思想品德课应如何进行评价
《思想品德课应如何进行评价》
作者：王波 我看教学即评价
如何进行教学评价是新科改下老师和学生以及家长共同关心的问题，同时也是一个引导教学工作如何进行的问题，可以说，教学评价机制就是一个教学的指挥棒，下面我就教学评价问题谈一下我的看法，希望各位老师批评指正。
在思想品德八年级上册中，我尝试设计了动态的评价体系，在整个学期中分前测、中测、后测，通过得出的数据的变化，反映教学的效果和学生的学习领悟情况。同时，以学生自我评价为中心，教师及他人评价为辅助，使他人评价与自我评价协调发展。
思想品德八年级上册教学内容主要为中学生的交往问题，分为四个单元：第一单元，相亲相爱一家人，在这一单元中，让学生通过学习家庭的概念、意义等知识，学会与父母进行良好的沟通。第二单元，师友结伴同行，涉及与同学和老师的交往问题。第三单元，我们的朋友遍天下，涉及社会交往和虚拟世界的交往问题。第四单元，交往艺术新思维，本单元归纳总结了人际交往应遵循的原则，及交往中的礼仪、策略。是理论的提升。预备和前测阶段
教师在正式上课前，对学生现有的人际交往现状进行测试，了解学生的实际交往水平和能力。
准备测试1：你善于交往吗？（后面附录测试题）
目的：帮助学生发现自己交往能力的优点和需要改进的方面，得分越低，交往能力越高，反之得分越高，交往能力越低。
准备测试2：你属于哪种交往类型？（主动型—被动型；领袖型—随从型；严谨型—随便型；开放型—封闭型）
目的：让学生了解自己的交往类型，并认识到它们各有所长，在不同的情境中，各发挥不同的作用。在确认了自己的交往类型后，引导学生注意多吸取与自己相反类型的长处，克服自己这种交往类型的短处。
将2次测试的结果放入个人交往小档案中，以便和后面的是测试结果进行对比。学生自测虽然在一定程度上能反映学生的自我认知程度和水平，但它具有一定的主观
性，所以在自测和自评的基础上适当加入他人评价显得尤为重要，以便增强评价的客观性。在他人评价上我设计了三方面的评价体系：家庭评价、学校评价和社会评价，从不同方面反映学生的交往水平和现状。在思品教学中我的教学评价体现了活动课教学评价原则：
一、活动课教学的评价原则
活动课教学评价与其它形式的教学评价一个重大的区别在于，活动课教学的评价不以考试分数的高低作为评价的唯一标准。评价活动课的主要标准应是学生个体因素发挥的程度如何，即学生参与活动的积极性主动性、探究问题思维的活跃性、活动过程的情感体验、能力的发展与提高、主观能动性的发挥等等因素所达到的程度如何。因此，评价活动课教学应遵循以下几条原则：
1、主体性原则。主体性是活动课教学评价最重要的原则，它可以从对下列几个项目的评价中体现出来。（1）学生参与活动的面如何即是否做到了学生的人人参与。（2）学生参与活动的程度如何即学生是否根据个体差异尽其所能地参与了活动，并使自己在原有的基础上有所提高。（3）学生是否参与了活动的全过程。（4）学生的主观能动性是否得到了发挥。
2、实践性原则。实践性是活动课教学评价的基本原则，因为要实现教学的“活”和“动”离不开学生的实践。评价学生的实践活动重在评价活动的方法与过程，评价学生情感、态度、价值观倾向的过程，评价学生参与实践的能力。
3、创新性原则。创新性是活动课教学评价的根本原则，因为活动课打破了教学的统一要求，它把教学的时空让给了学生，这为学生创新能力的发挥提供了条件。因此如果活动课教学缺乏了创新性，活动课也就缺乏了生命力。当然对于初中学生而言，创新性更多的表现为学生的自我发展与提高，这也正是活动课教学所要达到的目的。
4、差异性原则。差异性是活动课教学评价的基础性原则，学生个体的差异性，决定了活动课教学的多样性，因此尊重学生的差异性，才能实现评价的客观性。根据这一原则，在活动课教学评价中，应据学生实际实行多重标准，使活动课的评价充满人文色彩。
从活动课教学的评价原则可以看出，活动课的评价是一种对教学多因素、多层次、多内容的评价。活动课教学的评价对学生而言，更注重对其主体性、实践性、创新性的评价，对教师而言则更注重于对其教学的开放性、引导性、组织性的评价。
