倡导“快乐英语”新概念
摘 要：英语作为语言学科，在课程实践中，除知识性外，还有丰富性、生动性。现代课程所提倡的就是主体参与基础上的活动，活动基础上的发展。本文针对学生个体对课程实践的一种态度和方式，提出了理解¾¾沟通¾¾主体参与¾¾互动四个因素构成的“和谐”教学氛围，倡导了“快乐英语”的生命体验。着重阐述教师应当放弃外在性权威，形成知识素养和人格魅力为核心的内在性权威，创设有利于学生主体参与的人际关系氛围。使课堂活动具有较强的建构性，让英语课堂的目标设定成为学生进行自由性活动的创造和推演。 关键词：英语 交流 互动 倡导 主体参与 生命体验
神奇教练米卢凭着“快乐足球”的新型理念，带领中国队冲出了亚洲，走向了世界，圆了中国人四十四年的梦想。所谓“快乐足球”就是希望运动员不要把踢足球当作一种职业、一项任务和一个包袱，要充分享受和感悟足球带给人的快乐和激情，然后从中找到灵感，激发斗志，实现目标。如果我们把这种心理学家称之为“遥远想象”能力的创造性融会贯通到英语教学中，就会让学生不再感到学英语是个包袱，而是有声有色、有滋有味的。 我所从事的是介于普高与初中之间的职教英语，学生掌握英语的水平普遍偏低，而学生在学习能力、智力、个性等方面是参差不齐的。孔子说，“因材施教”。其“材”不一，其“教”也不一，所以不能为所有的学生制定同一个目标。英语是一种有别于母语的外来语言。对差等生来说，知道“Toilet”，会说“pure love”，理解Practice makes perfect也是一种进步。也应该让他们享受掌握了第二种语言的乐趣。我认为，要树立这种“快乐英语” 新概念，得从两方面入手。
一、塑造一个可亲的老师，开辟一节快乐的课堂。 职教教师应该更新观念，从基础教育的大教育观出发，把英语教学的基点转移到人的素质培养上来，在英语教学中不仅要教会学生知识，培养学生交际能力，更重要的是要教会学生“Learning to know”，“Learning to live together”，“Learning to be”，即要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来。提高教学实效兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。实际上兴趣是一种积极的
认识倾向，是一种复杂的个性品质。要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件。
英语教学中的言语活动需要学生以广泛热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练、教师的爱起到了促进或抑制学生智力活动的作用。情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。老师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了，因此教师对学生的态度、说话的语气，能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。创造轻松、愉快的学习气氛，提高他们学习英语的兴趣。学生的兴趣不仅能转化为学习的动力，而且能促进学生智能的发展。 学生的学习兴趣很大程度上来源于学有所得，努力之后有所收获，所以制定英语教学目标时不妨按学生的能力适当提高或降低，使大部分学生能感受到耕耘收获的快乐，从而保持他们的学习兴趣。
成功的体验会萌发出兴趣，增加信心，激起学生学习的内在动力，大大增加认知效果。相反，焦虑、忧愁、挫折、失败、消极情绪会使学生失去信心，心理处于抑制状态中，这种消极的态度会导致成绩越来越差，直到达到不可收拾的地步。英语中大量的单词、语法、发音规则 1 会使学生感到枯燥无味，这就需要教师进行合理的安排，尽可能地为他们创造条件和环境，使他们在英语的运用中得到乐趣。
激发学生学习兴趣的方法很多，教师可从采用多种教法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体与现代教学媒体相结合，强化学生的视听感觉，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。 另外，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。在教学中教师要做到“小环节，多台阶；多变化，勤鼓励”。即，将每个教学环节化解为几个小环节，且做到易精易小，每个小环节都紧扣教学内容，且做到环环相扣，层层接近，为学生搭好学会的台阶，感受会学的乐趣。同时教学环节的处理易多变化，做到教法的多样化，使学生“求新”、“求异”的心理得到满足。另一方面，教师鼓励性的语言会让学生充满自信，调动学生参与的积极性使学习活动真正成其为主体活动。
