第二语言教学概论
第一章绪论
一、学科性质
1、学科定位
（1）对外汉语教学（Teaching Chinese to Foreigners）：指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。
（2）狭义应用语言学：主要指语言教学，尤其是指第二语言教学或外语教学。 （3）对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学（applied linguistics）的一个分支。
（4）汉语国际教育（Teaching Chinese to Speakers of Other Languages）：应“汉语走出去”国家战略提出的新名词，是狭义的对外汉语。
2、对外汉语教学的3个含义
（1）教学：教师将知识、技能传授给学生的过程（1996《现代汉语词典》）。这个教学过程分为四部分：总体设计、教材编写、教学实施、测试。 （2）学科
A、对外汉语的基础学科：语言学、心理学、教育学，对应学科理论基础包括语言学理论、心理学理论、教育学理论。 B、对外汉语教学研究：一方面是理论研究，即对3门基础学科的理论进行研究，并结合对外汉语教学实践，建立本学科的理论范畴；另一方面要重点研究“教什么、如何学、怎么教”这三大问题，研究这三者之间的相互关系。
教什么（教学内容—语言学）怎么教（教学理论和方法—教育学）
如何学（习得理论和认知心理—心理
学）（3）事业 A、加快孔子学院建设。（孔子学院是以教授汉语和传播中国文化为宗旨的非营利性公益机构。）
B、加强师资队伍建设。（一是建立师资培训全球网站，开发多媒体培训课件，提供在线培训辅导，通过网上网下、境外境内相结合的方式，大幅度提升师资培训规模和质量。二是将“对外汉语”提升为二级学科，支持高校建立汉语作为第二语言教学的专业硕士，并增加推荐免试招收硕士生名额，实行本科定向招生，将人才培养与使用直接挂钩。三是充分利用高校现有的对外汉语、外语、中文、教育等专业在校生和毕业生资源、坚持向社会公开招聘志愿者教师，积极从海外留学人员和华人华侨中招募志愿者教师。四是在海外推行汉语师资能力考试、培训和认定，与国外相关机构联合培养海外教师，支持各国开设培养汉语师资的相关专业或课程，增强海外师资队伍自身发展后劲。五是重点建设若干个“国家汉语国际推广基地”，并选择一批中学和社会机构，建立“汉语国际推广中小学师资
实习基地”。）
C、大力推进教材编写和发行体制创新。（一是尽快开发出多媒体和网络教材。二是引进市场竞争机制，实行招标制度，提高编写质量和效益。三是根据各国实际需要，帮助其正规教育系统设计汉语教学课程、教学计划和大纲，制作多语种的“海外大中小学优秀教师示范教学电教课程”。四是加大面向社会大众的应用型、普及型教材的开发力度，更新世界主要语种的汉语广播教材。） D、构建全球汉语网络平台。（网络孔子教育平台、汉语学习网） E、改革与创新汉语考试。（SHK考试，实现机考、纸考、网考三结合的考试方式）
二、语言学习的基本概念
1、第一语言：指孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言。
2、本族语：指本民族的语言。
3、母语：传统是指本国或本民族的语言，按国籍来分。（移居海外未取得国籍的中国公民，首先习得居住国的语言非母语；而取得国籍者虽先习得本国语但并非母语。）
4、第二语言：指在第一语言之后再学习的其他语言。应用语言学领域里，通常把第一语言之外的语言统称为第二语言。 A、非本国语（外国语、外语）：外国语言。 B、非本族语（外族语）：指本民族之外的语言，包括其他民族和其他国家的语言。 C、非本地语（他方言）
5、标准语：全民族的交际工具，具有规范性，是一个民族的共同语，通常是由本地区适用范围较广的方言发展而成。
6、族际共同语：多民族国家之间的共同交际工具，如美国、俄罗斯、中国······
7、目标语（目的语）：指学习者正在学习的语言。不管是什么语言，不管是第一语言、第二语言、母语、外语、本族语······只要学习者正在学习，都可以称为目标语。
8、双语：一个人能够掌握、能同样熟练运用的两种。当第二种语言达到比较熟练的程度时可以成为双语。
9、习得：指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。没有非常明确的学习语言的意识，没有专门的语言教师，在自然环境中，通过语言交际活动潜意识地获得语言的过程。
