乡村小学教师需求分析
国家发展希望在教育，教育发展的希望在教师。温家宝总理强调“农村教育尤为重要。我国13亿人口超过半数生活在农村，一半以上的学龄儿童也在农村。要提高我国整体教育水平，必须加强农村教育这个薄弱环节。这个问题能不能解决好，关系到教育事业的现代化，关系到农村的长远发展，关系到整体国民素质的提高。农村教育的发展出路事关国家的发展，民族的振兴。但是从目前的情形来看，农村教育正面临着严峻的形势和严重的困难。在实施素质教育的过程中存在着实质上的差距：师资力量薄弱、整体素质不高，结构不合理、老龄化现象日趋严重、教师负担较重、学科教师不配套。”据我查资料了解到广元市乡村小学也同样存在这些问题。
一、乡村小学教师现状
（一）、教师力量薄弱
从师资来看，城市教师质量明显高于农村教师质量。城市学校具有大学本科及以上学历的教师的比例是农村的2倍以上。
（二）、整体素质不高，结构不合理。
从教师来源来看，有的是民办教师专正的，有的是“学历合同”转正的，有的是向社会招收的；从学历层次来看，第一学历合格率低；从年龄结构上看，老龄化严重；从学科结构上看，英、体、美教师奇缺。
（三）、教学科研水平偏低。
对新课改感到“水土不服”。加之受农村文化的内在影响，经验主义文化模式占主导地位，教学观念落后，教学方式陈旧，对新课改革中出现的文化冲突普遍感到不适应。
（四）、农村教师队伍不稳定。
由于城乡学校差距悬殊，农村教师受利益驱动，工作不安心，千方百计想调入城镇学校。城镇教育有发展迅速，亟需调配师资，于是通过招考等方式从农村学校挖走里大批优秀的教师。农村教师队伍呈现出不稳定的态势。
（五）、老龄化现象日趋严重。
一是农村小学教师老龄化现象已经日趋严重。教师年龄偏大，体力、精力不济，缺乏创新精神；二是年龄偏大的教师大多是上世纪90年代转正的民办教师，他们中只有极少数受过专业教育，大部分是凭借自己日积月累的教学经验开展工作的。他们教育理念落后，知识结构老化，教学能力、水平难以提高，仍延用传统的应试教育，面对改革后的义务教育新课程，他们往往心有余而力不足，是当前正在进行的新课改举步维艰；三是年龄偏大的教师年龄偏大的教师都是“半边农（教师的配偶是农民）”，后顾之忧颇多，参与教学改革的积极性不高，因此，整个学校的教育工作缺乏生机和活力。
（六）、农村编制不合理、教师负担较重。
小学老师所教的课程较多。
（七）、教师专业化水平低，学科教师不配套现象严重。
目前小学教师很不配套，外语、体育、音乐、美术、综合实践活动等学科教师严重不足，数学教师教外语，语文老师教数学现象较为普遍。在一些学校，课程是按上级规定开设的，但教师不能保证，课表形同虚设。要求，小学三年级以上都要求必须开设英语，而全乡没有一名专业英语教师，学校只好赶鸭子上架，只要稍微懂一点点英语的教师就要去上英语课；体育、音乐、美术同样没有专业教师。
二、因此，学校和政府应该做到：
（一）、加强师资队伍的建设，提高教师素质；
（二）、减轻负担，提高待遇；
（三）、加强城乡教育交流与互助，逐步缩小城乡只是差距；
（四）、教师设立岗位制，如管理岗位、任教岗位，后勤岗位等，让现有教师充分发挥各自的才能；
（五）、教育投入落实到位