如何进行教学评价是新科改下老师和学生以及家长共同关心的问题，同时也是一个引导
教学工作如何进行的问题，可以说，教学评价机制就是一个教学的指挥棒，下面我就教学评价问题谈一下我的看法，希望各位老师批评指正。
在思想品德八年级上册中，我尝试设计了动态的评价体系，在整个学期中分前测、中测、后测，通过得出的数据的变化，反映教学的效果和学生的学习领悟情况。同时，以学生自我评价为中心，教师及他人评价为辅助，使他人评价与自我评价协调发展。
思想品德八年级上册教学内容主要为中学生的交往问题，分为四个单元：第一单元，相亲相爱一家人，在这一单元中，让学生通过学习家庭的概念、意义等知识，学会与父母进行良好的沟通。第二单元，师友结伴同行，涉及与同学和老师的交往问题。第三单元，我们的朋友遍天下，涉及社会交往和虚拟世界的交往问题。第四单元，交往艺术新思维，本单元归纳总结了人际交往应遵循的原则，及交往中的礼仪、策略。是理论的提升。
预备和前测阶段
教师在正式上课前，对学生现有的人际交往现状进行测试，了解学生的实际交往水平和能力。
准备测试1：你善于交往吗？（后面附录测试题）
目的：帮助学生发现自己交往能力的优点和需要改进的方面，得分越低，交往能力越高，反之得分越高，交往能力越低。
准备测试2：你属于哪种交往类型？（主动型—被动型；领袖型—随从型；严谨型—随便型；开放型—封闭型）
目的：让学生了解自己的交往类型，并认识到它们各有所长，在不同的情境中，各发挥不同的作用。在确认了自己的交往类型后，引导学生注意多吸取与自己相反类型的长处，克服自己这种交往类型的短处。
将2次测试的结果放入个人交往小档案中，以便和后面的是测试结果进行对比。学生自测虽然在一定程度上能反映学生的自我认知程度和水平，但它具有一定的主观性，所以在自测和自评的基础上适当加入他人评价显得尤为重要，以便增强评价的客观性。在他人评价上我设计了三方面的评价体系：家庭评价、学校评价和社会评价，从不同方面反映学生的交往水平和现状。在思品教学中我的教学评价体现了活动课教学评价原则：
一、活动课教学的评价原则
活动课教学评价与其它形式的教学评价一个重大的区别在于，活动课教学的评价不以考试分数的高低作为评价的唯一标准。评价活动课的主要标准应是学生个体因素发挥的程度如何，即学生参与活动的积极性主动性、探究问题思维的活跃性、活动过程的情感体验、能力的发展与提高、主观能动性的发挥等等因素所达到的程度如何。因此，评价活动课教学应遵
循以下几条原则：
1、主体性原则。主体性是活动课教学评价最重要的原则，它可以从对下列几个项目的评价中体现出来。（1）学生参与活动的面如何即是否做到了学生的人人参与。（2）学生参与活动的程度如何即学生是否根据个体差异尽其所能地参与了活动，并使自己在原有的基础上有所提高。（3）学生是否参与了活动的全过程。（4）学生的主观能动性是否得到了发挥。
2、实践性原则。实践性是活动课教学评价的基本原则，因为要实现教学的“活”和“动”离不开学生的实践。评价学生的实践活动重在评价活动的方法与过程，评价学生情感、态度、价值观倾向的过程，评价学生参与实践的能力。
3、创新性原则。创新性是活动课教学评价的根本原则，因为活动课打破了教学的统一要求，它把教学的时空让给了学生，这为学生创新能力的发挥提供了条件。因此如果活动课教学缺乏了创新性，活动课也就缺乏了生命力。当然对于初中学生而言，创新性更多的表现为学生的自我发展与提高，这也正是活动课教学所要达到的目的。
4、差异性原则。差异性是活动课教学评价的基础性原则，学生个体的差异性，决定了活动课教学的多样性，因此尊重学生的差异性，才能实现评价的客观性。根据这一原则，在活动课教学评价中，应据学生实际实行多重标准，使活动课的评价充满人文色彩。
从活动课教学的评价原则可以看出，活动课的评价是一种对教学多因素、多层次、多内容的评价。活动课教学的评价对学生而言，更注重对其主体性、实践性、创新性的评价，对教师而言则更注重于对其教学的开放性、引导性、组织性的评价。
