一、简答题
1．简要说明了有效教学的内涵。
2．制约教师实施有效教学的因素有哪些？
3．有效教学的研究应从哪些方面入手？
二、论述题
4．如何认识教师实施有效教学时教师的发展。
5．结合你的教学实际，谈一谈目前“有效教学”的现状。
模块五教学方式与学习方式专题研究之二
对话教学、反思教学
一、选择题
1．课程改革的核心是：（）
A．改变学生的学习习惯；B．改变学生的学习方式；
C．改变教师的教学方式；D．改变教师的习惯；
2．作为教学中的自我反思的内容很多，有以下内容：
①总结精彩片断，思考失败之处。②反思自己的教育教学行为，是否有利于学生的发展。 ③反思自己的教学是否真正实现了教学目标。④哪些教学设计实现了预期效果。⑤哪些学生的表现有了进步。⑥上课时改变了计划的是哪些内容？为什么？⑦思考是否能从教学过程中找到新的研究课题。一般而言，教学中的自我反思须考虑报几方面有（）
A．①②③④；B．①②③④⑤；C．②③⑥⑦；D．以上都是；
3．学习方式不仅包括相对的（）及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素。
A．学习途径；B．学习方法；C．学习效率；D．学习能力
4．课堂教学环节有如下环节：①拓展；②巩固；③练习； ④新授（探究）；⑤引入。其正确顺序是：（）
A．①②③④⑤B．⑤④③②①C．⑤④①③②D．①③②⑤④
5．构成课堂教学过程各要素有：（）
①教师；②学生；③教学内容；④教学方法；⑤教学环境；⑥家长。
A．①②③④B．①②③④⑤C．①②③④⑤⑥D．①②
6．以下几个指标来分析：（1）认真聆听。（2）积极思考。（3）勇于发言。（4）大胆质疑。
（5）友善合作。（6）循规蹈矩。可以评价学生的学习参与是积极主动的指标有：（）
A．②③④B．①②③④⑤C．①②③④⑤⑥D．②④⑥
7．基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念不仅体现在教学目标上，还体现在（）中。
A．教学管理；B．教学手段；C．教学内容；D．教学过程；
8．改变学生的学习方式是课程改革的：（）
A．目标；B．重要保证；C．提前；D．核心
9．改变学生的学习方式是：（）
A．课程改革的核心；B．教师教学的重点；
C．改变教师的教学方式；D．课程改革的要求；
10．新的教学理论要求我们：在教学中，要强调对学生的学法指导，要以（）为主体。
A．教师；B．教学内容；C．学生；D．教学过程；
11．新课程课堂教学的重要特征是：（）。
A．教师改变教学方法；B．学生主动参与；C．学生被动参与；D．教学相长；
12．构成课堂教学过程各要素有：教师、（）、教学内容、教学方法和教学环境等。1
A．教案；B．教学设计；C．学生；D．教学反思
13．反思教学只是教师对自己的教学情况作回顾。（）
14．新的教学理论要求我们：在教学中，要强调对学生的学法指导，要以学生为主体。要学会从教为中心变为以学为中心。（）
15．合作学习的实质是提出问题后大家一起讨论、交流；把一个实验分成若干个实验小组，大家一起来完成实验任务。（）
16．在学习过程中，每个学生必须“事必躬亲”地去学习或实践每一个知识。（）
17．教学反思是教师专业成长的一条捷径，更是教师由经验型向学者型、专家型教师转变的一条捷径。（）
18．教学活动中的反思具有性、性，能使教学高质量的进行。
19．课程改革的核心是。
20．对话反思应该是通过，以及课后征求学生意见的对话；教师自己做课与听课者 (教研员、学校领导、相关教师等)的评议与讨论的对话，对这些对话的内容要进行认真记录和进行反思。这里既有教研员的引领，又有作为知悉自己教学情况领导的指导，还有与自己朝夕相处的同事之间的评议，对这些对话的反思最是难能可贵的，作为一个又上进心的教师是自己专业发展的最好机会。
21．学习方式不仅包括相对的及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素。
22．教学后记，也称为教学日记，是教师对自己的课堂教学进行、和之后的感悟，是教师进一步了解学生认知水平，改进教学思路，完善教学方法，优化教学过程的有力依据，是的主要组成部分。
四、简答题
23．教学反思的内容有哪些？
24．如何抓住自我反思的时机？
25．怎样自我反思？
26．教学反思科学的方式方法有哪些？
27．对话教学的特征有哪些？
