2015年保定市物理中考研讨会心得
闫庄中学 王文杏
3月24日，我有幸参加了2015年保定市物理中考研讨会，本次会议由四部分组成： 上午我们听了专家的讲座：彰显物理学科本质，注重能力考查——2014年河北省中考试题评析。详细而生动地为我们讲了试题的导向功能，试题的出处，试题的考察目的。下午我们先听了17中老师介绍的复习经验，从中受益匪浅，见识的名校的超前的做法，知道了当今九年级学生的心理，为今后的教学有了很好的启示。接着听了二中分校物理老师的复习课，很好的引领了我们上好中考前的物理复习课。市教研员对这堂课进行了十分中肯的评价，提出一节好的复习课，课堂也应该是属于学生的，而不是老师的讲授，也要做到以学生为主体，紧紧抓住中考的脉搏上好每一节复习课。最后安国中学的老师讲了电学复习方法，主要讲了电学公式的灵活运用问题，用简洁的方法记住学生们易混的公式。
上午的专家讲座介绍了13年14年中考个题，13年中考题评析、14年中考题变化，加强知识的横向联系，中考复习的认识，指出了中考复习的方向。2014年河北省中考物理试题符合《2014年河北省中考文化课学科说明》的各项规定，落实《物理课程标准（2011年版）》的学习目标要求。试卷充分体现了《标准》的变化。试卷将基础性和灵活性融为一体，突出物理学科特点，注重考查学生的科学素养，注重能力考查，使人耳目一新，是一套比较理想的试题。这套试题有以下几个显著特点。
1.试题的调整彰显了对教学的导向功能
2014年物理试题，新增加多项选择题题型。将原来的8个单项选择题每小题2分，调整为5个单项选择题和3个多项选择题，单项选择题每小题分值仍为2分，多项选择题每小题3分。多选题至少有两个选项符合题意，全选对的得3分，选对但不全的得2分，有错选或不选的不得分。调整后试卷的分值分配是，卷Ⅰ为选择题，占47分，卷Ⅱ为非选择题，占73分。物理填空及简答题4个小题由原来的14分调整为11分。这样调整有利于学生发挥其真实的物理水平，不同水平的考生都能得到充分的发挥，有利于初高中物理教学的衔接。
今年物理试题较好地体现了《标准》的变化，如对新增知识点的考查，14题考查电荷相互作用，23题考查地磁场。对《标准》调整为必做探究内容进行考查，37题考查“探究杠杆的平衡条件”的内容，33题考查“通过实验，探究并了解液体压强与哪些因素有关”。《标准》降低要求的内容，如机械效率由理解降为知道，试题中都得到体现。
无论是题型还是内容的变化无不体现出对学生基本概念、规律的理解和迁移能力的考查，对教学有很好的导向功能。
2.经典试题独具匠心，继承与创新巧妙结合
在继承传统的经典题型精华的基础上，注重在知识和方法的交汇处进行有机的迁移、巧妙的整合，推陈出新。关注基础，考查能力。例如18题考查物态变化中放热问题，19题考查运动与静止的相对性，33题考查测量液体密度的实验。常规测液体的密度，根据密度定义，需要的器材有天平和量筒，测出被测液体的质量和体积。但本题中既没天平也没量筒，能测出液体的密度吗？命题者结合液体压强、力的平衡、浮力等知识，在传统试题的基础上，大胆创新，赋予新的内含，设问层层递进。通过这个试题考查了学生的创新能力、发散思维能力。37题把人做俯卧撑作为背景材料，从中抽象出理想模型——杠杆，考查了学生形象思维能力。作为压轴题，不仅情景选取客观公平，注意人文关怀，特别在三个问题的设问上更加巧妙不落俗套。本题从表面看就是以A为支点的杠杆，但由于出题者智慧地设置第（3）个问题，要想解决此问题，必须找出另外一个支点，使得本题思维含量增大，具有很好的区分度。这些试题都是在传统经典试题的基础上进行大胆创新，考查了学生的审题能力、综合分析能力。这些以客观事实为背景的试题，难度梯度分布合理，具有较高的区分功能和较好的效度。引导学生在平时善于观察生活或身边的物理现象，注重结合物理知识分析解决实际问题。
