浅论高中数学的有效备课
新课程标准和新一轮课程改革给我们带来了新的教学理念，新课程也要求我们要有新的教学思维和模式。但不管如何更新课程标准，教师的有效课堂教学都是教学改革的核心问题，而如何落实有效教学的关键是做好备课工作。备课是教师最起码的教学活动议程，如果把课堂教学比做一座大厦的建筑工程，那么备课就相当于大厦基地的选定。所以提高备课实效对优化课堂教学而言是至关重要的。那么如何在教学实践中实现有效备课，我认为就要做到以下几点：
一、正视备课理念
备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。
弄清楚备课不是为了备课而是为了上课，教师在备课时既要想好大环节也要想好每一个细微的小环节，甚至到每一句话、每一个动作的设计，这都是非常必要的。然而，课堂教学的现实又总是与教案有些差距，有时甚至会出现很大的差距都是有可能的事。因为课堂教学是由师生双边的活动构成的，教师备课时，只能对自己做到充分的把握而无论如何不能百分之百地估计到全体学生，因此，上课的过程绝不可能僵化死板地背着教案走；教师上课前有必要熟悉教案，教师上课前，再次熟悉自己写的教案，一是为了进一步了解上课的有关内容，以打有准备之仗；一是为了熟悉讲课的思路与框架，避免无的放矢。但是，熟悉教案并不等于背诵教案。熟悉教案不必花很大气力，只要把握住了讲课中的几个大环节，了解了讲课中的主要内容与方法，既不必亦步亦趋，不敢“越”教案一步，又可以超然“案”外，灵活地组织教学。熟悉教案不可死记硬背，而要灵活记忆。灵活记忆的方法很多，有图示记忆、线条式记忆、关键词记忆、环节式记忆等等。在这些记忆法里，以环节式记忆为基础，其他的几种方法都建立在其基础之上。
二、熟悉教学情境
传统备课中问题的提出、知识的导入显得机械生硬，割裂了数学与生活之间的联系，导致学生感到数学枯燥无味.数学源于生活，应用于生活，教师在备课时要将数学知识与生产、生活紧密联系起来，创设生活化的情境.如在“函数的单调性”教学中，教师呈现2013年盐城市某天24小时内的气温变化图，观察这张气温变化图：（1）观察图形，在6时至11时，气温随时间的增大如何变化？在14时至20时，气温随时间的增大如何变化？（2）怎样用数学语言描述“随着时间的增大气温逐渐升高”这一特征？学生：随着时间的变化，在6时至11时，气温随着时间的增大而升高；在14时至20时，气温随着时间的增大而下降.教师引入一些学生所熟知的生活情境，拉近知识与文本的距离，使学生不再感到数学知识遥不可及，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有趣味，让学生在掌握知识、提高技能的同时，可以对教学内容产生学习兴趣。
三、储备教学资源
教学过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程，因此教师要将自己置身于教材的参与者和实践者的角色，以教材为蓝本，深入钻研、细致解读文本.部分教师囿于教材，一味地照搬和接受，陷于所谓的条条框框，全然没有自己的思想，失去了思考和创新，亦步亦趋地跟从教材，使自己变成“传声筒”和“贩卖者”的角色，思想陈旧、教法僵化，课堂缺乏新意和活力.教育家叶圣陶先生认为：“教材无非是个例子.”教师要用好教材，要超越教材，要摒弃本本主义，变通与学生兴趣不符、革除严重滞后的教材内容，紧跟时代节拍，关注社会发展，吸收社会生产、生活中的鲜活素材，将之融入数学教学中.如在“基本不等式及其应用”教学中，笔者设计如下：要设计一张矩形
四、备练习习题
四、交流完善备课
一个完善的集体备课制度是“和而不同的”，我们要求教师把集体备课与个体备课有机地进行结合，根据自己的教情、学情，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，解决制约教学的诸多问题。它并不妨碍教师设计并撰写自己的教学方案。提倡每位教师在参加集体备课前，先做好充分的准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等；对备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同伴探讨。所以我们要求各位老师在集体备课之前进行个体备课，要不集体备课的水平就无法提高。可以说，以“个体”促“集体”，能大大提高集体备课的质量和水平。
其实集体备课只能解决一节课中“粗枝大叶”的问题，具体的细枝末节还得靠教师本人根据学生的“学情”及自己的“教情”、“精耕细作”。所以我们要求教师备课时勿忘自我，注意体现自我，发挥自身优势，要努力使教师个体独具的个性魅力在教学过程中得以张扬，努力优化课堂教学，逐步形成较成熟稳定的教学风格。因此，在进行预案设计过程中，我们倡导“三问”：一问我的教学预设是否有效，二问有没有比这更有效的设计，三问对于我来说，到底怎样设计最有效。让教师在反思中不断调整自己的教学预案，以期在课堂教学中展现最好的自我，不断追求整个教学行为的有效与完美，提升自己生命的质量。教师只有在集体备课后能对集体备课的教案进行创造性的再修改，加工，完善，提升，有的放矢地组织有效教学，实现课堂教学的高效、和谐。
五、注重回馈总结 在做好课前的同时，我们要求我们的组员做好课后备课，即课后抓住教学中印象深、有启发、有现设的环节，进行反思、推敲、总结，对这节课的成败做一个评价，写教学反思随笔，可长可短。
课后备课对教师尤其是新教师尤为重要。不同的人对好教师的描述各不相同，但有一点是共同的，那就是要会反思。课后反思是备课的重要环节，也是一个教师走向成功的重要手段。不善于反思的教师，可能有十年八年的教学经验，但不过是把一年的经验重复了十次八次而已。有些教师可能总是埋怨自己的工作太忙太累，忙得连认真备课都来不及，哪还有时间写什么课后反思？不知不觉地走入了一种简单的循环往复之中。这种现象在心理学中称为“磨道效应”：路走了很多，实际上并没有走出很远，自身的素质并没有得到长足的提高。而善于反思的教师，他通过总结、反思与持续学习，每节课、每天、每年都会有不同的积累与提高。工作十年就会有十年的经验。而这些反思的结果是进行新一轮备课的重要资料，是论文和案例的重要的第一手材料。
我们说，师者知在先。好的备课不仅是备教材、备学生、备课堂，备教法，备反思，更重要的是备教艺，备属于自己的科学的、先进的有特色的教育教学理念。我们应该不断学习、不断探索，根据自己学校的客观条件和学生的实际情况，认真完成每一节课，认真贯彻“一切为了学生的发展”的思想，才有真正实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
