初中化学 论文集
九年义务教育改革之核心问题是实施素质教育。初中化学作为一门基础自然科学，如何贯彻义务教育之总目标实施素质教育？这是教材编审者、教学研究人员和广大教师非常关注之新课题。
一、关于教学目之
国家教委颁布之《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》（以下简称“新大纲\"）明确指出：“初级中学之化学教学是化学教育之启蒙阶段。要贯彻全面发展之方针，着眼于提高全民族之素质\"。执行新大纲，要以全民族素质教育为准则，牢牢把握好素质教育之方向。
素质教育主要包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质四个方面之教育。以这四个方面为红线，结合化学之学科特点，新大纲确定之初中化学之教学目之是：
1.使学生学习一些化学基本概念和基本原理，学习几种常见之元素和一些重要之化合物之基础知识，学习一些化学实验和化学计算之基本技能，初步认识化学在实际中之应用。
2.激发学生学习化学之兴趣，培养学生之科学态度、科学之学习方法，以及关心自然、关心社会之情感。 3.培养学生之能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释一些简单之现象或解决一些简单之化学问题。 4.对学生进行辩证唯物主义和热爱社会主义祖国之教育。
强调素质教育，并不是不考虑升学需要，更不能把两者对立起来。新大纲指出：初中化学教学要“为学生参加社会主义建设和进一步学习打好初步基础。\"只有搞好全体公民之素质教育，使全体公民都有知识、有文化、受过良好训练，有一定之能力和创造性，德才兼备之尖子人才之出现才有牢固之社会基础，才能大量涌现。我国经济建设和科学技术之发展，综合国力之不断增强，四个现代化宏伟目标之实现，既需要全体公民素质之提高，也需要众多之出类拔萃之优秀人才。
二、关于教学内容
现阶段和今后一段相当长之历史时期内，我国之初中毕业生能够升入高一级学校（普通高中、职业高中、中等专业学校等）继续学习之是少数，在农村尤其如此；城市里之初中毕业生虽然有较多之升学机会，但是二分之一稍多一些之学生将要进入职业高中或中等专业学校学习。我国今后中等教育发展之趋势将向职业教育进一步倾斜，进入职业高中或专业学校学习之学生，一般很少再有学习化学之机会。这意味着，我国未来之各行各业之劳动者大部分只是在初中阶段接受过一年（指“六三\"学制，化学授课时数为96学时）或两年（“五四\"学制，化学授课时数为132学时）之化学教育。在仅有一年或两年之化学教育中，如何使学生获得作为一个合格公民应具备之基本之化学知识，同时又能为学生进一步学习化学打好初步基础，这是我们选择初中化学教学内容必须认真考虑和严格遵循之两个基本原则。
总之，从素质教育之要求来看，初中化学之教育内容应该是最低限度之、为适应社会需要和进一步学习所必需之基本知识。它之内容跟以学科为中心和单纯以升学为目标之学术主义之教材不同，它之内容也是科学之、有序之，但不追求逻辑严密和系统完整。
浅谈广西初中化学教师教育现状调查研究
论文关键词：新课程 初中化学 基础教育 教师调查
论文摘要：基础教育新课程改革在我区广大农村学校已全面进入实验阶段。为了全面了解我区农村学校初中化学教师教育的情况，设计了“广西农村初中化学教师教育问卷调查表”，从三大方面进行调研，针对调查中发现的问题，提出解决的有效措施，以促进新课程改革的顺利健康发展。 1．问题的提出
新课程以全新的课程理念为统率，以特定的社会经济文化为背景，顺应时代发展的脉络，体现现代教育的精神，为培养“信息时代”、“知识经济社会”所需的创新型人才从理论和实践两个方面做出了奠基性的艰苦的探索，向通往更具有人性的教育迈出了坚实的一步。对广大农村学校来说，由于新课程的设置在很大程度上借鉴了发达地区课程改革的成功经验，体现了新型的主流经济、政治、文化发展的方向，在一定程度上有利于在发达地区的实施和推行，而对农村教育来说则带来了巨大的挑战。 2．调查方法
2．1调查对象。本次调查于2006年1月至7月，对南宁、桂林、河池、百色等11个地级市的50多个县768名初中化学教师进行问卷调查。被调查的化学教师所在的学校层次分布合理，既有市、县一级的学校，也有乡镇一级的学校，具有代表性和普遍意义。
2．2调查的内容项目。本次调查采取的是不记名问卷调查法。调查主要围绕与教师教育教学的相关因素展开，包括教师专业发展、教师教育教学和教师教育科研等三方面。 3．调查结果与研究
从上述情况分析：所调查的教师队伍中，其学历虽然全部合格，但其学历水平的提升仍有较大的空间，如专科学历教师占54．3％之多；教师们职称结构也呈现出不尽合理的现象：中学一级、二级教师占了90．3％，这表明中青年教师是目前我区农村学校化学教师队伍中的中坚力量，因此，大力提高中青年教师的学历状况和解决他们的职称晋升问题，依然是～项重要任务。 3．1教师专业发展