A、强化论——斯金纳 B、传递论——奥斯古德 C、内在论——乔姆斯基 D、认知论——皮亚杰
10、学习：指从阅读、听讲、研究、实践、训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指专门场所由专门教师实施的专门教学，应有教学计划、教材、教学实施和测试。
学习等级（加涅）：由低级到高级
A、信号学习——巴甫洛夫经典性刺激反应实验 B、刺激—反应学习——斯金纳操作条件反射实验 C、连锁学习
D、多种辨别学习E、言语联结学习F、慨念学习G、原理学习
H、解决问题的学习
11、第一语言与第二语言的差异
A、主体：第一是幼儿，第二是成年人。
B、动机：第一天然、出于本能，第二为求职、考试、文凭等。 C、坏境：第一自然环境、语言生活，第二课堂、时间有限。
D、方式：看、听、模仿，把母语和慨念以及慨念之间的关系联系在一起进行学习，第二常常通过母语来联结慨念和声音的关系。
E、教育者及相关因素：第一教育者多为亲属，有感情，重内容；第二教育者为教师，重形式，注意偏误。
F、过程：第二没有前语言和单词句阶段，语音学习和词汇学习同步进行，词语学习和句法学习几乎同步进行。 G、文化
三、第二语言教学
1、特点：（1）以培养目的语交际能力为目标；（2）以技能训练为中心；（3）以基础阶段为重点；（4）以语言对比为基础；（5）与文化因素相结合；（6）集中强化的教学方式。
2、目标:培养出能用目标语进行交际的人才。具体到对外汉语教学，就是培养出能用汉语进行交际的人才。
3、类别：（1）汉语预备教学；（2）汉语进修教学；（3）汉语言本科教学；（4）对外汉语本科教学；（5）对外汉语教学方向的硕士生博士生培养；（6）汉语国际教育。
四、基础学科和相关学科（体系）
1、*语言学
2、*心理学
3、*教育学： （1）教育学理论是第二语言教学的基础，一般教育学理论的方法、技巧、手段，都适用于第二语言教学；
（2）目前为止，全世界第二语言教学的效果，原因之一就是没有处理好知识和能力之间的关系，过分强调语言知识的传授，忽视语言技能和交际能力的培养； （3）传统教育观“以教师为中心”，后出现“以学生为中心”，第二语言学教学出现“双主体观”，认为教师是教育行为的主体，学生则是学习和发展的主体，现代教育过程就是教师和学生双主体协同活动的过程； （4）第二语言教学法多使用任务型教学法，基于交际任务的教学法分为三阶段：任务前（准备阶段），任务中（学习者在课堂上完成虚拟情境中的交际任务），任务后（教师讲评）。
4、神经心理学
5、社会语言学：《国际汉语教师标准》提出教师要掌握的7个基本慨念范畴：语用及语用能力，会话结构，合作原则，礼貌原则，格莱斯的会话准则，得体性原则，言语行为理论，言语行为分类。 （1）交际能力：
a、美国海姆斯（合语法性，可接受性，适合性，可能性）；
b、卡纳尔和斯威恩（语法能力，社会语言能力，语段能力，策略能力） （2）会话策略：受话者如何理解说话人的言语行为的含义，明白说话人的示意。 （3）a、合作原则（格莱斯）：质量准则（不说自己认为不真实或没有证据的话）、数量准则（提供信息要满足会话目的）、相关准则（所说的话必须是相关的，不能答非所问）、方式准则（表达上要简明、有条理，避免模糊和歧义）。 b、得体性原则（利奇对格莱斯的合作原则进行补充和发展）：得体准则（使他人受损最小，受惠最大）、慷慨准则（使自身受惠最小，受损最大）、赞誉准则（少贬低多赞誉他人）、谦逊准则（多贬低少赞誉自己）、一致准则（减少双方分歧，增加一致）、同情准则（减少对别人的反感，增加同情）
6、跨文化交际学： A、语言交际
B、非语言交际：体势语
C、文化交际过程：蜜月期（2-3个月）、挫折期（4-5个月）、逐渐适应期（4-5个月之后）、接近或完全复原期（半年之后）
第三章第二语言习得
一、第一语言的作用与对比分析
1、提出：1957年，美国语言学家罗伯特拉多博士（Dr.Robert Lado）
2、语言学基础：结构主义语言学（structural linguistics），对语言进行静态分析；
3、心理学基础：行为主义心理学（behaviouristic psychology）的迁移理论（transfer）。
