
b、“风筝越飞越高，在空中翩翩起舞„„”
此时飞起来的仅仅是风筝吗？（句式：风筝飞起来了，我们的也飞 起来了。）
再读：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”
师激情指导朗读：是呀！风筝飞起来了，我们的希望也飞起来了；风筝飞起来了，我们的幸福也飞起来了；风筝飞起来了，我们的快乐飞起来了。让风筝在 我们的朗读中越飞越高吧！ （齐读第三自然段及第四自然段的
一、二两句。） c、“风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。”风筝真的飞到了云彩里吗？（句式：风筝飞到云彩上，我们。）
师激情指导朗读：就让我们变成风筝一起飞到天上去吧——
B.从“我们”中感受快乐。
不光风筝为我们述说着快乐，我们自己更是抑制不住的快乐，请你再拿起 笔，把描写我们放风筝快乐的词句划下来读一读。根据学生回答顺机出示，指导朗读：
a、“„„我们快活地喊叫着，在田野拼命地奔跑。”（根据回答点红“快 活”、“拼命”。）
望着高飞的风筝，你们会喊什么？一起把你的的希望，你的幸福，你的快乐喊出 来——引读：风筝越飞越高，在空中翩翩起舞——
b、“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。”换位 采访：你们真的不累吗？（快乐使我们忘记了累。）
C、感受伤心。
（1）师配乐范读：快乐的时光似乎总是短暂的。“忽然„„我们大惊失色， 千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”
（2）感受心情：同学们此时你们的心情怎样？（伤心、沮丧„„）
（3）读词品句：文中的小朋友也和你们一样的悲伤，你可以从哪些语句中体会到他们的难受呢？（点红：“嘣、抖动了一下、极快、大惊失色、千呼万唤”） 风筝：线嘣的断了，我们的心也嘣的碎了，风筝极快飞走了，我们的希望也飞走了。“我们”：大惊失色，千呼万唤，你望着精心制作的风筝一下子不见了，你望着手中纂了一天的风筝，极快地消失了，你会喊什么？
D.入情朗读第四自然段。刚才还快乐得像在飞，一下子难过到了极点，谁都
不愿意接受呀！让我们再来读读第四自然段。
四、细读“寻找”，发散思维。
1、师配乐引读。
2、感悟心情：此时你们想怎样形容你们的心情呢？（垂头丧气）你垂头丧气的时候表情怎样？
你们真的丧气了吗？（没有。水磨房燃起了我们的希望。）现在明白作者为什么花了那么多笔墨来写水磨房了吗？（水磨房里也有他们许多美好回忆。）
3、指导对话朗读。望着远处的水磨房他们脸上的表情——（充满希望）正如他们做风筝时一样——（出示：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望”。） 望着充满希望的水磨房他们又回怎样的对话——（分男女读对话）
4、想象写话。
找着了吗？课文没有把答案告诉我们。你能把你想象的结果写出来吗？如果能把你的心情也能刻画出来就更棒。
五、总结全文，课外引申
童年是快乐的，童年是幸福的，每一个人的童年里都装满了七彩的童话。你学了这篇课文心动了吗？赶快也把你的幸福、快乐记录下来吧！试写《放风筝》。
板书设计：云彩
快活千呼万唤
我们 放风筝垂头丧气（希望）（希望）
推荐第10篇：风筝教学设计
风筝》
一、教学设计
（一）教材分析
这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温新、自然。文章既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
编排意图有以下几点：
1、读懂课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”做一些铺垫；
2、体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的；
3、积累课文中生动的词语。
（二）教学目标
1、知识与能力：认识6个生字，会写13个生字；能流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3、情感、态度、价值观：体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
（三）重点难点
重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。
（四）教学过程
1、复习导入
（１）这节课我们继续学习《风筝》，齐读课题。
（２）生字还记得吗？我们开火车认读。
（３）看来同学们都和生字娃娃交上朋友，谁再来回顾上一节课围绕“风筝”课文主要讲了哪几件事？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）
2、读中悟情，以情促读（学习第三自然段）
（１）风筝做好了，孩子们，此时此刻你们最想干什么？
①同学们，你放过风筝吗？你是怎么放风筝的？
②课文中的孩子们是怎样放风筝的？默读第三自然段，用直线划出来。
③谁来读一下这段话，其他同学也有任务，边听边用三角符号标描写人物动作的词。
④多么生动的词语，作者正是通过这些动词的正确运用，把放风筝的画面生动地展现在我们眼前，这样抓住人物动作具体描写的方法我们要学习。
⑤风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？请同学们快速浏览第三自然段，用波浪线画出描写孩子们心情的句子。（出示句子）
如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫什么？（“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！“幸福鸟”，你飞得好高啊！“幸福鸟”，飞吧！飞到白云上面去吧！）
⑥风筝越飞越高，我们的快乐也就--越飞越高，我们的幸福也就--越飞越高。那就让我们快乐、幸福地读读第三自然段。
3、学习第四自然段
过渡：孩子们在做风筝、放风筝时的心情都是快活的，其实我们的快乐还不止这些呢！接着读下去，看看还有哪些地方也能让我们感受到这种快乐的心情呢？
①生读第四自然段的
1、2句。
师：风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！这样激动的心情你通过朗读表达出来吗?看来做风筝放风筝的确是孩子们童年时最大的快乐。就在孩子们享受着风筝越飞越高带给他们的快乐时，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。文中还有一个词也是表示“极快地” 意思，是哪个词？（倏地）你还可以换个什么词？（一下子、唰地）
②风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？快速读第四自然段，划出描写孩子们心情的句子。（出示句子）
什么是大惊失色？（非常吃惊，脸色都变了）
此时，他们又会呼唤什么呢？（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）刚才他是在呼唤，但是千呼万唤吗？怎么叫千呼万唤？呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。
师：多好的两个成语，写出了孩子们此时的心情。谁想读读这句话，读出孩子们的心情。
4、学习找风筝
过渡：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗？不！想怎么样？去找风筝！
①请同学们快来读第五自然段，看看他们有没有把快乐找回来。
师：孩子们找到了吗？他们用心找了吗？你怎么知道的？
师：四处寻找了半个下午，依然没有结果。此时孩子们的心情怎样？你能用书上的一个词来表达他们的心情吗？（垂头丧气）做一下垂头丧气的样子
师：同学们不要垂头丧气，会不会有什么地方没找啊？
生：有！水磨坊！
师：赶紧去啊，说不定风筝就在那里呢！快，快！
（出示最后一句话：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟„„”）齐读。
②师：后来找到了没有，课文没有写出来。下面小组交流一下，如果让你们接着写，会怎么写？
学生交流：找到了！找到了！风筝真的就落在这里！我们欢呼起来„„
没有！依然没有风筝的踪影！我们又一次大哭起来！
师小结：幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！你牵动着每一个人的心，牵动着每一个的快乐和痛苦。你就是我们童年最亲密的朋友！让我们再次满怀深情地呼唤这个朋友--风筝！
4、课后练习
这节课我们学习了这么多描写心情的词语，课后请同学们自己也写几个，比比谁写得最多。
（五）板书设计：
风筝
做风筝
憧憬希望
快活
放风筝
快活
大惊失色千呼万唤
找风筝
哭了
垂头丧气
第11篇：风筝教学设计
教学内容 整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。
教学设计 整体感知
一、导人看到美丽的风筝，听着动听的歌声，肯定沟起你哪些想象？同学们说得很好，风筝给了我们那么丰富的内容，有喜悦、兴奋的感受，有难忘的故事，下面我们来学的是鲁迅先生写的《风筝》，看看风筝在他的心中引起怎样的情感反应。惊异、悲哀
文中写了“我”、“小兄弟”，画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)
1.为什么“在我是一种惊异和悲哀”?
