帮扶结对 情系两校
崔慧慧
育才小学
摘要：新课程标准的制定，使我国的基础教育改革又有了重大的推进，它以全新的教育观念审视小学语文教学改革现状，回应了素质教育所必须解决的具体问题，新课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养是以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为较强的识字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。语文素养是促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质，因此，全面提高学生的语文素养，将是广大语文教育工作者的不懈追求。
1.研究目的
结对帮扶薄弱学校工程的实施，发挥了支援学校的示范辐射作用，加深了校际关系，实现了教育优质资源共享，缩小了城乡教育的差距.我清楚记得有一次我在教学中遇到了一个难题，困扰了我好几天。实在想不出解决的方法，无奈之下我请教了施老师，施老师为此不厌其烦地给我指导，并让我到龚路中心小学去观摩她的展示课。展示课结束后，她还让我参加了评课活动有幸聆听了专家的点评。让我对课堂教学有了更进一步了解。在学校领导的安排下，我要上一节青年老师教学展示课《独果》，其实真正要上好这节课是很不容易的事。我再一次请教了施老师，当我给她打电话和她联系时她其实正在发高烧。没想到她带病开车来到我们学校给我指导并提出很多意见和建议。当时我非常感动，在施老师的耐心指导下我对这节课有了新的认识。让我明白了如何抓住本课中的关键词句来指导学生朗读及抓住本课中的重点词句的分析去体现作者的写作意图。 通过这次结对活动不仅扩大了我校教师的信息量，同时也为我校教师提供了展示的平台，实现了优质资源的共享。
1.研究方法
2.1树立理念，提高学生的整体阅读素养
首先新的课程标准中明确的指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这就告诉我们，“读”具有其自身重要的意义。不学会读，我们就无法在信息量急剧膨胀的信息时代去获取有价值的内容；没有阅读，从古至今一切科学的论断、经典的美文、精辟的思想就不可能被我们吸收并发扬光大。不重视读的教学，一切该具备的阅读能力就难以被学生掌握。
其次，阅读是一种心智过程，这种过程是一种智力技能的体现，所以还要求能准确而迅速地从书面材料中获取有效信息，也就是我们常讲的阅读技巧的掌握。因此，要有效的阅读，就必须对阅读者阅读的速度、方法，选择、筛选阅读材料的能力以及在阅读中需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等综合能力都提出相当高的要求。这些训练也只能贯穿在日常教学中逐步完成和提高。
显然，以上所讲的内容应该是阅读课要教给学生的最基本的内容。阅读课不但不是＂写作＂的附属物，它的意义比写作更深远。更重要的是，这些阅读技能的掌握它关系到阅读者个人的可持续性发展潜能，关系到阅读者在未来社会的生存与发展前景。作为语文教育者，我们责无旁贷要让我们的学生具备适应现代社会的阅读能力。
2.2大胆革新，把新大纲对阅读的要求落到实处
“阅读是搜集处理信息 , 认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径 。”阅读有利于理解和巩固学习, 有利于培养表达能力 ; 有利于综合性学习能力的提高。阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情 , 掌握文章表达方法 , 提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分 , 在完成小学语文教学任务中占有重要的地位。阅读教学的质量在很大程重 上决定整个语文教学的质量 , 是小学语文教学的中心。《语文课程标准》为此矗立了新的阅读教学理念。
2.3灵活处理，精心设计阅读教学策略 2.3.1引导学生有刨意、多角度地体验性朗读