28．对话教学有哪几种类型？
五、论述题
29．自我反思的一般过程可以划分几个阶段？
30．对话教学就可以看作是教师、学生、文本三者之间的灵魂相遇与精神交流。从对话主体的角度来看，如何实现教师与文本的对话？
模块四课堂教学专题研究之三有效教学
1．有效性教学是特指教师在教学过程中通过各种教学活动，使学生获得最佳学习效果的教学过程，因此它的研究切入点是教师教学行为，即教师的哪些活动和行为与预期教育结果有密切联系，但其落脚点却是学生，以学生的表现作为评判的依据。
2．教师所掌握的实际课程领域的知识和教学内容的知识
－教师教学法的技能，包括使用有效教学策略的意识与能力
－教师教学反思的能力与自我批评能力以及教师专业化的品质
－教师的移情能力与尊重他人的品德
－教师教学管理的能力
3．内容维度；过程维度；结果维度
4．①有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。换言之，教师对教育目标和课程目标与标准的理解与把握越好，教学的有效性就会越
强。因为，有效教学从本质上讲是教师引导学生通过各种各样的活动，从而达到课程目标，实现教育目标的过程。如果一个教师的教学背离了教育的目标和课程目标，那么他的劳动只能被看成是无效的劳动。具体而言，在我国新基础教育改革的过程中，不仅要建立新的符合素质教育方针的课程方案和课程标准，而且要通过各种途径和方法让第一线的课堂教师明确新课程的目标，为实现新课程的目标而教。
②有效教学总是通过教师良好的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。如果一个教师既热爱教学，又有高超的教学技艺并能运用优化的教学方法，那么他的教学效率就会得到保证。这也正是多年来人们研究好教师品质和好教学特点的原因所在。 ③有效教学总是与教师对教学实践和自身的专业发展的反思密切联系在一起的。如果一个教师能够经常反思自己的教学理念和教学实践，不断探求新的教学方法，大胆进行教学改革，并以对教学的反思促进其专业的持续发展，那么他的教学有效性就会从实践上得到根本的保证。简言之，一个有效的教师一定是一个善于反思的实践者。
④有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，而更重要的是看在一段教学之后，学生所获得的具体进步或发展。换句话说，有效教学对教学效益评判的核心是看学生的进步或发展。根据这一标准来判断我国现今的课堂教学，我们不难发现无效或低效的课堂实践仍大量存在着。因而，根据新课程促进学生学习与发展的目标，我们必须关注教学的有效性。
⑤有效教学没有一个固定不变的概念和模式，它是一个随着课程目标和教学目标的变化和学生发展变化影响的动态概念。人们对有效教学的看法是变化与发展的。比如，60年代人们关注的是教师的品质，70年代则强调教学行为，80年代关注教学活动，90年代则更多强调教与学的相互作用，而在21世纪各国普遍关注的是如何通过有效的教学促进学生的学习和发展。因而，我们有理由认为有效教学应该是一个动态发展的概念，对有效教学的研究也必然是没有终结的。
5．1.目前国内对有效性教学理论的研究还很不系统，零散的，更多的是对教学过程中各个环节的具体教学行为进行单个研究，如如何备课、如何进行课堂问题行为的管理、如何激励学生、如何评价学生、学习时间的研究，等等。虽然说教学是由各个具体教学行为组成的，但如果在各种具体教学行为的研究中缺乏一条贯穿始终的主线，这些研究就会显得分散而漂浮，教师教学行为研究如果得不到系统理论的观照，很可能就只限于丰富经验的层次，难以求得理论的提升和推广。
2.有效教学研究最终的衡量标准就是学生成长，而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准。所以，如何衡量、评价和把握学生成长是一个相当复杂的问题和巨大的挑战。
3.如何去考查课堂教学？什么是有效的教学？在课堂教学的现实中，迄今为止存在三种做法：一是通过传递形成认识的、重视记忆，这种做法的问题在于，它把教育简单化地归结为一种教化或是训练了；二是重视思考力培养，这种见解着眼于思考活动的活跃化，特别是问题解决式的创造性思考能力的培养（是值得重视的），但问题在于不能因为强调了思考而轻视了记忆；三是以师生互动、生成、交流为基础而形成的课堂教学。这种课堂教学跳出学科，重在关注学生的自信心的建立、获得成功的体验，表达与交流的能力的培养，自学习惯的养成，自我管理能力的形成。我们要善于区分这三种认识论，第三种认识论正是新课程改革所倡导的。