2、这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。
3、听读课文以后，你有哪些感受?
教师小结
第二课时
精读课文交流探究。我们从中还能感悟些什么? 从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?
教师小结：作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，1“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。
第12篇：《风筝》教学设计教学
昆仑中学 联系电话
孙爱玉
13589551307
《风筝》教学设计
教学目标
① 知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。 ② 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
③ 情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。 教学重点
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。 课时安排 两课时 课前准备 学生
①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。②预习课后练习二，准备与同学们交流。 教师
①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体辅助教学。 第一课时
教学内容
整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。 教学设计
整体感知
一、导入
先请大家来听一首好听的歌曲（放苏红的《三月三》），这首欢快的歌是不是把我们带回了无忧无虑的快乐的童年呢？今天我们来学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人童年时围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，还有洋溢着的浓浓的手足之情，这篇文章中所包含了复杂的情感，请大家细细体味。下面就让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力吧。 板书课题并出示目标。
二、作者及背景知识简介：鲁迅（1881年9月25—1936年10月19日），中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于破 落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年去日本留学， 原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》， 奠定了新文学运动的基石。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集 《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Ｑ正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。 《风筝》选自散文诗集《野草》。该集收录了鲁迅1924—1926年所作的23篇散文诗，主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现是社会的抗争。
《风筝》写于1925年1月24日，恰逢农历正月初一，发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。
三、检查预习
1、教师范读或让学生听配乐录音。
2、注音和解释词语：
①注音：什么 什物
堕落
下坠
模范 模样 宽恕 发怒 嫌恶 凶恶 诀别 决定
②解词：丫杈 憔悴 嫌恶 惊惶 瑟缩 苦心孤诣 伶仃 宽恕 (过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。
四、质疑探究
大屏幕投影出示问题组：
a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。 b．听读课文以后，你有哪些感受? (教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨? c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。
学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。 [教师小结] 这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。
五、自主质疑，合作探究
学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。
(可请学生把问题记在课堂笔记本上) [问题探究] ①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文) ②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究) ③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”? 师生讨论后，教师加以评述。 [教师小结] 作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。 布置作业
①精读课文，再提问题，继续研讨。 ②课后“读一读，写一写”。 第二课时
继上节课的学习基础，进一步探究疑难。
一、导入
上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉
重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课继续研
读课文。
二、精读课文
教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。
指名朗读课文(3—12段)，对课文主体内容再交流探究。
朗读时，可分读、齐读或重点读。次整体感知，同时布置思考问题准备在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。(教师应引导学生解决好如下问题))：合作探究 学生可边读边思考或读完整体思考。 大屏幕投影出示问题组 第一组：
a、从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会) b、用自己的话描述“风筝事件”，在对“我”的描写中，流露了什么感情？ c、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？ d、如何理解“精神的虐杀”？
四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。 [教师小结] 这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的 自责。(第4题可放开让学生说，教师不一定给评价) 第二组：
快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。 大屏幕投影出示问题
a、看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”? b、作者为什么总想补过？那心为什么“只是很重很重地堕着”？ c、待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”? 从中你又感悟到了什么? d、根据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文主旨的认识。 教师小结：
作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不
了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。
第三组：(教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导) 大屏幕投影出示问题
a、为什么说“悲哀”是无可把握的? 为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬， 正给我非常的寒威和冷气”? 学生四人小组讨论、交流，教师点拨。 「教师小结」
作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，1 “无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一
再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑
和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。 体验拓展
文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。 「教师小结」
《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么 呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。 教学小结
由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
第13篇：风筝教学设计
《风筝》教学设计
【教材分析】
《风筝》是现代著名文学家、思想家和革命家鲁迅先生于1925年1月写的一篇散文诗，后来由作者编入散文诗集《野草》。《风筝》是一篇充满柔情和人间至爱亲情的作品。它为我们讲述的是一对兄弟童年时代游戏的故事。每个人都会有童年，童年生活是充满快乐的，童年的游戏往往也是终生难忘的。尽管有时也会有误解，有阴云，但童年带给人们的总是感人至深的人情美、人性美。《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。
【教学设想】 教学目标 知识与能力：
1、积累词语，能有感情的朗读课文。
2、整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
3、学习刻画人物的方法。过程与方法：
1、自主、合作、探究的学习方式。
2、诵读法。
情感态度与价值观：
感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
教学重点、难点：
教学重点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。
教学难点：结合个人人生经验及阅读体验，体会作者的思想感情。
教学安排： 两课时
第一课时整体感知课文；多角度有创意地理解课文。 第二课时反复阅读，，进行探究性学习。 本节为第一课时教学
教学重点：在整体感知课文的基础上，感悟文中的亲情。 难点：联系自己生活经历，理解亲情。 【教学方法】