①在调查的教师中，有94．2％的教师参与过有关新课程改革的培训：其中自治区级的培训有33．4％，市级培训有64．2％，县级培训有43．8％，校级培-~Ju125．2％。通过培训，认为很有收获，对实践有直接的指导意义37．3％，有点收获，但不能将其运用到教学实践中57．5％，只有2％的教师认为没有收获。同时希望在接受的培训内容中，选择教师职业道德修养的占7．1％，教育理论的深化和提高占26．9％，教育教学技能的训练的有58．2％，教育教学实践的拓展有45．9％，教育科研能力的形成有29．5％。
提高教育质量和效益，靠的是一支高素质的教师队伍，建设好农村的师资队伍，是提高农村教育质量，教师的培训是中小学教师继续教育的一部分，各级教育行政部门和学校领导，都非常重视教师队伍建设，采取各种措施开展多种多样的培训工作，如可以结合出版社组织的新教材培训、广西21世纪园丁工程培训、专业技能培训、有效地提高了中小学教师的整体素质。
②您认为自身最缺乏的专业知识：本学科的专业知识13．4％，人文社会科学知识33．2％，教育学和心理学知识21．3％，教育技术学的知识40．3％。对所缺乏的专业知识，认为通过进修学习的有效途径中，自己学习教育理论的有18．5％，参加教学研究部门组织的课堂教学展评研讨活动的占57．8％，注重与学生交流以获得反馈的有55％，学习现代教育技术手段的有42．9％，结合教学实际搞科研22．2％，外出开会交流25．2％，教研组集体备课27．6％，向有经验的老教师学习35．8％。这说明了在初中阶段任教的老师中，对于学历已经合格的老师来说，目前急需通过适当的途径，如参加教学研究部门组织的培训研讨活动等，来提高他们的教育教学水平。
③促进教学水平提高的主要因素：教学经验的积累72．8％，知识面广45．9％，进修提高23．3％，进行教改实验41．4％，准备观摩课14．7％，老教师的指导18．6％，不断进行反思63．1％。
④您平时是如何增强自身业务素质的：自己摸索49．1％，读书，参考书中作者的经验64％，同事之间私下交流40．5％，通过学校组织的教学研究会议35．4％，通过进修或参加培iJi152．2％。在调查中，通过交流了解，大多数的学校领导都认为：学校教师通过不同形式的进修或培训，可以提高教师的自身素质。因为他们都能充分认识到学校的办学水平主要还是决定于教师的教育教学水平，而教师的进修培训无疑对教师教育教学水平、综合素质的提高起着非常重要的作用。在目前农村学校经费相对比较困难的情况下，教师通过自己积累教学经验，自学有关的教育教学理论、报刊杂志等，也是提高自身业务素质的一条有效途径之一。
在新课程改革时期的教师要求是研究型的教师，因此教师们开始有了与时俱进、终身学习的理念。同时他们自己在教学过程中也深感现在的学生也是越来越难教了，现在学生的知识面广了，他们比较容易接受新鲜的东西，学生的许多问题常常会让老师感到措手不及，因此他们都能认识到在学生面前当个好老师，也要求不断地学习以丰富自己的知识，提升自己的教学水平。 3．2教师教育教学
在教育管理过程中，一方面我们需要关注学生，另一方面我们更需要关注教师，毕竟只有当我们的教师能够以饱满的精神，专业的态度来对待他们的工作时，他们才能真正为社会培育出所需要的人才，围绕教师教育教学而设置了以下的问题：
①您在教学过程中，更为注重的是：教会学生学习方法65．5％，化学思维的培养40．9％，培养学习兴趣47％，学生取得好成绩l1．4％，完成教材学习内容2．5％。说明了我们许多老师都认识到，在教学过程中，注重学生的学习方法并给予正确的指导是很重要的，对培养学生的学习兴趣，在实践中发现问题、分析和解决问题的能力，都有积极的促进作用。正如“授之于鱼，不如授之于渔”。
②你校对教师的评价指标占份量最重的是：学生的学习成绩78．9％，校长的评价13．4％，教师参与教学活动的成绩27．2％，学科老师之间的评价4．5％，教师的科研成果12．3％。从调查数据来看，追求升学率和传统的教学评估是初中教学改革的两大桎梏，如评价教师的主要指标是学生成绩。分数成为衡量教师业绩的唯一标准，成为“上课”与“下课”的分水岭。这种只重视结果评价而忽视过程评价的做法，导致个别责任心差的教师不择手段，追求高分数，对学生发展带来严重的负面效应。由此可见，追求升学率和以升学率为主要指标的教学评估、教学管理是“应试教育”向“素质教育”转轨的主要障碍。
③您认为自身最缺乏哪一项教学技能：有效地进行教学管理的能力13．8％，根据教学目标设计相应教学策略的能力16．2％，运用信息手段进行教学的能力49．4％，根据学生情况，整合教材及其他信息灵活调整实施教学的能力36．4％。 ④您认为我们的师生关系：属于新型的合作关系的占52．6％，指导与帮助45．9％，权威与服从2．5％，朋友式的师生关系占22．4％。从调查数据来看，我们绝大部分的教师经过近几年对新课程改革理论的学习和实践，基本上能够正确地认识了我们教师与学生之间合作、指导、帮助及朋友式的关系，改变了原来教师是教学过程中的控制者、教学活动的组织者、学习内容的制定者和学生学习成绩的评判者以及绝对权威的一种师生不平等的关系。
