从百草园到三味书屋
教学目标
1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。
2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件。
3、理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。 教学重点难点
1、领会课文按空间顺序安排材料的写法。
2、理解课文运用对比突出中心的写法。
3、学习抓住特点，具体而有序地描绘景物的写法。
第一课时
一、导入
童年如歌，陪伴着我们走过人生的历程，童年如画，展示着人生的缤纷。每个人都有属于自己的童年乐园。今天，我们就一起走进鲁迅的童年乐园，他的乐园有什么值得回忆的呢？
二、解题
1、简单介绍鲁迅生平
鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。我们今天的这篇文章《从百草园到三味书屋》，是鲁迅先生一九二六年写的一篇回忆童年生活的优美散文，收录在《朝花夕拾》中。
2、《朝花夕拾》
《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年），意思是早上的花到晚上才拾取。大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。
三、整体感知课文（启发学生分段。）
①这篇文章作者回忆了自己童年生活的哪两个片断？ 即在百草园和三味书屋的不同生活。
〖板书〗百草园 三味书屋 空间顺序
②这样，文章就可以很自然地分成两部分，怎样分呢？ 第一部分（第1—9节）写“我”在百草园中的生活。
第二部分（第９—24节）写“我”在三味书屋的读书生活。
③百草园是什么样子的，三味书屋又是什么模样，下面我们就跟随着鲁迅先生先到“百草园”游览一番吧。
四、精读课文百草园部分
1、研读课文第一段
①同学们自由地朗读第一段，思考：文章一开头介绍了什么情况？ 文章一开始就扣住题意，介绍了百草园的位置、来历以及现在的归属。 ②怎样理解“其中似乎确凿只有一些野草”这一句。“似乎”、“确凿”两个词用在一起，是不是有些矛盾呢？
1 百草园确实只有一些野草，因此用“确凿”，但这个百草园只是童年留下的美好的印象，时间已经过了很久，现在也不知道怎么样了。因此，“确凿”前面又用了“似乎”。 ③百草园里“只有一些野草”，为何“却是我的乐园”？下面看看作者是如何描写“乐园”的。
〖板书〗我童年时的乐园——百草园
2、研读课文第二段
①“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子，似乎连花也没有一株。但是，我们读了以后并不觉得荒凉，而是觉得十分有趣，这是为什么？ 下面我们来看看鲁迅是怎么写的，为什么要这么写。 ②百草园里有哪些景物？ 一共有14种：“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。 ③作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得那么生动、美好呢？作者用了哪些确切的词语来表现这些景物呢？ （碧绿的）菜畦，（光滑的）石井栏，（高大的）皂荚树，（长呤的）鸣蝉， （肥胖的）黄蜂，（轻捷的）叫天子，（低唱的）油蛉，（弹琴的）蟋蟀， （喷出烟雾的）斑蝥，（像人形的）何首乌，（又酸又甜的）覆盆子
④（体会词语的感情色彩）这些修饰性的词语都表达了作者对百草园的热爱，如果我们把其中的其些的词语换一下，让其表达出的是厌恶的感情。该怎么改？ 油蛉在这里（[低啼]）； 蟋蟀在这里（[抽泣]） 有时会遇见（[吓人]）的斑蝥；喷出一阵（[恶臭]） 【归纳总结】 ①石井栏之所以“光滑”，也许是因为井栏经过常年累月的使用，之所以知道它“光滑”，也许是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。 ②说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且是儿童的特别的感觉。 ③叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这利鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童们的羡慕。