1.根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法等进行教学。2.采用多媒体教学手段，扩大教学容量。
【教学过程】 第一课时
一、导入
在上课之前，我们先来看一幅图画。（放课件）谁能把看到的画面说一说？多媒体出示画面。
生答：图中的孩子在放风筝，玩得很开心。
你们放过风筝吗？谁来介绍一下你是怎么放的，放上去没有？玩得开心吗？ 生答放风筝经历。
看来风筝带给我们许多美好的回忆。是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。（板书或出示课题：风筝）
二、初读课文整体感知。
1、读准字音：丫杈（ chà ）
诀别（
jué
）虐杀（
nüè
）嫌恶（wÙ）什物（shí）．．．．．苦心孤诣（yì） ．
2、出简洁的语言来概括课文的内容。课文记叙了“我” （
毁掉
）了弟弟的（
风筝
），后来“我”知道自己（ 错
了
），准备向弟弟道歉，而弟弟却（
不记得了
），“我”的心只得（
沉重着
）。
三、细读课文，感悟情感
为什么我会毁掉找学生读第四自然段，学习对人物的动作描写折断、掷、踏可见我的愤怒。可请学生表。演
我是不许，弟弟是偷做 (教师提问)
1、为什么“我”不许小兄弟放风筝？
因为我不爱并且嫌恶，这是没有出息孩子做的玩意。那时候什么才叫有出息？万般皆下品，唯有读书高，哥哥是希望弟弟有出息，这是一种浓浓的亲情。
2、弟弟又为什么偷做？
因为买不起又喜欢，在文中找到相关的语句。
张着小嘴、呆看出神 、小半日、惊呼、高兴的跳跃（动作神态的描写写出弟弟对风筝的痴迷）找学生读读
3、用一个词来概括哥哥的行为？（残忍、粗暴…）而弟弟呢？（伤心、无奈…）
哥哥的做法，对不对说明理由？生答：言之有理即可（联系自己生活，引导学生感悟不一样的亲情，冲突中也有亲情）
4、然而事隔几十年后我已中年我的想法改变了吗？为什么会改变？那我又怎么做的？
1）后悔、自责；2）我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
3）想补过的方法：送他风筝赞成他放，劝他放，和他一起放；讨小兄弟的宽恕
5、当我真去讨小兄弟的宽恕的时候，弟弟又是怎样回应我的呢？ “有过这样的事吗？”全然忘却。
思考：小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？
因为他觉得自己放风筝是错误的，而他哥哥是对的，所以他并没有记恨哥哥。从哪里看得出他觉得自己是错的？ 他做风筝是偷偷做的，在“少有人去的一间堆积杂物的小屋”里做，说明他觉得这件事不能被人看到。 被“我”发现以后，“惊惶地站了起来，失了色瑟缩着”，这也说明他自己觉得自己是错的。 还有就是我踩风筝的时候他毫无反抗。
老师给大家 打个比方，今天你做错事被家长批评，你会不会记恨在心里？ 不会。
如果是你兄弟姐妹做错事，你没有，但父母批评了你，你会怎么想。
那我肯定很生气！ 看来事情就是这样了：合情合理的事总是容易忘记。其实弟弟忘却也是一种亲情。
6、全然忘了不就好了？我因为弟弟的忘却释怀了吗？解脱了吗？（没有）从哪里知道？（带着无可把握的悲哀）如何理解可把握的悲哀？
我\"要讨弟弟的宽恕，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，\"我\"沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。也正是这种悲哀让我们看到了 鲁迅先生身上伟大的自省精神。
7、回顾课文，教师朗读
五、小结课文
几十年前的粗暴是亲情，几十年后的想弥补讨弟弟的宽恕是亲情，弟弟的全然忘却是亲情，这些都是浓浓亲情的具体表现。温馨与和美中有亲情，误解和冲突中也有亲情。希望我们大家上了这课后，能对亲情有新的领悟，特别是在与家人发生冲突时。
六．作业：课后练习二
【教学反思】
《风筝》一文，意蕴丰富，因为此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵。这些都具有广泛地指导性，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。由于读者的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，使读者面对同样的文章，会有不同的理解或感受，所以在教学中，我提倡师生之间的平等对话，尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，以人为本。教学中拟让学生反复阅读，体味作者的情感变化，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学，使他们在我的引导下发现问题，各抒己见，相互交流，相互启发，相互争议，合作探究，主动去获取知识，培养健康情感。
由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展学生的思路，激发学生独特的感受。尽管课后学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力会有所提高。另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
第14篇：《风筝》教学设计
《风筝》教学设计
教学目标：
1、能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2、多种方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂头丧气、千呼万唤等词语。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。以“幸福鸟”统领全文，围绕憧憬理解并感悟我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
4、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。教学重点：
运用多种方法理解词语，感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。 教学难点：
通过意会法体会“憧憬”，想象法品读感悟动词的生动用法。 课前准备：
1、搜集有关风筝的文字资料和图片。
能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2、多种方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂头丧气、千呼万唤等词语。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。以“幸福鸟”统领全文，围绕憧憬理解并感悟我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
4、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。教学重点：
运用多种方法理解词语，感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。 教学难点：
通过意会法体会“憧憬”，想象法品读感悟动词的生动用法。 课前准备：
1、搜集有关风筝的文字资料和图片。
能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2、多种方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂头丧气、千呼万唤等词语。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。以“幸福鸟”统领全文，围绕憧憬理解并感悟我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
4、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。教学重点：
运用多种方法理解词语，感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情 能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2、多种方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂头丧气、千呼万唤等词语。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。以“幸福鸟”统领全文，围绕憧憬理解并感悟我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
4、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。教学重点：
运用多种方法能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2、多种方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂头丧气、千呼万唤等词语。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。以“幸福鸟”统领全文，围绕憧憬理解并感悟我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
4、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。教学重点：
运用多种方法理解词语，感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情理解词语，感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情
一、导入新课：
同学们对生字和词语掌握得这么好，课文读得怎么样？现在请同学们视频朗读，想一想：课文里主要讲了什么事？由学生简单概括，锻炼学生的概括能力。
（板书：做风筝、放风筝、找风筝）
三、细读探究，体悟情感
（一）、以读代讲学习第1自然段，教师引读，注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”
分析第一段与下面的段有什么关系。（概括与具体描述）
（二）、学习第二自然段。感悟做风筝的乐趣
1．请大家轻声读课文第二段，想想文中的我们在做风筝的过程中是一种怎样的心情？把你体会到的关于心情的句子画下来。
2．谁来说一说文中的我们在做风筝的时候是一种怎样的心情？ 出示句子：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
（1）请大家看“精心”这个词，想一想“精心做着”是怎样做的？（认真、专心）
（2）同学们，你们在什么时候也精心地设计着一样东西，或是精心地做着一件事情呢？
（3）谁来有感情地读读“精心”所在的句子。 （4）请你在文章的空白处精心地写好这个词。
师：刚才我们精心地写好了这个词，文中的我们精心地制作了一个蝴蝶样的风筝，看到小伙伴们这么投入的做风筝，老师也被感染了，我也忍不住想做一只风筝，可以吗？（3yws10-1-9）
屏幕： 我（用心）地做一只（蜜蜂）样的风筝，希望它（飞得高高的，飞上蓝天，与小鸟欢唱，与白云嬉戏。）