语文阅读教学要根植于情感 , 朗读是加深学生情感体验的最好方法。《语文课程标准》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读 , 在阅读中陶冶孩子们的情感 , 激发想像。”小学语文教材在编排上 , 给孩子们阅读的情感开辟了 一个广阔的园地：在内容的选择上 , 多是韵文 , 读起来朗朗上口 , 图文并茂 , 吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上 , 饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受。为此 , 我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景 , 尊重并鼓励他们独特的阅读感受 , 挖掘情感因素 , 升华情感体验 , 引导他们积极地参与到学习活动之中。
2.3.2引导学生充分想象，丰富体验
阅读活动中，一方面学生受读物的客观制约，另一方面学生又不是简单地接受读物内容，而是自觉地参与对读物内容的补充完善和发展创造，特别是对阅读材料中由于省略号或空白等造成的模糊现象更会做出种种补充和拓展。因此，教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文做合理的续想，从而开拓学生思维， 产生更有新意、更独特的语言. 2.4创造性阅读教学策略
创造性阅读教学关注的中心是学生的创造性，即主动地发现探索和多角度地思考。它体现的特点是语言性和基础性，在语言文字的学习中培养学生基本的创新意识和创新能为。阅读教学中，要注重培养学生的批判意识和怀疑精神, 鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越, 赞赏学生独特性和富有个性化的理解与表运；积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手的实践能力，使学生的学习过程更多地成为学生发现、提出、分析、解决问题的过程。为此，教师应树立新的阅读教学理念，精心设计创造性阔读教学。 3.结果与分析
在老师的精心指导下我有幸在第三轮教师培训中幸运地被评为优秀学员，没有她的出现我可能现在仍处于迷茫与困惑之中，是施老师重新点燃了我心中从事教育的热情。我今后要加倍努力把从龚小那里学到的先进的教学经验与教学理念在我的日常教育教学中践行。使我的课堂也能充满生机。
另外在龚路中心小学与我校“支教联动”及“结对帮扶”活动中，龚路中心小学领导张依老师给我们安排了许多学习机会，只要龚小举办的活动他们的校园里总有我们育才小学老师的身影。从聆听专家讲座、参加龚小各学科教研活动到优质课堂观摩，再到一对一细心地指导，使我校青年老师获得了许多有关龚小先进的教学经验与教学理念。这些经验是从书本中无法得到的无价之宝。我校青年老师每个人都很珍惜每一次学习机会，在每次学习中都认真记录。回到学校后结合我校实际及自身在日常教育教学中所存在的问题及时撰写学习体会，并在日常课堂教学中灵活应用自己学到的先进教学经验，获得了有效经验积累。
为了促进我校在日常课堂教学有更进一步提高，龚路中心小学特级校长——蔡忠铭校长从百忙中抽出时间亲临我校为我校全体老师开展“创造适合孩子的优质教育”的讲座。介绍了龚小十六字课改理念，宣传龚小校园文化，激发了我校老师致力教育的热情。使我校老师对龚小的课改理念有更进一步了解，并从中感悟到很多先进的教育思想。为我校的课堂教学改革提出了明确方向。在各种活动中龚小很多骨干教师也是从百忙中抽出时间来到我校指导我校青年老师的课堂教学。为我校举办的“育才杯”青年教师课堂教学展示修改教案、参加我校青年教师的磨课及活动中的评课。他们平易近人行为及和蔼可亲的笑容再加上毫不保留的指导给我校老师留下了难忘的印象。从对我校学生朗读的指导到对青年教师基本功的训练，无处不留下龚小带教老师的足迹与辛勤的汗水。
为了让我校老师在分析及钻研教材中少走弯路，龚路中心小学又无私地把他们老师辛苦撰写的教案与精心制作的ppt交给了我们。并叮嘱要结合我们学校学生实际情况去适当修改后使用。只要我们需要的龚路中心小学都会尽最大努力来帮助。正是这些无私的帮助使我校的日常课堂教学水平有了质的跨越。在5月2号以车建琴老师为首的区调研小组对我校日常教学进行了认真调研，在调研中专家对我校的日常教学各方面都给予好评。其中被听的41节随堂课均受到专家的口头表扬。
4.结论与建议
“支教联动”的昨天是我们两校的友情牵手，而今天则是情系两校。“支教联动”活动中付出更多的的是他们，而最终受益的却是我们自己。我们在活动中积累了很多宝贵的教学经验，“支教联动”是一种形式，而形式之外的则是兄弟友情，是一种超越形式的发展。愿我校在龚小的带领下走向胜利的明天。
参考文献
[1]石延博， 周玉梅.语文新课程标准[M].中国人口出版社,2011.