4、理论：拉多认为，第二语言的获得也是通过刺激、反应、强化而形成习惯。但与第一语言习得不同的是：第二语言和第一语言不同时，学习者会借助第一语言的一些规则，这会产生负迁移作用，也叫做干扰。而且他认为两种语言最不同的地方，学生最难掌握，相同的、类似的地方则比较容易掌握。因此他主张对第一语言和目的语进行语音、语法等方面的共时的对比，从而确定两者的相同点和不同点，预测学生有可能出现的错误。
5、对比等级（埃利斯）：p77
6、程序：（1）经典程序：描写、选择、对比、预测；（2）针对教学和习得的对比程序：发现、选择、对比和解释、教学。
7、发展：（1）回避：学习者故意不使用某个语言形式； （2）相似等级：基于语言表层结构提出，指两种语言中对应的语言点表面相似，实际有一些区别，当这两种语言间存在这种“决定相似度”时，干扰更可能引发偏误；
（3）干扰：一种学习者学习和表达的策略。（科德提出，当一语跟二语相似时，一语可以用于二语的发展，促使学习者更快地沿普遍语法的路径前进，是对母语的一种“借用”，是一种学习策略，他建议将“干扰”重构为“调解”。） （4）迁移
二、偏误分析（跟母语干扰有关，还跟目标语泛化相连，偏误分析成为中介语研究、习得顺序研究重要的组成部分。）
1、偏误、错误、失误的定义
2、偏误分析的步骤： （1）语料收集和选择
A、自然语料（作文、对话录音等）
B、非自然语料（语音、词汇、语法练习等） C、两者结合（语料库：汉语语料库如北大、中山、济南······） （2）偏误识辨（规律性偏误、偶然失误、结构式偏误、语用偏误） A、区分“失误”和“偏误”：前者一时疏忽引起，后者缺乏语言能力造成。区分标准：一是出现频率多少，偶尔出现可能是失误；二是生成者能否自己纠正，可自纠是失误。
B、区分“显性异常（偏误）”和“隐性异常（偏误）”，显性在形式上违反句法规则，如“他破了杯子”，隐性无语法毛病，但放在上下文或语境里有问题。 （3）偏误点的确定与纠偏。 （4）形式分类：
A、从传统的语法范畴（词类、句子成分、句式）等入手进行分析。如“我旅行中国”（不及物动词带宾语）。
B、从标准数学范畴入手，对比偏误形式跟正确形式，概括二者区别。（误加、遗漏、错位、误代、杂糅）
（5）偏误探源：主要解释偏误产生的心理原因。 （6）偏误评估（是否影响交际）
3、偏误类别与原因：
（1）语际偏误：由母语负迁移引起的偏误，又称“干扰性偏误”或“对比性偏误”，是对比分析的重要内容。
（2）语内偏误：指第一语言内部的发展偏误，又称“目标语规则泛化偏误”、“发展性偏误”。
（3）训练偏误：因为教科书、词典编写不恰当或教师讲解不好而引发的偏误。 （4）认知偏误：因人的认知能力跟某种语言规则产生矛盾而出现的偏误，又称“普遍偏误”。
4、偏误分析在汉语教学中的具体应用
（1）语音偏误（多出现于初级阶段，语音偏误分析可以帮助学生掌握正确的发音方法，提高辨音及书写拼音的能力，掌握相关的语音知识。） （2）词汇偏误（任何阶段都会出现） （3）语法偏误（研究最多）
（4）汉字偏误分析（汉语习得研究的一个重要内容）
三、中介语（指学习者在二语习得过程中构建的、既不同于母语又不同于目标语的一种语言知识系统。它是逐步接近目标语的一种发展阶段。）
1、提出：1972年，二语习得专家塞林格，标志着二语习得研究的根本改变。
2、科德1978年提出两种中介语连续体（语言再建构）：（1）重构型连续体，学习者逐渐用目标语规则替代母语规则；（2）重建型连续体，学习者以习得母语方式逐渐创建出目标语系统。
3、特征：可塑性、动态性、系统性
四、输入、输出与互动
1、定义
（1）语言输入：指为学习者提供的单向的语言信息，这信息构成了一种单向的输入环境。
（2）语言输出：言语行为的表达。
（3）互动：至双向的语言和交流，如师生之间、学习者之间构成了语言习得发生的互动环境。
2、自然环境下的输入与互动 （1）外国式语言：本族人对外族人说的话语，实质为了使交际顺利进行下去，使双方能够产生理解互动。
A、特点：a、语法规则范围内的简化。如跟外国人说汉语时，语速减慢、发音小心清楚、词汇简单、句式多为是非句和选择句。b、不合语法的简化。 B、种类：a、仅由互动环节组成（没有形式简化，出现频率最高）；b、由互动调节和合语法的输入调节组成（没有不合语法的简化）；c、由互动调节以及合语法和不合语法的输入调节组成（出现频率最低）。