师：假如让你做一只风筝，你想做一只什么样的风筝？怎样做？
屏幕：我（ ）做一只（ ）样的风筝，希望它（
）。 3．同学们说的太好了。你们说到的这些梦想就是小伙伴们心中的憧憬，（板书“憧憬”）我们把这种理解词语的方法叫做联想法，你还能用其他方法来理解憧憬这个词吗？（生汇报）生活是美好的，童年的时光更是五彩缤纷的，请同学们带着你的梦想读这个词，带着你的向往读这个词，带着你的憧憬读这个词，带着你所有的向往美美的朗读这句话。
引读：风筝做好了，却什么也不像了，但是我们-------学生接读 师：不是什么都不像吗？怎么又被称做“幸福鸟”呢？（生汇报） 师：因为在小伙伴们的眼里，像什么并不重要，重要的是那种快乐的心情，对于每个人来说，这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事。让我们带着这样一份憧憬与甜蜜一起来读这一段。
风筝做好了，此时你最想干什么？好， 就让我们带着美好的憧憬与无限的幸福，一起去放飞我们的“幸福鸟”吧！（师生对读）
2．请同学们认真地读一读红颜色的词语，（3yws10-3-1）你发现了什么？（动词）
3．谁能说一说，你最喜欢哪个词语，为什么？（学生说理由）大家可不要小看了这些表示动作的词语，如果你能够运用得准确恰当，就可以使文章的情节更加地生动形象。
4．让我们第二次去放飞我们的幸福鸟吧。同学们可以做动作。
5．（3yws10-3-2）是啊，风筝带着我们的憧憬，越飞越高，高过了飞鸟，高过了白云，飞向了蓝天。小鸟见了，高兴地对“幸福鸟”说——（学生说），白云笑着和“幸福鸟”打招呼——（学生说），看到那高高飘荡在天空中的风筝，你的内心是一种什么样的感受？（板书：快活、兴奋、快乐„）
6．文中的那群放风筝的孩子也像我们一样快乐，你能读读文中最能体现快乐的句子吗？（风筝越„„..）
7．请同学们带着伙伴们的这份快乐再一次去放飞幸福鸟。（一边读，一边补充词语）。
三、体会找风筝的心情
1．过渡：风筝把我们的名字带上了蓝天，把我们的憧憬带进了天空，可是意想不到的事情发生了， “忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便飞快地飞走了。风筝不见了。”是啊，风筝倏地不见了，此时此刻，小伙伴们的心情怎么样呢？（板书：伤心）轻声读读4-8自然段，把你体会到心情的句子读一读。
2．师：你从哪个词体会到伙伴们很着急，很伤心呢？（大惊失色、千呼万唤），大惊失色是什么意思呢？（学生根据自己的理解说意思）
3．老师再教给大家一种理解词语的方法。我们可以一个字一个字地理解，合在一起就是这个词语的意思了。（吃惊的脸都变色了）理解字义也是学习词语的一中好方法。你能试着用理解字义的方法来学习“千呼万唤”这个词语吗？像这样的词语，你还会说吗？
4．师：不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着孩子们希望风筝能快回来的情感。你还从哪句话中体会到小伙伴们的心情？
出示：我们都哭了„„还是没有踪影。
5．我们都哭了，为了一只怎样的风筝？（3yws10-3-4）我们都哭了，为了那只代表----------的风筝。（希望`幸福`理想`快乐`憧憬的）
6．我们四处寻找这只寄托了我们幸福与希望的风筝，却不见它的踪影，只好垂头丧气地做在田埂上。在什么情况下，你才会垂头丧气？
7．这只让我们牵肠挂肚，寄托了我们这么幸福的情感的风筝，能找到吗？（能） 就在我们垂头丧气的时候，一抬头，看见了————（学生说“水磨坊”）
四、拓展延伸
同学们，能告诉老师，我们寻找的仅仅是一只风筝吗？还在寻找什么呢？(快乐、幸福、梦想„)
五、总结全文，升华情感
1．我们在寻找幸福与快乐，我们在寻找我们幸福的寄托！只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。
2.师生齐读最后一段
3.（3yws10-3-5）风筝是我们童年的憧憬，风筝是我们童年的快乐，让我们每个人都怀着一颗美好的心，一颗憧憬的心，在风筝上放飞我们的希望和理想。
六、板书设计
风 筝
做风筝 放风筝 找风筝
(憧憬 、希望） （兴奋、快乐） （幸福、梦想）
第15篇：《风筝》教学设计
10、风筝 李明玉
【教材分析】
《风筝》是人教版小学语文三年级上册第三组的第二篇精读课文，这些课文语言生动优美，可以让学生感受秋天的韵味，体会秋天的美好。这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温新、自然。文章既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
【教学目标】
1．会认“依、歇”等5个生字，会写“精、希”等6个生字，理解“憧憬、大惊失色、垂头丧气”等词，并正确，流利，有感情地朗读课文。
2．抓重点词句，联系自己的体验，引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
3．摘抄自己喜欢的句子。 【教学重难点】
重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。 【教学准备】多媒体课件 【课时】3课时
第一课时：学习生字词，了解课文内容，会书写本课生字。 第二课时：通过品读重点词句，体会孩子们做风筝、放风筝的快乐。 第三课时：通过品读重点词句，体会孩子们找风筝的心情书写、书写生字。 第一课时（略）
第二课时
一、复习导入：
1.师：这节课，我们继续走进作家贾平凹的童年，分享他的快乐。让我们把目光投向他记忆中的那只——《风筝》（齐读课题）
2.上节课，老师已经带大家初读了课文，认读词语。3.指名词语。 4.听写词语。
5.谁来说一说课文围绕风筝写了哪几件事呢？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）
二、细读“做风筝”，感受快乐
过渡：作者说：“童年的时候最大的快乐就是做风筝、放风筝。现在就让我们走进他们的生活，去感受这种最大的快乐吧！请同学们认真读第2自然段，你从哪些词句感受到了孩子们十分的快乐?用“—”划出。（出示第2自然段）
1.我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
（1）你从这句话中体会到了什么？又是从哪个词语中体会到的？（“精心”孩子们做得很认真，心中充满了希望） （2）理解“憧憬”。同学们，这里有一个词“憧憬”（板书），它是什么意思呢？（向往） （3）想象说话：是的，它们都是竖心旁，心里有着向往，有着希望。那么他们做风筝时，心中有什么向往，有什么希望呢？请同学们发挥想象。
（3）朗读：这是他们的憧憬，可能也是你们的憧憬。让我们带着向往的心情一起读。 2.风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
（1）从这个句子中我们可以看出他们的心情怎么样？（快活）（板书） （2）理解“依然”。你能为“依然”找个近义词吗？（仍然、依旧、还是）
（3）我们精心地做着，结果风筝做好了，却什么也不像，为什么说“我们依然快活”？ 预设：1.因为这是我们亲手做的。
2.因为我们做风筝时心中充满了憧憬和希望。指名读：请你带着憧憬读一读。 3.因为这是我们最大的快乐。 指名读：请你把快乐带给大家。
（4）风筝上寄托着我们的憧憬和希望，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们的心中仍然很（快活）。快乐就快乐吧，但风筝就是风筝，为什么把它叫做“幸福鸟”呢？想一想，它寄托着谁的幸福？(“我们”、孩子们的幸福) （5）那为什么又要把自己的名字写上去呢？你们是怎么想的？（学生不会回答时可以这样引导：同学们，你们放过孔明灯吗？那你们有在孔明灯上写上自己的愿望吗？）
预设：1.希望风筝能把自己的愿望带向远方。 2.希望自己能像风筝一样在天空飞翔。 3.希望把自己的幸福放飞。
（6）朗读：是啊，虽然做好的风筝什么也不像，但那是我们亲自做的，所以„„(指名读句子)；虽然做好的风筝什么也不像，但那是我们精心做的，所以„„（指小组读句子）；虽然做好的风筝什么也不像，但充满了我们的憧憬和希望，所以„„（全班读句子）。
(7)总结学法：你们的快乐感染了我，老师想和你们再次感受贾平凹先生童年做风筝的快乐。（齐读）
三、细读“放风筝”，感受快乐
1、过渡：风筝做好了，孩子们，此时此刻你们最想干什么？（放风筝）文中的孩子们是怎样放风筝的?（课件出示学习目标：默读课文，
1、找出描写他们放风筝的动词，用“△”标出，并在小组表演读。
2、风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？用“﹏﹏﹏”画出描写孩子们心情的词句。
2、学生自读课文，然后小组交流。
3、全班交流：
（1）完成目标1：课件出示句子：我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。（托——牵——站——说——跑——喊叫——奔跑）
A、师：谁能来表演一下这个动作？多么生动的词语，作者正是通过这些动词的正确运用，把放风筝的画面生动地展现在我们眼前，这样抓住人物动作具体描写的方法我们要学习。
B、齐读。 （2）、完成目标2: A、风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？ (快乐) B、哪些词句表现了孩子们这种快乐的心情? 风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑着。
（1）我们自己读读这句话，读了这句话，你一定深有体会，你体会到了他们怎么样的心情？从哪几个词可以看出来？（“快活地喊叫，奔跑”说明我们很快乐）
（2）是的，那你们想一想，当手中的风筝凌空而起时，他们会喊叫些什么呢？（风筝飞起来了，飞起来了）
A.谁来喊一喊？（请两个小朋友喊一喊）此时你的心情怎么样？（开心、激动） B.指导朗读：那你开心地读一读。 开心中带有激动，那你来读出激动的心情。
当风筝越飞越高，他们又会喊叫些什么呢？（再飞高一点，再高一点）
（3）朗读：是啊，他们是多么激动，多么快乐啊，风筝越飞越高，我们的憧憬与希望也就越飞越高，男生读：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着：“„„”（补充空白），在田野里拼命地奔跑着；风筝越飞越高，我们的快乐与幸福也就越飞越高，女生读：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着：“„„”（补充空白），在田野里拼命地奔跑着；
（4）齐读：是啊，他们是多么激动，多么兴奋，多么快活，让我们再一起来感受一下放风筝时的快乐，一起读第三自然段。
四、总结练习：
1、这节课我们随着贾平凹先生体验了做风筝、放风筝的最大快乐，你还能用哪些词表达这种快乐？（1）、学生交流。（2）、师补充（课件出示：指名读、齐读）
2、根据课文内容填空： 我们去放风筝。一个人用手（ ），另一个人（ ）线，（ ）远远的地方，说“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人（ ）地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们（ ）地喊叫着，在田野里拼命地（ ）。
3、抄写自己喜欢的句子1-3句子。板书设计
10 风筝 做风筝 憧憬 放风筝 拼命