⑤您认为教学中最大的阻碍是：教学设备落后33％，可利用的教学资源少47．8％，没有阻碍3．2％，学生觉得化学难学36．1％。新课程改革过程中，要求我们教师要善于开发和利用教学资源。事实上，课外资料、报刊、杂志、电视、网络、各种广告、各种音像设备、音像资料、学生的所见所闻、生活经验、生活环境、学生的家庭生活、家长、校外专家、自然风光、文物古迹、新闻媒体报道等，都属于课程教学资源，其包括了条件性课程资源，也包括素材性的课程资源，包括校内课程资源，也包括校外课程资源，包括生命形式的课程资源，也包括非生命形式的课程资源。
⑥您认为农村孩子与城市孩子最大的差距是：接受能力、智力较弱12％，综合素质较差76．3％，心理素质较差10．6％，认为没有差别的有7．1％。我们的教师普遍认为农村的孩子与城市的孩子之间的综合素质存在着较大的差距，也可能是导致农村教学质量低下的主要原因之一。 3．3教师教育科研 20世纪8O年代以来，“教师即研究者”已经成为教师专业化发展的一个重要趋势。教师从事教学科研活动，不仅有助于深化教学改革，而且还可以改变教师的职业形象，使教师具有较高的学术地位。因此，加强教师教学科研能力的培养，既是社会发展和教育改革的需要，也是实施新课程的必需。
①学校教研活动开展的情况：能正常开展，并有自己的课题39％，能正常开展，但没有专题研究53．4％，不正常开展8．6％。参加教研活动的内容主要有：仅仅是一起交流备课19％，组织教师说课、上研究课、教学评比59．5％，研究性学习培训1O％，开展问题讨论，进行课题研究30％，与兄弟学校举行联谊教研16．6％，没有实质内容3．9％。从调查可看出，学校的教研活动中的内容更加丰富，形式更加多样，有听课、评课、讲座、研讨等形式；教师之间经常就一些教学难点和热点问题展开交流讨论互相学习，取长补短。从在一定程度上来说，可以弥补农村学校中各种教育资源和课程资源的相对较少的缺陷。
②您的教育科研情况：自己的教育科研开展很出色5％，有自己的科研项目，进展不大23．1％，想进行科研，但不知从何下手46．1％，没有时问和精力开展教育科研29．7％，没有考虑过教育科研1．5％。您认为下面哪些因素影响您的科研开展：查阅相关文献资料的能力14．7％，发现问题确定课题的能力28．4％，整理和分析资料的能力26．9％，撰写研究报告或论文的能力44．6％，通过观察、调查、访问、实验等方法收集资料的能力19％。说明在我们广西初中化学教师中，能独立开展教学科研课题研究的非常之少，这是因为教育科研在农村学校没有得到重视，老师们基本上都没有受过相应的科研培训有关。科研能力不强，水平不高的他们对教育科研只能是心有余而力不足了。正如调查的数据表明：每年撰写或正式发表的教学科研论文中，1篇的占了48．8％，2篇的为l5．6％，仍然有35．6％的教师没有撰写或发表过论文。正因为如此，我们的教师撰写教育科研论文的积极性和主动性还有待进一步激发与提高，在这方面的工作任重而道远。
③您认为教学与科研的关系是：科研可以促进教学水平的提高40．9％，科研应与教育教学实际相结合48．9％，科研与教学不能兼顾8．2％，搞科研会增加教师的工作量、增加负担13．6％。从调查来看，绝大多数的教师在教育实践中已深深体会到基础教育课程改革和科研兴教对教师提出了更高的要求，同时都能够正确地认识到科研与教学的关系，认为我们学校的教师搞科研应该与教学实际紧密地结合在一起，才能有效地促进教学水平的提高，使科研更好地为教学服务。
4．存在问题与建议
4．1加强教师队伍的培训。自从2001年基础教育新课程改革以来，我区的教师培训体系已逐步建立，参与部门多，初中化学教师接受培训的面比较广，从调查来看已有94．2％的教师接受过省、市、县(区)等某一级别的培训。培训的内容丰富、多样，不仅有新课程改革理念的通识培训，也有具体教学操作与促进教师新课程理念内化的即时培训，大部分教师通过培训了解了课程改革的理念与目标，转变了教学观念，改进了教学方法。从各调查结果来看，还需要进一步加强与不断完善培训的内容、方法和目标，要以提高教师自身的综合素质为主，特别是提高适应新课程要求的教育观念和实际教育行为、能力，帮助教师理解、内化基础教育改革提倡的基本理念，完善、提高初中化学教师的课堂教学设计的基本理念，以达到有效地提高学生学习化学的兴趣、教学质量的目的。