3.注重基础，再现物理课堂学习过程
初中物理课堂教学中应体现物理学的本质，注重学生的全面发展。在课堂教学中，让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，认识物理概念和规律，发挥在培养学生科学素养方面的重要作用。然而，种种原因，物理课堂教学存在一些不如人意的现象。今年中考试题注意发挥其导向作用，多个试题体现了注重基础、回归课本，再现课堂教学的学习过程。如14题通过实验知道同种电荷互相排斥、使用定滑轮不能省力但可以改变力的方向等基本上是课堂教学片段的再现，学生答题不会有陌生的感觉。特别是34题，“探究电流与电阻的关系”。探究电流与电阻的关系是建立欧姆定律的重要依据之一。本题（1）以电路连接错误，正确连接实物电路为切入点，考查对电路的认识。（2）考查基础知识和基本实验操作能力。连接电路时，开关必须是断开的。电路连接正确后，闭合开关前，变阻器的滑片置于其连入电路的电阻最大位置。（3）控制变量是物理学研究重要方法之一。实验中保持与电阻（20Ω、15Ω、10Ω）并联的电压表示数为4V不变，读出对应的电流表示数。这时老师告诉他有一组数据误差较大，由于测量的次数较少，不能总结规律，于是老师找来一个5Ω电阻让他再测一组数据。当他把5Ω的电阻接入上述电路时，要保持电压表的示数仍为4V，发现实验不能进行，原因是什么？接下来该怎样操作才能继续实验？使问题得到升华，增加了试题的思维含量，使学生操作能力得到提高，是该题的一大亮点。【拓展】判断小明使用的变阻器最大值，综合考查串联电路中电压分配特点，考查了学生对基本规律的应用能力。该题源于教材又高于教材，体现了《标准》理念，从学生经历过的学习生活命题，对初中物理教学产生正导向。
4.加强科学探究和方法考查
义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学研究方法，提高分析问题和解决问题的能力。科学探究是重要的学习方式，是提高学生物理素养的重要的途径。
2014年物理试题，注意落实《标准》要求，加大对科学探究的考查，体现物理课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。实验探究题中的32题主要从探究方法上进行考查。从小明看到公路上的限速标志牌，提出“汽车为什么要限速呢？”到搜集资料、分析探究，知道影响汽车制动的主要因素是速度。通过分析材料进行探究，在我省中考物理试题中还是第一次出现，是今年的亮点之一。做到了让学生“能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题”、“能通过观察、实验和公共信息资源收集证据”有利于改变探究一定要做实验的片面认识。通过日常生活中的事例可以提出探究的问题，通过各种信息、资料也可以对问题进行探究。本题通过材料探究与实验探究相结合得出了结果。
重视科学探究能力的考查，不仅体现在实验探究题型中，而且在选择题、填空及简答题和计算应用题中也体现的淋漓尽致。如
14、20、
23、
25、
37、38题等，都涉及到对实验探究要素的考查，多个知识点融合自然、综合性较强。
5.注重考查“运用基本规律分析和解决物理问题的能力”