快乐幸福
第16篇：《风筝》教学设计
《风筝》教学设计
一、教学内容分析：
《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。
二、学生学情分析：
《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习注意力容易分散，产生学习疲劳，且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。
三、确定教学目标： 根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的 教学目标： （1）知识与能力目标：
1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。 2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。
3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。 （2）过程与方法目标：
自主、合作、探究式地探讨问题。 （3）情感态度与价值观目标：
感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。 2．教学重难点
本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上；将有创意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。 3．课时安排及目标内容
本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。我在教学上安排两节课的时间，第一课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，提出疑难问题；第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。
课前准备： 学生：
①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，并制成问题卡片。
②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，制成卡片，准备交流。
③预习课后练习
一、二，准备与同学们交流。教师：
①制作多媒体课件辅助教学，包括风筝的图片、歌曲。
②教师应多准备一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，以便引导学生多角度理解课文。
③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。
四、选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。
五、选择教学策略：
1、整体设计思想：依总－分－总的思路安排教学步骤。先整体感知课文，再探究一个个局部性的疑难问题，最后进一步理解全文主旨。在预习中培养学生的自学能力，善于发现问题、敢于提出问题；利用多媒体进行直观教学，帮助学生对知识的理解，提高教学效果；在课堂上教师要创设问题情境，鼓励学生与作品对话、与学生对话、与教师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念，充分调动学生参与课堂学习的积极性；尊重学生的主体性原则：变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。
2、教学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特点选择和组合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境法来启迪思考；“自主质疑、合作探究、讨论表演”等多种训练手段渗透在课堂教学中。
3、突出重点、突破难点的策略或方法：
首先，从质疑开始。这篇课文难点较多，正是探究性学习的理想教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地探究。
其次，引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合，但是联系语境便能解读。
最后，设置一个典型环节——合作表演。这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度、有创意地理解主题，有一定的难度。因此，除了自主探究，合作交流，还创设了一个与作品中与人物对话的活动。
4、本设计的特色或亮点：
（1）新课的导入：如歌曲导入法，诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。
（2）问题情境的设计：要从学生的经验、生活出发，注意目的性、把握难易性、力求新颖性、强调开放性、体现层次性，采用整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此基础上归纳主旨。 （3）典型环节的设计：让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心。如合作表演时，要创设一种生动活泼、平等民主和谐的教学氛围，帮助学生走入情境，体验情感，采取学生与作者对话的表演方法，促进学生积极主动地参与思考、探索、交流、表达，从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。
六、教学步骤：
第一课时
（一）导入新课，简介作品。
（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”电脑课件展示，有声有形，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。 （2）互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它游戏的情景和感受。
（3）引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢？今天我们学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误解与冲突。那么，就先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。（投影课题并出示目标：见课件）
（4）了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品；学生自由朗读，并对照卡片做笔记。
（二）整体感知，朗读思考。
（1）检查预习，订正字词。（见课件） （2）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。） 课件显示问题组： a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。 b．听读课文以后，你有哪些感受? （可从“我”的角度，也可从小兄弟的角度谈。） 学生讨论回答，学生间相互评论、补充。 (教师可针对学生不同的感受再启发提问。) [教师小结]：通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。我们要抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。 （因是初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。）
（三）自读课文，理清思路。 （1）师生共读。（提问暗示：作者是如何根据“我”的情感经历安排文章结构的？） （2）讨论明确：看风筝——忆风筝——议风筝。 （板书）
（四）自主质疑，合作探究。 （1）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前准备的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。
（投影仪展示学生的问题卡片。） （2）学生与学生对话：小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论。（教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。答案不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。）
（五）布置作业，课外拓展。
（1）网上搜索并阅读《风筝》赏析作品。 （2）准备课后练习
一、二。
第17篇：《风筝》教学设计
《风筝》教学设计
一、教学目标：
1、知识目标：正确读写文中生字词，读懂课文内容，理解文章主旨。
2、能力目标：训练学生自主学习的能力。
3、情感目标：理解作品的批判性。
二、教学重点
1、生字词的掌握；
2、引导学生去体会作者的思想感情，从中明白作者想要告诉学生的道理。
三、教学难点
文章思想深刻，学生理解主题，存在一定困难。
四、学习目标
1.有感情地朗读课文。理解内容，体会作者的思想感情； 2.品味本文富有表现力的语句； 3.把握文章所揭示的意义。
五、教学过程：
一）导入
春天万物复苏了，校园里的花儿都开了，在这样美好的季节里，同学们都想干什么呢？ 老师想去放风筝。今天就让我们一起学习鲁迅先生的《风筝》。
二）相信大家已经预习完课文了，那么就让我来检查一下大家预习得怎么样，大家请看PPT上的重点字词，下面哪位同学可以给我们展示一下自己的预习成果？（点
三、四个同学读重点字词）
三）初步感知课文
1.全文的感情基调是什么？用文中的一个词概括。（悲哀） 2.作者为什么会感到悲哀？
3.作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”为什么? 连接上下文，第一段和第二段
4.为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？ 作者在回忆，这里所说的“春天”，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。 三）精读课文
1.读第三段；用不同符号划出我和弟弟对风筝的态度。 我：不爱、嫌恶
弟：喜欢、望着天空出神、惊呼、高兴得跳跃 对比：笑柄、可鄙
2.读第四段；用不同符号划出发现弟弟 偷做风筝后我和弟弟的神态和动作。我为什么那样做，弟为何不反抗？ 3.读第五至十一段；用不同符号划出我是如何省悟和补过的以及弟弟知道有这么一件事后的神态。
揭露了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这一科学道理。批判了封建教育制度对儿童自由、活泼的天性的扼杀。 四）问题研究
1.作者在明白了自己的错误之后感到了深深的自责，想了哪些办法去弥补自己的错误？效果如何？ 失败
2.“风筝”在课文中起什么作用？ 线索作用，
本文围绕风筝主要写了哪三件事？ 一是：“我”少年时虐杀了弟弟的风筝梦； 二是：“我”中年时读了儿童教育的书籍后感到无限懊悔； 三是：“我”想补过而不得的经过。
3.看到一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”?