事实上今天有很多老师已经感受到传递中心教学的弊端及其危害性。只是不敢，或苦于没有现成的做法得以效仿，不得不沿用最简单、最低效的做法。
模块五教学方式与学习方式专题研究之二
对话教学、反思教学
一、单项选择题
1．B2．D3． B4．B5．B6．B7．D8．D9．A10．C11．B
12．C13．错14．对15．错16．错17．对
三、填空题
18．监控；同步
19．改变学生的学习方式
20．课堂教学与学生的对话
21．学习方法
22．回顾；总结；评价；教学反思
四、简答题
23．答：（1）反思自己的职业道德状况；（2）要反思自己的教育教学理念。
（3）要反思自己的知识结构。（4）要反思自己的的教学设计。
24．答：（1）教学前的反思；（2）教学中的反思；（3）教学后的反思
25．答：（1）从学生的角度进行反思。（2）从同行的评议中进行教学反思。（3）通过与家长的沟通来进行反思。（4）以专家引领的角度进行反思。（5）以“超越自我”的角度进行自我反思。
26．答：（1）反思日记、札记或课后记。（2）对话反思。（3）案例研究反思。（4）利用录像进行反思。
27．答：（1）民主的教学，平等的主体。（2）共同的话题，开放的情境。
28．答：有四种类型：第一，教师与学生的对话。第二，学生与学生的对话。第三，学生与文本的对话。第四，教师与文本的对话。
五、论述题
29．答：一般而言，教学反思过程可以划分几个阶段：
第一步，具体检验阶段。这一阶段主要是意识到问题的存在，明确问题的情境，并试图改变这种状况，这便进入到反思环节。
第二步：观察与分析阶段。此阶段，教师应着手广泛收集并分析有关经验，特别是关于自己活动信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。获得观察数据的方式有多种，如自叙与回忆，观察模拟、角色扮演，也可以借助于录音、录像、档案等。在获得一定的信息之后，教师要对们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点是什么？它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期效果是否一致等。经过这种分析，使反思者对问题情境形成更为明确的认识。这一过程可以由反思教师单独完成，也可以通过合作的方式完成。
第三步：重新概括阶段。在前一阶段的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决面临的问题。此时，来自研究与实践领域的新信息的获得有助于更有效的概念和策略办法的产生。由于针对教学中的特定问题有较清楚的理解，这是寻找解决问题的方法与活动是有方向的、聚焦的、自我定向的。
第四步：积极验证阶段。此时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。
在以上的四个环节中，反思最集中反映在观察和分析阶段，但它只有同其它环节结合起来才更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限并不分明。
30．答：教师比学生年长，具有丰富的生活经验和知识素养。因而，对文本的理解也为更深刻和透彻。但是在传统教学中，教师失去了个性，甚至对文本的理解以教材或教参为依据。而追求考试成绩和升学率的教学取向，更是让教师不敢对文本的拓展。教师认为文本是固化的，故考试用的知识，只要他们背下来，能让他们复制出来，就是掌握他们。于是，教师自己就认为：帮助学生抓住重点，是自己教学的关键。敦不知，这样的教学做法完全背叛了文
本的内在价值。文本的价值和生命力遭到了厄杀。在对话教学中，教师与文本间成为平等的主体，教师在认真钻研时，也带有自己的切深体验。使自己的教学源于文本，又高于文本。具体表现为：1，教师把教材、教参只看成是教学的一种文本。而不是一种教学的蓝本。教师有对文本的独特感受和理解。2，教师不再把文本看成是考试的材料或僵死的文字和符号。他带领学生去与文本交流，体会文本的思想。让文本恢复了本来面目，他会发现：原来文本的作者也有一张生动可爱的脸，也渴望与人交流，被人理解。