2014年物理试卷结构、题目设置、考查内容均以《标准》、《说明》和教材为基础。试题覆盖了《标准》中全部理解内容，甚至考查了70%以上的认识、知道和会的内容。试题以考核基本的物理现象、物理概念、物理规律、物理实验为主，试题的起点要求较低，内容结合学生的生活实际，不仅注重考查考生运用物理基础知识、基本技能解决实际问题的能力，同时注重培养学生的创新精神，引导学生形成正确的情感、态度、价值观。物理试题没有偏题、怪题和繁难计算的试题，体现出“立足过程，促进发展”评价观，对深化课程改革和指导初中物理教学将起到正确的导向作用。
例如：21题考查惯性、运动和力、平衡力、相互作用力和力的三要素等力和运动的重点内容。22题考查电路的连接方式、串联电路的特点、滑动变阻器、欧姆定律、电功率等相关内容。38题是物理压轴题。以两个小灯泡在电路中某一个正常发光与电路安全为载体，考查了串并联电路、欧姆定律、电功率等内容。特别是提供的电源是电压可调的电源。（3）中求可调电源的调节范围。这在河北省中考物理试题中还是第一次。（1）问比较简单，可从图像获得信息，根据欧姆定律求得灯L2正常发光时的电阻为6Ω。（2）画出闭合S
1、S2，断开S3，滑片P置于最左端时的等效电路图（图1略），可知正常发光一只小灯泡为L1，电源电压为4V。接下来根据并联电路特点和电学规律求出小灯泡L1为正常发光时电流。（3）画出只闭合S3，滑片P置于最右端的等效电路图（图2略），是一个串联电路，也有可知正常发光一只小灯泡为L1，接下来根据串联电路特点和电学规律求出电源电压的可调范围是4V～9V。这道试题，显著特点是叙述流畅，难易层次清楚，指向性强。不偏不怪，物理内容丰富，物理学科特点浓厚。
今年的物理试题，命题思想明确，思路清晰，学科特点鲜明，难度梯度分布合理，具有较高的区分功能和较好的效度。选拔性与导向性并重，对我省的初中物理教学一定会产生积极的影响。
6、试卷整体特点分析
1、贴近生活实际，考查物理知识的应用
2、试题覆盖面广，注重考查基础知识和基本技能
3、加强实验探究的考查，体验过程和方法
4、注重考查对物理思想和概念的理解
5、重视物理知识间的综合，加强能力考查
6、注重数学工具的应用，考查解决物理问题的综合能力
7、难易适中，有利于选拔
通过专家的解读和各位老师的经验介绍，我在以后的教学中尽量做到
1、第一轮复习不能是简单的知识重复，而是要上出新意，来激发学生的兴趣；从知识上要上一个层次，来激发学生的求知欲。加强实验教学，注重培养学生的“自主、合作、探究”学习能力。 在教学中要重视开展学生实验，尽量让学生自己动手实验。不能让学生动手完成的实验，教师要利用身边物品，设计实验，制作简易器材，让学生动手，真正体验科学探究的过程。
2、根据学生的实际情况整合教材,使知识体系更加完整，更加符合认知规律面向全体，培优扶弱， 复习课要贯彻“因材施教”的原则。在教学中不忽略基础知识教学，应面向全体学生；从平时教学抓起，特别是对学习有困难的学生，多加帮助，多鼓励。
3、从解读书中某个图的物理信息来引出要复习的内容深挖教材，准确把握教科书内容脉络。。
通过第一轮全面系统的复习后，积累了一定量的基础知识和具备了一些基本技能。通过第一次模拟考试，在试题分析的基础上转入专题训练。专题复习是对知识深加工，能力得到提升，就像百米赛跑的冲刺阶段，是整个复习的重要环节，对所学知识和训练的习题加以分类、归纳、整理，达到系统化的目的。
第三轮模拟套题训练和回归课本（5月23日——6月15日）以综合模拟套题训练为主，进行适应性的强化训练。这也是心理和智力的综合训练阶段，是整个复习过程中不可缺少的最后一环。这一阶段的复习主要是为增强考生自主学习的能力、获取信息的能力、实际操作的能力、正确决策的能力、应用所学知识解决实际问题的能力、洞察能力及创造能力。因此不能盲目地大题量训练，以便给自己留下思考的时间，考生应根据实际情况有选择地模拟训练，以提高解题速度和正确率，并通过练、评、反思及时发现问题，查漏补缺。