因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对于“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。 4.为什么作者在看到了一本外国的讲论儿童的书籍后，才意识到自己的“惩罚”终于轮到了？ 看到外国的儿童教育主张，认识到了中国旧式教育的落后，愿中国的儿童教育改变落后的偏见，愿儿童精神从此不再受压制，从此能够健康成长。 5.文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么?
是指“我”不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝，气得我把他快要完工的风筝抓断踏扁了。 6.为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”？ “游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。 7.为什么20年来毫不忆及？
因为自己一向以为管小兄弟管得对，小兄弟偷做风筝，自己也并不认为正当，以为兄长该管。 8.为什么说心不竟堕下去而至于断绝？ 因为“我”知道还有补过的方法 9.小兄弟为什么全然忘却？
原来他偷做风筝，自己也并不认为正当，以为兄长该管，因此并不耿耿于怀。
10.“我”懂得游戏的意义后心情沉重，总想补过，说明什么? 作者接触科学思想，认识了自己的错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之，所以心情才会沉重。
11.为什么“我”的心只得沉重着?为什么小兄弟全然忘却，毫无怨恨?小兄弟不怨恨好不好?文章是不是局限在风筝事件上，有没有更加深广的含义?
表达了更深沉的悲哀。小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净。我也无从补过，无从求得心情的轻松，因而更加悲哀。被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，使虐杀者横行无忌，这正是旧秩序能够维持的原因，所以令人悲哀、沉重。
12作者在最后一自然段，为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀?为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”? “躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
五）艺术特色 1.意蕴丰富 深刻
2.构思精巧
本文以“风筝”为线索，用第一人称展开叙述，显得亲切真实。 3.首尾呼应，结构严谨
由实而虚由北京的风筝而想起故乡的春天；又由虚而实，由回忆中的春天进入现实的严冬。 4.语言精当 5.联想的运用
六）畅所欲言（培养学生的口语表达能力，让学生真正理解课文中“精神虐杀”的内涵，理解课文主旨，学习作者这种自省的品德，做一个知错就改，自省的人。）
1、课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩不少玩具吧?选你最难忘的说给同学听听 。
2、对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到一种什么样的精神品质? 七）作业布置
1、完成课后思考与练习。
2、课文第五段谈到“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使，”结合课文和你自己的体验，谈谈你对儿童玩游戏的看法。
3、试着写一篇记叙小短文。
小结
在学习了这篇课文以后，我们懂得了善于自责和反省是一种美德，鲁迅先生在文中不仅表现了“我”个人的悔恨，其中也包含着作者对这种普遍精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。表示了对封建教育思想和伦理道德的否定和深恶痛绝，并启发人们思考，游戏是儿童的天性，玩具是儿童的天使，我们不应该对其进行精神虐杀。
第18篇：风筝教学设计
《风筝》 教学设计
教学目标：
1．正确认读本课9个生字，掌握12个要求会写的生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话说说发生在“我”与“小兄弟”之间关于“风筝”的故事。
3．要在整体感知课文内容的基础上，从文中感受作者对“小兄弟”的歉意。 教学重难点：整体感知课文内容，从文中感受作者对“小兄弟”的歉意。 教学过程：
第二课时
一、整体回顾：
快速浏览课文，回忆课文讲述了关于风筝怎样的故事。
二、品读感悟：
1．默读课文，读后思考：从这篇文章，你读懂了些什么？是从文中的哪读出来的，勾画有关语句并记录自己的感受。
学生默读，边读边勾画边记录，教师巡视了解学生默读思考情况。 2.交流：说说从文章中，你读懂了什么？
相信学生很容易体会到鲁迅对当年事件的深深自责。
师：从文中哪些段落能体会到鲁迅的后悔？他为什么那么后悔？ 学生读第五自然段，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”可是鲁迅却不允许，他对自己的弟弟做了“精神的虐杀的一幕”
师：你从哪可以体会到“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。” 学生读第三段对小兄弟的描写。抓住“张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日”“惊呼”“跳跃”等词体会 “小兄弟”是多么的喜欢放风筝，而这种喜欢是发自内心的。小孩子都喜欢玩，所以说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”
师：是啊，哪个孩子不喜欢玩，不为玩而疯狂呢？
把描写小兄弟的文字有感情的读一读，把小弟弟当时的心情读出来。 师：在生活中你有过类似的经验感受吗？ 学生结合自己的经验感受谈。
师：可想想这位小兄弟：多病，瘦得不堪，喜欢放风筝可哥哥却不许放，他多么渴望痛快、自由的放一放风筝呀，带着你的感受读一读这一段吧。
师：面对孩子们和弟弟所喜爱的风筝，我又是什么样的态度？ 学生结合课文第三自然段的第一句话体会我对风筝的态度，重点抓住嫌恶、没出息等词体会。
师：正因我对放风筝是嫌恶的，认为是没出息孩子所作的玩意，所以我才会对小兄弟做出“精神虐杀”的行为。“精神虐杀”是什么意思？ “精神虐杀”的一幕指的是哪一幕？
学生读文章的第四自然段。交流自己的感受。
结合文中我的行为的描写，感受 “我” 对小兄弟粗暴的态度。
师：找出我毁坏风筝时的动词说说从中体会到了什么。如“即刻伸手折断”“掷在地上”“踏扁了”等。
师：哥哥就这样毁掉了小兄弟苦心孤诣做成的风筝，如果你是哥哥，会这么做吗？为什么？
师：从你们的交流中可以感受到对小兄弟的爱，同样作为哥哥的鲁迅不爱自己的弟弟吗？（他同样爱自己的弟弟。）那她为什么还会对小兄弟做出这样的事来？联系上下文谈谈自己的理解。
学生练习上下文，体会鲁迅当时还不懂得游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使，他认为放风筝是没出息孩子做的玩意，他不想让自己的弟弟也和其他玩风筝的孩子一样没出息。
师：可见鲁迅同样是出于爱自己的弟弟才作出这样的行为。因此，当他及时发现并阻止弟弟没出息的行为后是什么样的心情？从文中的哪可以体会出来？
指导读出发现弟弟做风筝时的愤怒及毁坏风筝后的得意。 从这个自然段还能感受到什么？
学生还能感受到小兄弟当时的惊恐无助。
引导学生从他的动作神态”惊惶地站了起来” 失了色瑟缩着”体会到。惊惶就是很惊恐的样子, “失了色”说明因为害怕变了脸色,并且还全身发着抖。 师：作者在毁坏小兄弟的风筝后，只“留他绝望的站在小屋里，后来他怎样，我不知道，也没有留心。”想像一下小兄弟会是怎样的一副情景。
学生自由想象。
师：这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。这也是他后悔的原因。
指名学生读出自己的体会感受。
师：现在你们也一定可以理解当鲁迅明白“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”时，他什么样的心情了，带着这样的心情我们再来读读五六自然段。
师：心爱的玩具被别人毁坏了，如果是你，你会怎么做？ 面对哥哥的行为，小兄弟却并不反抗，及至我请求小兄弟宽恕时，小兄弟又有什么样的反应？读第八九自然段，从文中能感受到什么？
鲁迅的自省精神，字里行间都能感受到鲁迅先生深深的愧疚。一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，但作为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕。
