农村小学教师专业成长的策略研究
结合农村学校教师队伍的素质及其特殊性，探索如何形成有助于农村青年教师专业成长的教师培养模式，为实施素质教育、为促进农村青年教师的专业成长，寻求对策与措施。使他们成为自我引导学习者、反思者、研究者，以顺应时代的要求。我们是这样做的：
研究的思路
1分析本校实际（对学校教师的现状作广泛细致地调查）；
2深入学习教师专业成长理论（含了解国内外同一领域研究的现状），初步确立专业发展意识；
3开展研训活动，通过聚焦课堂，在关注课堂实务、渴求专业理论、挑战“能力边缘”等阶段，促进教师在自主引导学习、反思、研究等方面有专业化的发展；并形成汇报；建立并逐步完善教师专业成长档案袋；
4在汇报后进入深入研究阶段，提炼深化研究经验，形成农村青年教师专业成长的培养模式以及寻找到对策与措施；牢固树立并提高教师专业化成长意识；邀请专家诊断，并举行展示活动。
5汇编各类研究成果（含教学案例、教育叙事、教学课例、教学论文专辑及教师专业发展档案袋）、撰写结题报告，召开结题报告会，进行研究成果鉴定等。 研究方法
1文献研究法；
2调查法；
3行动研究：（1）教育叙事研究，（2）教学案例研究，（3）教学课例研究；
4合作研究。
开题后的主要工作
我们依据“细化方案，加强过程管理，抓实课题研究各个环节，高质量达成预期研究目标”的指导思想，课题组对课题实施方案进行了完善，并从以下几个方面加强课题的研究工作:
（一）积极充电，提高能力。
我们请来了教育行家进行讲座。全体教师受益非浅；为扩大教师们的阅读视野，营造浓郁的阅读氛围，让课题研究和教学实践变得更有意义，学校在资金紧缺的情况下购买教育书籍上千余册。为老师们的教育实践注入了活力，扩展了教师们的内涵，舒展了教者的心灵。围绕本课题的研究，不断更新教育理念，提高综合素质。并组织教师学习教育理论和有关的文献资料，开展网络技术的培训，提高教师开展课题研究的能力。
（二）严格计划，确保研究。
1、实施“三级定位培训”运行机制，切实加强师训工作的针对性和实效性 “三级定位培训机制”中的“三级”指的是“校级学科带头人、校级骨干教师、合格教师”三个层次上的标准，教师可以结合自己的实际情况，通过“自我评估申报——教师技能展示——分层培训——学校验收确认”等途径，促进自身的发展。自2008年春学期以来，学校围绕“三级定位培训”开展了一系列工作，取得了一定的成效。
2、激励教师自觉实施“
三、
四、
五、六”工程
为帮助教师切实学好教材，用好教材，提高教师创造性使用教材的能力，学校利用假期组织全体教师交叉学习，系统掌握各年级教材。开学初，就教师对教材的掌握情况进行了专项检测。同时，利用教师培训时间，组织全体教师进行新、旧教材的对比，要求教师随时记录“如何创造性的使用新教材，处理旧教材的课堂”教学札记，要求教师们在比较中记录、拓展、创新，以此培养学生创新思维水平，发展学生的实践能力，提高学生的综合素质，使课堂教学再现活力。重视新课程师资培训，遵循“先培训、后上岗；不培训，不上岗”的原则，确保实验教师的师资质量。同时，发挥实验教师的辐射作用，在全体教师中开展新课程培训，引导教师树立强烈的课程资源意识，推进“自主、合作、探究”课堂教学改革的不断深入。进一步加大“自主、合作、探究”学习化课堂研究的力度，深化评价改革，努力构建知识与技能扎实、过程与方法开放、情感态度积极、教与学有机结合、学生潜能得到充分培养与挖掘的课堂教学模式。激励教师自觉实施“
三、
四、
五、六”工程.