C、使用环境：a、操非本族语者二语水品低；b、操本族语者认为自己处于较高地位；c、操本族语者先前有很多说外国式语言的经验；d、会话是自然发生。 D、语言调节的方式：a、退化。无意识地退回到儿童期习得语言阶段。b、相配。估价学习者语言系统，模仿其中的语言形式。c、意义澄清。根据学习者的反馈（比如迷惑的眼光）来简化、解释话语、避免交际失败。 （2）话语与互动
A、话语研究：主要考察学习者和操本族语者共同参与的语篇。
B、互动：指沟通、理解发生困难时，交谈双方必须依据对方理解与否的反馈，进行诸如重复、解释、核实、改变语速等语言上的调整，进行意义协商，调整的结果导致语言输入变得可以理解，从而促进习得。
C、a、修正策略：简化词汇、附加身势、翻译、外国式语言······b、澄清意义：放弃对话题的控制（你说吧），选择突出的话题（新疆，你知道吗），检查理解度（有问题吗，明白吗？），转换句子结构和问话点。c、其他手段：放慢语速、重复话语、强调关键词等。
3、课堂情境的输入和互动
（1）教师的教学语言有双重性特征：既是教学媒介语，又是学习者的目标语。 （2）课堂教师输入语言必须不断变化，体现出动态性特征。 （3）语言课的教师语言的特点：
一是在所有语言层次上都产生形式调节，如语音（放慢语速、发音清楚、夸张、重音等）、词汇（其它语言的词汇、近义词替换、释义等）、语法（省略、扩展）。 二是在语法规则内进行调节。
三是经常出现重复、鼓励、刺激、扩展等。
（3）课堂话语分析——三段话语：即教师引发、学生反应、教师反馈的交流。
4、输入、输出和互动促进二语习得的方式：（1）输入强化；（2）高频输入；（3）可理解输入和“i+1”原则；（4）摄入与输出；（5）建立垂直结构。
5、输入、互动提高二语习得效率的方法（Ellis）：（1）针对学习者的大量输入；（2）学习者必须用二语表达感想；（3）学习者独立控制命题内容，如控制话题选择；（4）坚持“此时此地”原则，至少在开始的时候；（5）言语演示由学习者和操母语者/老师共同完成；（6）接触大量的指示；（7）接触大量的“扩展”言语，如要求分类、确认、解释和扩展；（8）有机会无拘无束地实践，提供机会尝试运用新的语言形式。
五、学习者个体差异
1、年龄与性别
2、智力与语言能力*
3、认知方式*
4、态度与动机
5、个体与情感过滤
6、成功语言学习者的特点
六、语言普遍性假说
1、普遍语法——乔姆斯基
2、类型普遍性——格林伯格 （1）实质普遍性 （2）形式普遍性 （3）蕴涵普遍性
第四章教学资源建设和运用
一、纸质教材的编写的使用
（一）教材分类（从三方面探讨）
1、课程设置：它可分为技能类和知识类，这是教材分类的基本依据。 因而教材也可分为这两大类：
（1）技能类课程（培养交际技能）：汉语交际技能一般包括汉语技能和专用汉语技能，相应的课程为通用汉语和专用汉语。
A、通用汉语教材编写分为两大类：综合技能训练（包括语音、词汇、语法、汉字要素和听说读写技能）、专项技能训练（读写或听说），此外还有单项技能训练（如《汉语会话301句》）
B、专用汉语：职业性专业汉语（商务汉语、酒店汉语、旅游汉语等）、教育性专用汉语（医科汉语、经贸汉语、人文汉语、社科汉语等） （2）知识类课程（教授系统知识）：
A、语言知识课程（现代汉语、汉语概论、古代汉语、语言学概论等） B、其他知识课程：文化知识课程、专门知识课程
2、系统参照：教学环境、教学类别、教学对照、教学期限、教学形式
3、组织结构（分类的重要依据）：编写纲目（语言结构、交际功能、交际话题、交际场景、课文、文化）、单元划分、推进模式（直线式、螺旋式）
（二）教材编写原则：科学性原则、实用性原则、适合性原则、趣味性原则、系统性原则
（三）教材使用方法：熟悉学习者和教材、活用教材、善用其他教学资源。
第五章语言测试和成绩分析
一、测试成绩分析
1、平均数：又叫算术平均数、均值，计算方法用数字总和除以数字个数。
2、中位数：在一组数据中居于中间位置的数值。如果有奇数个数数据，那么中间的那个数据就是中位数，如果偶位个数，那么最中间的两个数据的平均数就是中位数。
*在正常情况下，平均分和中位数应大致相同，若相差太大，说明该测试有问题或者相关情况下不正常。
二、语言测试的原则
1、针对性
2、可靠性：又叫信度，在测试方面，可靠性指测试结果的稳定性。（同一篇作文，a给90分，b给90分，说明评分具有信度，如果b给70分，说明没有可靠性）
3、有效性：又叫效度，指测试是否能达到测试的目的。（如试题要考什么，有没有考出要考的东西）
4、实用性