师：小兄弟对我的行为有什么反应？
“有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就像旁听别人的故事一样。他什么也记不得了。“抓住关键词：惊异、笑、别人的故事体会弟弟认为哥哥管得对，没把这件事放在心上。
带着你们的感受读一读这段话吧！
三、深入探究：
师：同学们鲁迅为什么对一件过了那么多年的事仍然不能释怀，看到风筝是一种无可把握的悲哀。仅仅因为这件事吗？
请同学们看下面的资料：（课件出示与主题相关鲁迅资料。）
鲁迅是一个求知欲很强的人，早年曾经以优异成绩卡口如日本学医。他之选择学医，意在救治像他父亲那样被庸医所害的病人，改善被讥为“东亚病夫”的中国人的健康状况。鲁迅也想通过医学启发中国人的觉悟。但他的这种梦想并没有维持多久，就被严酷的现实粉碎了。他发现，在日本，作为一个弱国子民，经常受到具有军国主义倾向的日本人的歧视。在他们的眼睛里，凡是中国人都是“低能儿”。有一次，在上课前放映的幻灯画片中，鲁迅看到一个中国人被日本军队捉住杀头，一群中国人却若无其事地站在旁边看热闹。鲁迅受到极大的刺激。这使他认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕。要改变中华民族在强国林立的现代世界上的悲剧命运，首要的是改变中国人的精神，而善于改变中国人的精神的，则首先是文学和艺术。于是鲁迅弃医从文，离开仙台医学专门学校，回到东京，翻译外国文学作品，筹办文学杂志，发表文章，从事文学活动。在当时，他与朋友们讨论最多的是关于中国国民性的问题：怎样才是理想的人性?中国国民性中最缺乏的是什么？它的病根何在？通过这种思考，鲁迅把个人的人生体验同整个中华民族的命运联系起来，奠定了他后来作为一个文学家、思想家的基本思想基础。
再读文中最后两个自然段，体会我对弟弟的麻木、冷漠而感到深深悲哀的语句，反复诵读，体验怒其不争。
师：你更喜欢文中的谁？如果他就站在自己面前，你想对他说些什么？ 学生自由交流。
师：带着对文本此时的理解感受，再来读读这篇不同一般的童年故事吧！
四、拓展活动： 阅读有关鲁迅的文章。
第19篇：《风筝》教学设计
《风 筝》教学设计
教材分析：
这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
编排意图有以下几点：
1．读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫；
2．体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。 3．积累课文中生动的词语。
教学时，重点引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。 学习目标：
1．会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4．引导学生把自己喜欢的句子抄下来。 教学重点：
1.“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。
2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。 3.体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。 4.能较为具体地写出自己不断变化的心情。 教学难点：
体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。 学情分析：
要使学生懂得遇事要勤于思考，善于动脑，同时在读文、悟理的同时，引导学生会通过品析描写人物心情神态等的句子，体会到人物的心理活动和思想感情
课前准备： 1.生字新词卡片。
2.教师搜集有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料，制作成多媒体课件。
3.学生准备制作风筝的材料。课时安排：2课时 教学过程
第一课时
一、唤起情感，导入学习。
1.唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？
2.导入学习：有这么一群孩子，他们最大的快乐就是做风筝、放风筝。让我们走进课文，走进他们中间、分享他们的快乐。出示课题。带着感情朗读课文第一自然段。
二、初读课文，整体感知
1.自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。2.指名读，一人读一个自然段，注意正音。
3.再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子，结合语境理解“大惊失色、千呼万唤”等词的意思。
4.交流找到的句子，反复朗读。
5.引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。（交流要点：一是读中发现“我们”的心情在做风筝时是充满期待、向往的，放风筝时非常高兴，找风筝时很难受；二是读中产生的疑问，如：我们的心情为什么回起这样大的变化？）
三、细读深究，体悟情感 1.学习第二自然段。
（1）读一读：激励学生主动起来读。
（2）说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？
（3）想一想：角色转换想象，如果是你在做风筝，你心中会想些什么呢？
（4）找一找：同学们所想象的可以用这段课文中的哪几个词语来表示？（适时理解“憧憬”。）
（5）赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦），朗读这一段。
2.学习第三自然段。
（1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？
（2）创立情境：让我们一起去感受放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体可课件，展示放风筝画面。
（3）引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么？与大家交流交流。
（4）角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？
（5）品味课文：用心朗读第三自然段，想一想哪些地方写出了孩子和我们一样的感受。
（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。
五、课堂练习
1自学生字，交流学法。
（1）出示生字，指名读字、组词。 （2）观察要求会写的字，交流写字经验。 （3）练习书写生字。 2.抄写词语表中本课的词语。
六、课外延伸
上网搜索或查阅书刊，搜集有关风筝的文字资料或图片资料，放到班级园地里展示。
第二课时
一、检查反馈，复习巩固 1.出示生字新词卡片，抽读检查。 2.听写部分词语。
二、诵读回味，表现情感
选择第一自然段至第三自然段中你最喜爱的一段读给大家听，表达出感情。
三、细读深究，体悟感情 1.学习第四自然段
（1）读一读：用心读读第四自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？
（2）说一说：说说你读后的发现。 （3）试一试：能不能用读，表现出不同的心情来？（可采用多次读、比较读的方式进行）
（4）评一评：你们觉得这些同学读的怎么样？从哪些词语的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受？
2.学习第五至八自然段。
（1）师问：假如你高高飞着的风筝断了，飘走了，你会怎样呢？ （2）师引：我们来看看这些小朋友们是怎么做的，请读读第五至八自然段。
（3）生读：让学生在读中逐渐表现出孩子们难过而不甘心的心情来。
（4）体验：你是从哪些地方感受到孩子们难过而又不甘心的情感的？
四、回顾课文，畅谈感受
1.放风筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？
2.学生交流。
五、实践活动，亲身体验
1.亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐。
2.把自己喜欢的句子抄下来。 板书设计 10.风 筝 概括———————————最大的快乐 做风筝
充满憧憬
怀着希望
高兴 放风筝
自由自在
充满快乐
快活 线断了
大惊失色
千呼万唤
着急 找房子
没有踪影
垂头丧气
伤心
第20篇：《风筝》教学设计
《风筝》教学设计
《风筝》教学设计
学习目标：
、掌握本课生字词语、作者及介绍，领悟重点语句的含义。
2、学习本文传神的动作、心理活动描写。