在英语课堂上，教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。只有我们教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。在课堂上，一句简单的“I mi you very much”“How are you?”就能营造出令人兴奋、有趣的生动局面，能在师生之间建立一个民主、平等、和谐的关系，学生的思想活跃了，教师便能循循善诱、循序渐进，使学生的认识步步深入、融会贯通，最终获得知识。
二、主体参与，体验“和谐”教学，享受互动乐趣。
教学活动是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动。教与学互相依赖、互相促进。再好吃的美味佳肴，如反复食用也会让人胃口全无。同样，一个很好的教学模式如反复使用也会使学生厌烦。中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，所以教师要根据学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，在教学手段上不断标新立异，采用多种形式进行教学。 在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行职高教材Leon six.Abraham Lincoln教学之前，先提问如下几个问题：1.Who was American first president? 2.Who’s today’s American president? 3.There was a very great president in America in the 1860’s.Who was he， do you know? 这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、心情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有同学提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much? 通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
“交流—互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。
2 激发学生思维活动的方法除提问之外，还有很多，如：用画龙点晴的讲解，启发学生理解课文；用比较法、反问归廖法启发学生回忆旧知识理解新教材等等。通过学习主体自身积极的认识活动，学生不仅能够顺利地掌握系统的英语知识，而且经过分析综合、比较、概括、判断、推理等积极思维形式，逻辑思维能力得到了发展。在启发学生思维时，特别注意，（1）给学生以思考时间；（2）师生之间关系平等、友好，教学气氛轻松、愉快；（3）让学生思考的总是不能太简单、太大、太抽象、或问题提得不明确，否则就会启而不发。启发不仅要引导学生动脑、动口，而且还要引导他们动手，手脑口并用，独立地解决实际问题。因为学生掌握知识有一个逐步深化的过程，懂了不一定会做，会做不一定有创造性。所以，我常常有目的、有计划的启发诱导学生将知识应用于实际，向他们布置由易到难的各种作业，要求学生坚持改革开放“五多”，即多听、多讲、多读、多写、多练；做到“三结合”，即课堂练习与书面练习结合，讲练结合。每上完一课，将课文改写成阅读训练教材，或让学生复述，或让学生做完型填空，或让学生模拟表演，或让学生用英文写心得体会等等。尽可能提供素材、情境和条件，让学生独出心裁地完成作业，以发展他们英语口头和书面语言表达能力和创造才能。 由此可见，交流—互动的和谐教学就是要反对“一言堂”和“填鸭式”，鼓励学生大胆提出问题，发表不同见解。这样学生就会心情舒畅地参与到教学过程中，对教师提出的问题积极进行讨论和思考，互相切磋、互相启迪，做到教学相长。
总之，生动活泼的课程形态是由理解、沟通、主体参与、互动四个因素构成的。它们既是形成课程机制不可或缺的因素，又是课程形态的基本内容，同时也是对现代课程的总体描述。 现代英语课程实践可以表示为：学生——主体参与——活动——生命体验。英语作为一门语言学科，本身在课程实践中就强调丰富性和生动性。从主体性角度理解，课程活动是在师生中创造与分享的过程。主体参与过程中的课程不单是师生关系的媒介，而且是作为社会类主体的代表与课程主体的生命和情感的沟通，师生之间不再是简单对立的主客体关系。在这一系统中，学生通过对课程运行中一系列活动的参与体验着一种生命的意义。因此，主体参与过程可以看做是学生生命体验的过程，这种体验使学生在课程运行中不断获得发展自己的动力。主体对生命的体验有感性与理性两个层次，如果学生可以从这两个层次体验课程的生命乐趣，他们会成熟得较快。体验，使课程运行中知识经验的习得具有很强的生命性特点，而且体验本身有激活知识结构的功能。在体验中，现代课程强调主客体的自然融合，物我两忘代替了主客分离。
主体参与理论蕴涵着现代课程的重要理念。它在课堂上表现的基本形式是活动，精神实质是民主，重要策略是自由。让所有的学生都进入一种自主而非强制地学习的一种状态。
常言道，学无止境，教无定法。教师如果潜心钻研，一定能有许多令学生喜闻乐见而有利于教学的方法，在现代英语课堂上，让教师和学生一起向快乐出发。