3、扎实开展“我做科研主讲人活动”，全面提升教师开展教科研理工作的水平和能力
（1）学期初，对假期间教师撰写的“教研、科研主讲材料”进行研讨、评比，汇编成校刊。
（2）随着教科研工作的深入开展，定期安排每位教师结合我校几年来连续开展的创新思维训练活动，围绕“类比思维法”“联想思维法”“迂回思维法”“矛盾思维法”等，结合自己平日开展教科研工作的情况进行讲座，以此督促每位教师在本活动中人人有进步，月月有进展，所讲所得内容有记载，并以此作为学校考核评选优秀科研主讲人的依据。
（3）充分发挥教科研骨干在学校教科研课题研究过程中的重要作用，通过组内研讨、课堂示范、讲座、论文等多种形式，促使青年教师依托课题组内的日常研究活动，更好地熟悉教科研的基本途径，力争做到人人成为科研型教师。
4、教师培训与教研结合，与反思训练结合
（1）举行自主、探究、合作专题讲座，落实新课改精神，培养学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力。
（2）各学科，各年级要对新教材的具体内容及相应的教学方式进行深入探讨，解决新课程理念与实践的结合问题。各教研组上一堂展示课，用新理念去剖析、研讨实践教学中存在的问题，从而为课程理念和实践之间架起一座桥梁。
（3）针对教学中遇到的现实问题，把学习、培训及实践研究整合为一体，进行专题研讨。围绕课改中的热点问题进行平等交流、对话，并针对参与者的疑惑及困难引导教师们结合自己的实践教学实际深入讨论，找出解决问题的方法及策略。
（4）备课改革，保证教师有足够的时间进行教学反思。学校制定《课堂教学反思录》的有关规定，要求教师每上完一课要写出课堂教学反思录(活页)，增强了教师的教学反思能力。学校对教师撰写教学反思录的情况认真检查，成绩纳入评估。
(5)学习先进的科学教育理论及名家教育思想。让教师在视野上占据教育制高点，自上而下的审视自己的教学行为，从而有目的地指导自己的教学实践活动。要研读一本教育名著，一本教育理论书籍，并把教育专著中的理论、思想、观点用来指导教育教学，推进基础教育课程改革实验工作，从而全面实施素质教育。
5、广拓渠道，支持教师学历教育再上新高
为进一步提高教师的学历层次，提高教师的专业知识水平，以更好的适应新课改对教师提出的越来越高的要求。我校从各方面为教师学历提高广开绿灯，鼓励支持教师利用业余时间提高学历层次。到目前为止，我校教师学历达标率达100%。
研究困惑
（一）随着课题的深入发展，出现了一些困惑和争论。这些困惑和争论表现在思想上的不稳定、理论观点上的不统一，也表现在对实践教学中出现的问题的不同认识、个别研究人员的参与度和热情和对研究结果的前景不是十分乐观等。好在课题组面对困惑和争论，反而信心百倍，正面分析困惑，积极寻找应对策略。
（二）功利浮躁的大背景与基础薄弱的小环境，制约着研究所追求的理想境界。来自不同层面学术上争论的问题与实践中需要正视和解决的问题纠缠在一起，让原本激情投入改革的老师们十分迷茫，产生畏惧情绪，这对课题研究人员的积极探索，努力实践的影响是十分不利的。
下阶段努力方向
（一）开发与利用《农村小学教师专业成长的策略研究》网站资源。尽力成为教师一个动态工作站、成果辐射源和资源生成站，为广大教师研究与培训提供平台。扩大信息量，增强互动性。
（二）完成《初步建立农村教师专业成长的培养模式》论文；初步将教育叙事、教学案例、教学课例等汇编成册（体现教师向反思者、研究者角色转变）汇编成辑；体现教师专业成长的档案袋的建立、完善及评鉴，早日寻找到帮助一线教师走出困惑和迷惘、走向清晰和成熟的突破口。
（三）加强课堂教学研究。将继续致力于模块教学设计与实施的研究，推行教学公开课制度，力争在每一次的公开课研究活动中都有成员参与，鼓励成员利用一切手段和现有资源开设研究课和示范课，为课题组的课堂教学研究提供平台和载体，进而有效地提升成员的教学能力和水平。将继续以每个成员各自的研究方向，如教学方式、课程资源、教学评价等方面，开展听评课制度。
（四）打造科研成果品牌。教科研是提高教育教学效益、提升教师品位的关键，也是为教师解除苦与累和享受职业幸福的重要途径。积极尝试《农村小学教师专业成长的策略研究》的科研成果，不断提高教师的课堂教学质量，驾驭课堂
的能力。对重点研究成员采取“明确方向、独立建构、集体研究、自主修改”的方式，帮助每一位成员提炼自己的教育思想、教学风格和科研成果等。
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