3、整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习，培养发现问题，讨论、解决问题的能力。
教学重难点：
、在整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文。
2、通过作者心理变化的描写，理解作品中对封建的教育思想的批判性。
教材分析：
《风筝》叙述了“我”的一件往事及其带给“我”的一段思想情感的经历。“我”向来不爱放风筝，并不准自己的小兄弟放，还有一次粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。这件事到时隔二十年后突然出现在记忆中，竟然如此剧烈地啃噬着自己的心，以致渴望得到补救，却已经无济于事，只是平添了心头的沉重。此后每当回忆这事，就感到一种“无可把握的悲哀”。
探索这篇散文的内涵：有鲁迅的兄弟之情，有游戏对于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，还有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的感慨。
这篇课文的难点很多，学生学起来困难较大，教师要鼓励学生质疑，由浅入深，解决疑难问题。
学情分析：
《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的，缺乏必要的知识准备。所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的要达到深层理解必然有一定难度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习注意力容易分散，产生学习疲劳，且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。
学法指导：
引导学生采取自主、合作、探究的学习方式。
学习准备：
、反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。
2、查阅鲁迅的资料，准备交流。
学习过程
一、
导入新课：
亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇的强烈的艺术感染力。
二、检查预习情况
、根据拼音写出汉字词语或给加点的字注音。
jué（
）别
dàngyàng（
）
qiáocuì（
）
惊huáng（
）
huǎng（
）然大悟
瑟（
）缩
虐（
）杀
丫杈（
）厌恶
（
）
苦心孤诣（
）
2、有关作者：
鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。1881年出生于绍兴一个封建大家庭。1906年，鲁迅在事实面前，有感于国内同胞的愚弱和精神的麻木。便毅然弃医从文，以笔作为自己救国救民的战斗武器去唤起国人的觉醒与精神的振奋。通过写，办杂志，强烈地控诉了封建礼教和封建制度的罪恶。1926年4月，反革命政变发生后，写了数百篇杂文与帝国主义、封建主义和反动的国民党政府，进行了针锋相对的斗争。1936年10月鲁迅在上海与世长辞，终年55岁。
小说集：《呐喊》和《彷徨》；散文集：《朝花夕拾》；散文诗集《野草》等。本文写于1925年1月24日，选自散文诗集《野草》。都收在《鲁迅全集》里。新课标第一网
三、整体感知课文
朗读全文，力求读准字音、读对重音、读准节奏、读出感情。
整体感知课文的思想内容。
、这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。
2、读课文以后，你有哪些感受?
3、课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。
四、合作探究（小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充）
精读课文
教师朗读指导。朗读时，可分读、齐读或重点读。
对课文主体内容再次整体感知，同时布置思考问题
、“我”回忆了有关“风筝”的什么故事？用自己的话简单复述。
2、从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?
3、文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的处境?
4、你更喜欢课文中的哪个人物？为什么？
五、体验拓展
、画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?
2、文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。
3、为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?
当堂检测
、给加点的字注音
憔悴
诀别
什物
虐杀厌恶
（
）
苦心孤诣（
）
2、解释词语的意思
肃杀：
恍然大悟：
•
苦心孤诣：
3、填空。
（1）鲁迅（1881~1936）原名_______，伟大的_______家、_______家、_______家。著作有_______、_______、_______、_______等收在《_______》里。本文选自散文集《_______》。
（2）本文通过
事件的叙述和严肃的
解剖，批判了那些受
思想影响，无端压制
的父兄，抒发了因四周
的和_______而形成的无可把握的_______，表达了对_______的极端憎恶和对_______的向往。
4、从下列一组字中选择合适的词填空。
伶
怜
拎
A．（
）仃地显出憔悴可（
）模样。
B．他（
）上个包就走了。
c．正给我非常的寒威和（
）气。
反馈矫正
、第二自然段“故乡的风筝时节……打成一片春的温和。”写了什么内容，反映出作者怎样的思想感情？
2、如何理解“四面都还是严冬的肃杀”及“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”。这些语句的深层含义。
3、开头说：“在我是一种惊异和悲哀”结尾说“而一并也带着无可把握的悲哀”为什么？
典型习题
爸爸错了
孩子！你听我说！当我进来时，你已经睡着了。你把一只小小的手掌压在腮旁，你前额的汗把你的金发贴住。还只几分钟之前，我的心中曾引起一阵思潮，使我不由自主地跑
孩子！我深深悔悟，以前我是待你太凶狠了！你晨起洗脸粗忽，挨我一顿恶骂；你皮鞋忘了擦净，受我一阵痛斥；你随地乱丢东西，我就暴跳如雷。进早点时，我怪你打翻杯子，怪你在面包上涂了过多的牛油。当我出门，你送我出来，
下午我回来了。一切情形仍是如此。我在路上碰见你正在与小朋友们伏在地上玩石子，我就当面把你申斥一顿，扯你回家。我教训你说：“你看你把袜子都弄破了，你知道它们是你爸爸用血汗换来的吗？”试想：说这话的是你的亲爸爸呀！
以后我走到书房去读报，你就跟了进来，你那种懦弱可怜的样子，我一看见就又怒声喝道：“进来干什么？”可是你没有回答我，却突然奔到我的眼前，两手绕住我的脖子，狂一般地吻我。我猛然感到一种不可磨灭的爱！我看见你后来放开手臂走了，但是我自己呢？一种茫然无措的心境占据
我想起来了！以往我做了些什么？我一直把你看做像我一样的大人。我要求你应该和我一样懂事，但却忽略了你的年龄，——你还是一个小孩子哩！我整天用斥责、厌恨、吹毛求疵来对付一个你这样的小孩子！
我想起来了！你是多么天真而又光明哟！这一切在你吻我并道晚安时完全表现出来了。孩子，我不想再说什么。现在窗外夜色茫茫，我已悄悄地在你床前跪下忏悔。我要做你的好爸爸，好朋友；我要跟着你笑，跟着你愁；我要永远记住一句话：“你还是一个天真的小孩子！”我后悔不该用成人的眼光，对你过于苛求。瞧，你睡得多么天真！
0、文中的“爸爸”错在哪里，找出原文句子作答。
1、找出文中表现孩子天真可爱的句子。
2、“我后悔不该用成人的眼光，对你过于苛求”一句中，“苛求”一词在文中的前几段文字中有其相应的词语，写出这些词语。
3、爸爸在忏悔中表达了怎样的愿望？用原文句子作答。
学习资源链接
2、风筝的写作背景
鲁迅先生的散文《风筝》，写于一九二五年，时年鲁迅先生44岁。生活的经历和思想的深广，使鲁迅先生对过往的事情有了深沉的思索和深刻的反省。想起儿时因不许放风筝而扼杀了弟弟的玩的天性而倍感悲哀。善于解剖自己的鲁迅先生，通过对这一事件的反思，抨击了旧中国封建家长制的罪恶，引发了一个令人深思的问题，那就是，我们应该如何保护孩子的天性，如何让孩子在自由的天地中自由地生活和生长。
从在北京看风筝写起，由眼前景回忆起儿时江南放风筝的境况。而写北京的风筝只是一笔带过，却用浓笔写出了故乡放风筝的细细的情景。从时间和季节入手，写出了风筝的姿态颜色、形状。虽然“显出憔悴可怜模样”，但周围的春的景色分明是一片“温和”。的一二两段构成了一个层次，引起了下文对不许小兄弟放风筝一事的具体描写。