④课文用拟人手法，写出了虫声的美妙，表达了我的欣赏之情，及对大自然的热爱。 斑蝥在儿童心里简直是一个奇妙的玩具，字里行间渗透了“我”好奇逗乐的心理 小珊瑚珠的比喻，写出了覆盆子的形与色，透露出我的喜爱之情。 ⑤作家是从哪些方面来写这些景物的呢？
（提示）形状、声音、颜色、味道。 视觉 触觉 听觉 味觉 ⑥景物描写有顺序可循吗？
按春夏秋的顺序写，又由静景写到动景，写静景，由低写到高，写动景，由高写到低，井然有序。“不必说„„就有„„”由植物到动物，既使景物写得井井有条，又错综交织，浑然一体。
百草园里有碧绿的菜畦，紫红的桑椹，呈现在我们眼前的是什么季节的景色？ 在百草园里听到鸣蝉长吟声，肥胖的黄蜂伏在菜花上这是什么季节？
在百草园里能听到油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，该是什么季节了？ ⑦从写景中可看出作者怎样的思想感情。
2 本段中描写了百草园的景物和童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
⑧形声色味俱全，春夏秋景皆备，融情入景，景中有人。作者在写景的时候洋溢着喜爱的感情，作者用了哪一个句式，把这些景物联系在一起的呢？
“不必说„„也不必说„„”，“单是„„就„„”。这两个句式往往是表达对事物更进一步的说明。
用了两个“不必说”，先勾画出了一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园景物图。紧接着用“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味：那儿还有惊险的蜈蚣，有趣的斑蝥，还有何首乌、木莲、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子。
先用两个不必说，宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容，既然“单是”就已趣味无穷，那么园中的佳趣定然比比皆是。
先写了整体的百草园，从特别泥墙根一带。 顺序：从整体到局部的写法。
第一个不必说：由低到高写静物，第二个不必说：由高到低写动物。
⑧学生活动一起朗读第二段，体会作者对百草园喜爱的感情，注意读出感情来。
3、研读第3段至第6段。
①除了百草园这些可爱有趣的自然景物外，百草园还有一些什么让我觉得它是我的乐园呢？
美女蛇的故事，雪天拍雪人，捕鸟。 ②哪些段落是来写美女蛇的故事的？
3至6段。
③试着复述“美女蛇”这个故事。
④这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？
这神奇的故事给百草园抹上了一层神话色彩，增添了神秘感，更丰富了百草园的情趣。
五、小结
百草园是我的乐园，这里不仅有春夏秋美丽的动物，植物，还有惊险的传说故事。那么百草园的冬天是什么样的呢？在冬天又会发生一些什么事呢？
六、布置作业
1、预习课文。
2、背诵课文的第二段。
3、抄写生字词。
七、板书设计
景物
（美好）
百草园
故事
（神奇）
乐园
捕鸟
（有趣）
为什么说“百草园是我的乐园”？
第二课时
一、导入
全班一起背诵课文第2段，“不必说碧绿的菜畦，„„”，
百草园是我的乐园，这里不仅有春夏秋美丽的动物，植物，还有惊险的传说故事。那么百草园的冬天是什么样的呢？在冬天又会发生一些什么事呢？
二、研读捕鸟一层。
① 请同学们默读第7段，找出描写捕鸟的部分，画出描写捕鸟一系列动作？
“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了 ② 想一想这一连串动词，可不可以颠倒呢？ 这些动作都是捕鸟的连续性动作。 一系列动词准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，写出了儿童捕鸟时的兴奋，惊喜之情， 乐在其中。
2、第8段
①第8段写了一些什么？ 润土的父亲，
②写润土的父亲有什么作用？
第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得那么实在，那么具体。对儿时生活的怀念，对劳动者的智慧的崇敬。
三、总结百草园
读完了鲁迅先生介绍的百草园，百草园给你留下的什么印象呢？ 有趣——乐园
四、研读三味书屋部分
百草园是“我”的乐园，有美好的景色，无限趣味的动植物，还有长妈妈讲的神奇故事和闰土父亲教捕鸟的趣事。百草园的生活是自由自在的，那么，“我”离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的感情呢？研读第9段