4．2加强教育科研的管理。有些学校已初步建立了与新课程改革相适应的教学研究制度，制定了定期的集体教研，教师也参加了不同级别的课题研究，说明各学校的教学研究正在做着与新课程实施相适应的调整。但从调查结果来看，我区仍有不少的学校对教育科研重视不够，学校对教师的评价指标中教师的科研成果只占12．3％，同时初中化学教师在查阅相关文献资料、发现问题确定课题、整理和分析资料、撰写研究报告或论文等方面的能力不够强也有关系。有些教师虽然都有规定的研究课题，但由于时间和精力有限，再加上教师们普遍缺乏基本的训练，感到无从下手，没有专业人员的帮助与指导，最后也只好不了了之。因此，各学校的教学研究制度在健全与具体落实、有效执行方面，还有待进一步加强指导与管理。
4．3强化校本培训，全面提高农村初中化学教师的专业素质和任务能力。通过学习新课程和新技能，掌握先进的教学理念和教学方法，提高教师自身的素质和工作效率；通过改进教师的教学态度和行为，提高学生学习的主动性和教与学的质量。通过开展以教师自主学习为主，以专题讲座、观摩教学、案例教学、说课评课和参与式培训等为辅的校本培训，同时开展校本教学研究活动，组织教师研究教学中出现的问题，研究改进的方法和措施，以达到深入开展校本教研活动，提高教师的专业素质和任务能力的目的。 初中化学教法体会之一二
化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学，它能帮助我们研制新材料、开发新能源、研究生命现象、合理利用资源、防止污染和保护环境、促进农业增产、促进人体健康等。学好化学对实现我国“科教兴国”的策略起着重要的作用。初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。要想提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们了解一些化学的基本概念、掌握常用的化学用语、掌握实验操作基本技能、了解科学探究的思路和特点，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力，培养学生的科学意识和探究习惯。下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。
一、利用学科优势，激发学生学习兴趣
教育界里流行着这样一句行话：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。
学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。
初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第四单元课题2里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲第一单元开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在实验室制氧气的实验过程中，主要步骤分别是检查装置气密性、装药品、固定试管、点燃洒精灯、收集气体、撤离导管、熄灭洒精灯。这个实验经演示讲解后，我们用查—装—定—点—收—离—熄七个字来表示这七个步骤，并使用其谐音（“茶庄定点收利息”）使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其七个字顺序的含义及为什么。
另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃烧和灭火的原理以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。
二、注重教学效率，狠抓精讲多练，
提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。
教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。
所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完碳这一单元时，我们组织学生补做了氢气还原氧化铜的实验并将它与一氧化碳和碳分别还原氧化铜这两个实验作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。
初中化学知识主要分为身边化学物质、物质组成的奥秘、实验探究和化学计算四大部分。就拿身边化学物质这一部分来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛选归纳、补充的能力。
三、鼓励学生自己动手，培养探究能力
教学中，教师应能充分利用教材中的实验培养学生的探究能力和探究习惯，另外要加强和改进化学实验，给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。
实验证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，提高化学教学质量。