1、齐读第9节，体会这段文字所表达的感情。
①、这一段在全文结构上起什么作用？
②作者是如何将自己对百草园的流恋写出来的呢？
“不知道”和三个“也许是”从儿童的角度，以疑问、猜测和无可奈何的语气，对离开百草园的原因进行推测。两个ADE和两个“我的”配合使用，真切地表现了“我”对百草园的恋恋不舍的稚态和依依惜别的深情。
“我的蟋蟀们，我的覆盆子们和木莲们”，加上“我的”，表示了与这些东西的亲密关系。加上“们”，是似人化用法，而且表示数量多。对百草园依依不舍的怀念之情，正反映了“我”对自由自在的无拘无束的生活的热爱。
2、请同学默读11段到结尾的所有段落，思考：
①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？
4 三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”、“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不像百草园中生机勃勃。
寥寥几笔，就使我们感到三味书屋的陈设单调、沉闷。 ②“我”对先生的印象如何呢？
“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。
③我在三味书屋的学习情形是怎样的呢？ 见板书
枯燥的读书生活——三味书屋
④你认为学生应不应该问“怪哉”之类的事？为什么说那时不应该问？
该问。这反击了儿童喜欢探索大自然奥秘的好奇心。那时的儿童在书塾中只有读书，除此以外不许有其他活动，问书以外的东西就不合规矩。
“我就只读书”的“只”字表现了碰壁后儿童的求知欲受到的束缚和挫折。
⑤“先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了”为什么“好起来了”？你能说出原因来吗？
从下文“给我读的书渐渐加多，对课也渐渐加上字去„„到七言”可以从侧面看出，我的勤奋好学博得了先生的好感。
⑥文中加点的两个“也”字（也有一个园，也可以爬上花坛去折腊梅花）与上文哪处照应？试说出这样写的好处。
第一个也照应前文的百草园，后一个也照应前文百草园中的种种乐事，这样写前后照应，衔接自然。
⑦作者为什么写同窗们到园中玩的乐趣？ 反衬三味书屋读书生活的单调和单调。
⑧书塾中戒尺和罚跪反映了什么？两个“不常用”又表现了什么？
反映了封建教育管理方法的落后。表现先生是比较开明的，他对学生是严而不厉，甚至是严而可亲的。
⑨读的内容表现了封建教育内容的陈腐、艰深，脱离儿童的实际。鲁迅否定的是封建教育制度而不是自己的老师。
⑩三味书屋中的先生一定给你留下了很深的印象，你是如何评价他的呢？
先生是一个极方正，质朴，博学的人，他比较开朗，对学生严而不厉，甚至是严而可亲，鲁迅先生非常敬慕他。 ⑩照你看，“我”在三味书屋学习时是怎样的一个学生？（试以课文内容证明自己的认识） 我爱读书，从“给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字”可看出
我还是个好学善思的学生，从请教何为怪哉，“我遇见过好几回”了可看出。
5 板书：
三味书屋 赏美好景物
师 询 后 师 课 听神奇传说 过渡 生 问 园 生 中
行 怪 玩 读 偷 捕雪地之鸟 礼 哉 耍 书 乐
乐 枯燥而有情趣
五、讨论归纳文章的主旨
1、三味书屋的环境与百草园有什么不同？先生对“我”与长妈妈和闰土的父亲对“我”的态度有什么不同？
相同：都是儿童之乐，都表现出儿童对新鲜事物的好奇，对草木虫鸟的独特感受，对自由欢乐的追求，对成人世界的无知。
三味书屋
百草园 学习的环境
封闭、沉闷
开阔、优美
老先生
长妈妈、闰土父亲 教课的先生
死板、冷漠
亲切、耐心
不懂的古文
自然景物、故事、捕鸟
学习的内容
枯燥乏味
神奇有趣
2、归纳主旨
作者把枯燥乏味的三味书屋同欢乐有趣的百草园对比着写，突出了怎样的中心思想？
中心思想：作者通过在百草园和三味书屋的儿童时代两种截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。
六、小结
1、从全文的结构上，作者按照时间的顺序将全文有机的联系在一起。百草园的生活在前，三味书屋的生活在后，百草园的情致更是按照春夏秋冬四季的顺序来安排，显得井井有条。
2、作者用了准确生动的词语表达出了对百草园的热爱，和对味书屋的不喜欢。
